初中七年级英语 Unit 6 Do you like bananas Section B 1a1e 听说课深度学习教学设计

初中七年级英语Unit6Doyoulikebananas?SectionB1a-1e听说课深度学习教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行英语学习活动观，旨在引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计的核心理念是将语言学习置于真实、有意义的语境之中，通过整合性的学习任务，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。具体而言，本课依托“健康饮食”这一主题，将语言知识（食物词汇、like的用法、可数/不可数名词）的学习与主题意义的探究深度融合，引导学生从简单的个人喜好表达，逐步过渡到对饮食习惯的讨论与反思，最终指向健康生活方式的建构。

  理论层面，本设计借鉴了交际语言教学法，强调语言的社会互动功能和意义协商；同时融合任务型语言教学的精髓，通过设计环环相扣、梯度递进的任务链，驱动学生在完成任务的过程中自然习得和运用语言。此外，还渗透了内容与语言整合学习理念，将语言作为学习和探究“健康饮食”这一主题内容的工具，使语言学习具有更深刻的目的性和现实意义。多媒体认知学习理论也为本课视听资源的选择与活动设计提供了支持，旨在通过多模态输入，降低认知负荷，提升信息加工效率。

  二、教材与教学内容深度剖析

  本节课选自人民教育出版社《新目标英语》七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”。本单元的核心话题是“食物与喜好”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及个人饮食习惯与健康生活。SectionA部分已初步学习了常见食物名称、动词like在一般现在时中的肯定、否定和一般疑问句用法。SectionB是对该话题的深化和拓展，旨在引导学生从谈论个人喜好转向讨论饮食习惯，并初步涉及对食物类别的简单区分。

  具体到本课时SectionB1a-1e，其教学内容构成一个完整的微型听说教学单元：

  1a-1b为听前准备阶段，通过图片与词汇匹配、对话补全活动，复现并扩展食物词汇（如breakfast,lunch），同时巩固“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的核心句型，为听力理解扫清词汇和句型障碍。

  1c-1d是听力理解的核心环节。听力材料是一段关于Tom和Sally早餐与午餐喜好的对话。1c要求学生听录音，圈出所听到的食物，考察细节捕捉能力；1d则要求再次听录音，填写Tom和Sally喜欢与不喜欢的食物，任务难度从识别提升到信息提取与分类整理，涉及对对话内容的更深度加工。

  1e是听后产出活动，要求学生基于听力材料的信息和语言框架，进行角色扮演，谈论自己及同伴对三餐的喜好。这是将输入转化为输出的关键步骤，旨在促进语言的初步内化和运用。

  从单元整体视角看，本课时承上启下：既巩固SectionA所学，又为后续阅读关于饮食习惯的调查文章、书写关于饮食喜好的短文奠定了语言和内容基础。教学重点在于：在“谈论三餐喜好”的语境中，熟练运用关于食物的词汇和表达喜好的句型进行听说交际。教学难点在于：引导学生自然、准确地运用可数名词与不可数名词（如bananas,broccoli,milk），并理解like后面接可数名词复数或不可数名词表示一类事物的用法。

  三、学情分析

  本课教学对象为七年级上学期的学生。经过小学及初中前几个单元的学习，他们已具备最基础的英语听说能力，对英语学习抱有较强的好奇心和积极性。就本单元而言，学生通过SectionA的学习，已基本掌握常见水果、蔬菜等食物词汇，以及用“Doyoulike…?”询问和表达喜好的基本句型结构。然而，他们的语言运用能力尚处于起步阶段，存在以下特点与潜在困难：

  认知与心理层面：学生形象思维活跃，喜欢参与游戏、角色扮演等具身性活动，但注意力持续时间和耐力有限。他们对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物、喜好）兴趣浓厚，这为本课创设真实语境提供了有利条件。部分学生可能因害怕犯错而产生口语焦虑，需要教师营造安全、鼓励的课堂氛围。

  语言知识与技能层面：1.词汇：对部分新食物词汇（如salad,ice-cream）或类别词汇（breakfast,lunch）可能不熟悉；对已学词汇的快速提取和准确发音可能存在困难。2.语法：对like后接可数名词复数或不可数名词的用法规则意识模糊，在实际口语中容易遗漏名词复数-s或误用冠词。3.听力：在连贯语流中捕捉关键信息的能力有待提高，尤其是当信息密集或出现连读、弱读时。4.口语：多数学生能进行简单的模仿和机械替换，但进行有信息沟的真实对话时，语言组织不流畅，缺乏交际策略。

  思维与文化层面：学生初步具备根据喜