初中九年级英语Sports Life：Daming wasnt chosen for the team last time大单元教学设计

初中九年级英语《SportsLife：Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime》大单元教学设计

一、课程背景与教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元大观念

本教学设计针对外研版九年级上册Module8SportsLifeUnit1展开，学段为初中九年级（毕业班）。本模块以“体育生活”为核心话题，Unit1作为模块的听说导入课，是整个模块语言输入与情感激发的基础。从教材编排体系来看，Module7重点学习了一般现在时的被动语态，本模块则自然延伸至一般过去时的被动语态，形成了被动语态时态体系的完整闭环。因此，本单元不仅承担着话题激活与语言输入的功能，更承担着语法体系建构的关键任务。

本单元对话语篇围绕Tony、Lingling和Betty谈论即将到来的篮球比赛展开，核心事件是“Daming在上次比赛中没有被选入球队”。这一事件不仅引出了一般过去时被动语态的典型句式，更隐含了体育精神中的挫折、反思与团队合作等深层育人价值。基于大单元教学理念，本单元的大观念可提炼为：体育竞技中的成败不仅是结果的呈现，更是对团队精神、个人意志与公平竞争的文化审视。学生需要通过本单元的学习，不仅掌握语言形式，更要能够用英语理性分析比赛胜负的原因，表达对体育精神的理解。

（二）【重要】学情精准画像

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的听说能力和基础词汇量，对被动语态在一般现在时中的用法（如“Englishisspokenbymanypeople”）已有初步认知。然而，对于一般过去时被动语态的结构“was/were+及物动词的过去分词”，尤其是其在复杂语境中的理解与运用，仍是本班学生面临的主要挑战。

从心理认知角度看，九年级学生思维活跃，对NBA、CBA等篮球赛事及球星有浓厚的兴趣和一定的背景知识，这为本单元的话题导入提供了极佳的情感驱动力。但学生普遍存在“重比赛结果、轻过程分析”的思维定势，需要教师引导其从语言学习深入到文化内涵与思维品质的培养。此外，学生在听力策略方面，对于捕捉细节信息（如比分、球员表现）较为熟练，但对于推断说话者态度、理解言外之意等深层听力技能仍需强化训练。

二、【核心】教学目标设计与重要等级标注

基于英语学科核心素养，结合新课标对“教学评一体化”的要求，本单元的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确认读并拼写以下核心词汇：standfor,memory,point,decision,excuse,noon,seat,noway,fair,kick,mad，并能理解其在对话语境中的具体含义。【重要】学生能够听懂并获取关于体育比赛的时间、比分、球员表现等关键细节信息，能够运用一般过去时的被动语态（如“Damingwasn’tchosenfortheteamlasttime.”、“Howmanypointswashescored?”）描述过去发生的体育事件。【非常重要】学生能够分角色朗读对话，模仿语音语调，并能根据思维导图复述对话主要内容，做到语言基本准确、流利。

（二）文化意识目标

【重要】通过对比中外篮球文化（如NBA与CBA），学生能够理解不同文化背景下体育精神的内涵，如团队合作、公平竞争（fairplay）以及面对挫折时的积极态度。增强对本国体育事业的关注与自豪感。

（三）思维品质目标

【热点】引导学生对“Daming为何未被选入球队”这一核心事件进行因果分析与批判性思考，尝试从教练视角、队友视角及Daming自身视角多维评价这一决策。【难点】培养学生通过对话中人物的语气（如Tony的沮丧、Lingling的鼓励）推断其情感态度的能力，形成基于证据的表达观点习惯。

（四）学习能力目标

【高频考点】学生能够掌握“听前预测—听中抓关键词—听后整合信息”的听力策略。能够通过小组合作，运用本课所学语言，就本校篮球队或班级体育赛事进行简单的口头报道。

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

【重要】【高频考点】掌握一般过去时被动语态的结构及其在真实语境中的运用。具体而言，学生需要能够区分主动语态与被动语态在描述体育事件时的不同视角（如“Thecoachdidn’tchooseDaming.”VS“Damingwasn’tchosenbythecoach.”）。

【基础】理解并运用与体育比赛相关的功能性语言，如表示支持、鼓励、失望、预测结果等的交际用语（如“Idohopetheywinthistime.”、“That’sabaddecision.”、“Noway!”）。

（二）教学难点

【难点】【热点】在实际口语交流中，学生能够根据表达需要，灵活切换并准确运用一般过去时的主动语态与被动语态，避免结构混乱。

【难点】引导学生超越语言形式，深入理解对话中隐含的体育精神与团队意识，实现语言学习与育人价值的融合。

（三）突破策略

情境链贯穿法：以学校即将举行的“校长杯”篮球赛为真实情境，模拟班级篮球队备战场景，将一般过去时的被动语态融入赛前分析会、赛后总结会等真实任务中。

对比归纳法：通过呈现多组主动与被动的例句对比，引导学生自主归纳一般过去时被动语态的构成规律，避免机械灌输。

可视化支架：运用时间轴和比赛成绩表等可视化工具，帮助学生梳理对话中涉及的比赛信息（BIG队与HAS队的历次交锋记录），降低认知负荷。

四、教学准备与资源

多媒体课件（嵌入NBA/CBA精彩集锦短视频）；教材配套录音；小组活动任务卡（内含虚拟篮球队战绩表）；思维导图学案；智慧课堂投票器（用于实时检测学生理解情况，体现教学评一体化）。

五、【核心】教学实施过程（含重要等级标注）

（一）【基础】导入与激活（PerceptionActivation）

上课伊始，教师播放一段时长为40秒的NBA或CBA比赛集锦视频，视频中包含激烈的对抗、精准的投篮以及球员沮丧或兴奋的表情特写。视频播放结束后，教师通过层层递进的问题链激活学生已有图式：Whatdidyouseeinthevideo?Howdidtheplayersfeelwhentheymissedtheshot?Doyouknowanybasketballteamsinourschool?在学生自由发言的基础上，教师自然引入学校篮球队的真实情境：Ourschoolbasketballteamispreparingforthecomingmatch.Butlasttime,theylost.Why?Let‘sfindout.此环节旨在迅速抓住学生的注意力，并通过真实情境的创设，为后续听力任务做情感与话题的双重铺垫。教师板书核心词汇“team,match,lose,win”，并引导学生尝试描述视频中球员的表现，为被动语态的首次呈现埋下伏笔。

（二）【基础】词汇与听力策略铺垫（VocabularyBuildingPre-listening）

在进入正式听力前，教师利用教材Activity1的图片，引导学生观察并描述Tony的表情。T:LookatTony.Helookstiredandabitupset.Whathappenedtohim?Let’slistentotheshortpassageinActivity2.在进行Activity2听力（听句子填空）之前，教师指导学生进行听力策略训练：读题干，预测空格词性。例如，对于句子“Tonylookstiredbecauseheis______thebigmatchnextweek.”，引导学生预测此处很可能是一个动词的现在分词形式。通过预测降低听力难度，培养学习能力。完成Activity2后，教师检查答案，并顺势利用听力材料中的句子引出本课核心句型：ButDamingwasn‘tchosenfortheteamlasttime.教师板书该句，并用红色标注“wasn’tchosen”，引导学生观察其构成（was+not+及物动词的过去分词），并初步感知其意义：主语Daming是动作的承受者。此环节的关键在于，不急于讲解语法，而是让学生在具体语境中“遭遇”语法，形成初步的印象。

（三）【重要】对话深度处理与语言学习（While-listeningLanguageFocus）

本环节是整堂课的核心，采用“总—分—总”的策略，分三步推进。

第一步：整体感知，捕捉大意。

教师播放Activity3对话的完整视频或录音，要求学生带着一个宏观问题听：Whataretheymainlytalkingabout?引导学生概括出对话主题：TheyaretalkingaboutthecomingbasketballmatchbetweenBIGandHAS.此步骤训练学生把握主旨大意的听力技能，不要求逐字听懂。

第二步：分段精听，细节获取与语法聚焦。

【重要】【高频考点】教师将对话按逻辑意群切分为三个段落，分别布置不同的听力任务，并在此过程中深度处理一般过去时的被动语态。

第一段（对话开头至“It’sabigmatch.”）：播放录音，要求学生完成信息卡：Tony’steamwillplayagainst______.Theyplayedagainstthem______timesthisyear.HASwon______.核对答案后，教师追问：DidBIGwinanymatch?引导学生说出“No,HASwoneverymatch.”继而引出一句含有被动语态的句子：So,BIGwasbeatenbyHASeverytimethisyear.教师板书，再次强化“was+beaten”的结构，并引导学生对比主动句“HASbeatBIGeverytime.”的区别，让学生体会两种语态在表达侧重点上的不同：主动句强调HAS的厉害，被动句强调BIG的遭遇。

第二段（Betty和Lingling关于上次比赛的讨论）：聚焦核心句“Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime.”播放前，设置问题：WhydoesBettythinkBIGwilllose?Whathappenedlasttime?学生听录音并回答。教师通过追问引导学生深入理解：Whywasn’tDamingchosen?Wasitafairdecision?Whatwastheresultofthatmatch?引导学生找到录音中关于上次比赛结果的描述“HASbeatthemlasttime.”以及反映Tony心情的句子“He‘ssomadatusthathe’lltryhardertowin.”本段处理不仅要解决信息获取问题，更要引导学生关注说话者的语气（Betty的客观分析，Lingling的同情），并引导学生思考：作为队友，我们应该如何看待Daming的落选？这一环节将语言学习与思维品质、情感态度初步结合，培养学生的共情能力。

第三段（对话剩余部分）：聚焦比赛细节与Tony的反应。播放录音，要求学生找出比赛的具体信息：Whattimedoesthematchstart?Whydotheyhavetogetthereby11:30?WhatadvicedoesLinglinggivetoTony?(Remembertothrowtheball,notkickit.)学生提取信息后，教师引导学生关注Lingling幽默的纠正（Tony是足球运动员，习惯用脚），并顺势处理新单词kick。最后，引导学生推断Tony的情感变化：从mad到tryharder，并思考：Whatdoes“He‘ssomadatusthathe’lltryhardertowin”tellusaboutTony?引导学生总结出Tony具有不服输的精神，为后续的迁移创新做铺垫。

第三步：整体听读，跟读模仿。

【基础】完整播放对话录音，学生跟读，特别提醒学生模仿表示情感的句子，如“Noway!”“That‘sabaddecision.”“Idohopetheywinthistime.”中的重读与语调。通过跟读，内化语言，培养语感。

（四）【重要】语法归纳与内化练习（Post-listeningGrammarFocus）

在学生对一般过去时被动语态有了丰富的感性积累之后，进入理性归纳阶段。教师从板书中摘出所有含有被动语态的句子：

Damingwasn’tchosenfortheteamlasttime.

Howmanypointswashescored?

BIGwasbeatenbyHASlasttime.

教师引导学生四人小组讨论，观察这些句子的共同点。学生很快会发现“was/were+过去分词”的结构。教师追问：什么时候用was，什么时候用were？动词有什么变化？为什么有些句子有“by...”，有些没有？通过小组合作探究，学生自主归纳出一般过去时被动语态的结构、意义（强调动作的承受者）以及使用场景（不知道动作执行者或不必说出执行者时）。归纳完成后，教师呈现一组有针对性的练习题，进行即时巩固。

【高频考点】练习设计分层：基础题（将主动句改为被动句）；提高题（根据语境，用所给动词的适当形式填空，需主动被动二选一）。例如：Lastweek,ourschool______(hold)asportsmeeting.Manyevents______(organize)bythestudentsthemselves.通过这类练习，强化学生在真实语境中的语用判断能力。练习过程中，利用智慧课堂的投票器功能实时统计学生答题正确率，针对错误率高的题目进行精准讲评，实现教学评一体化。

（五）【难点】情境迁移与语言运用（Production）

本环节是检验学生能否将所学知识迁移到新情境的关键步骤，也是突破教学难点的核心环节。

任务创设：教师创设真实情境——“校长杯”篮球赛赛前分析会。教师将班级学生分为若干小组，每组扮演一支篮球队（如Class1Team,Class2Team）。每个小组领取一张任务卡，上面有其球队的“战绩表”（包含与不同对手的交锋记录，时间均为过去时，如“Lastmonth,webeatClass3.Butourbestplayer,Tom,wasn‘tchosenforthelastmatchbecausehewasill.WelosttoClass5by2points.”）。

任务要求：各组进行3分钟准备，然后派出代表在全班进行“赛前分析发言”，用英语介绍本队的历史战绩，分析优势和劣势，并预测本次比赛的结果。要求发言中至少使用2-3个一般过去时的被动语态句子。

任务实施：学生在小组内讨论时，教师巡回指导，帮助有困难的学生组织语言，提醒学生注意动词过去分词的准确性。在展示环节，教师和其他小组学生共同担任听众，并依据教师提前给出的评价量表（含语言准确性、内容完整性、被动语态使用数量三个维度）进行打分。

此任务的设计价值在于：第一，将课堂所学迁移到学生熟悉的校园生活，激发表达欲望；第二，任务情境要求学生对过去事件进行描述和分析，必然大量使用一般过去时，为被动语态的运用提供了真实语境；第三，通过角色扮演和比赛预测，培养了学生的综合语言运用能力和合作精神。

（六）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）

教师邀请两名学生对本节课所学内容进行总结，梳理核心词汇、核心句型（一般过去时被动语态）以及听力策略。随后，教师播放一段简短的励志视频（如中国女篮逆转夺冠的精彩瞬间），并引导学生结合Tony在对话中的表现，发表一句话感言：WhatcanwelearnfromTonyandthesportsmatches?学生可能回答：Nevergiveup.Teamworkisimportant.Learnfromfailures.教师总结：Sportsisnotjustaboutwinningorlosing.It’saboutfacingchallenges,supportingeachother,andbecomingabetterself.将课堂教学从知识与能力层面提升到态度与价值观层面，实现学科育人目标。

六、板书设计（结构化呈现）

左侧区域（核心语法）：

Module8Unit1

一般过去时被动语态

结构：was/were+及物动词的过去分词

例句：

Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime.(强调Daming是选择动作的承受者)

Weremanypointsscoredbyhim?(疑问句结构)

中间区域（核心词汇与功能句）：

词汇：standfor(代表),memory(记忆),decision(决定),fair(公平的),mad(恼火的),kick(踢),noway(绝不)

功能句：Idohope.../That’sabaddecision./Noway!

右侧区域（对话信息图示）：

BIG队vsHAS队

Thisyear:HASwoneverymatch.

Lasttime:Damingwasn‘tchosen→BIGlost.

Comingmatch:Tonywilltryharder.

七、【重要】作业设计与说明

（一）【基础】巩固性作业：听录音跟读对话20分钟，模仿语音语调，将朗读录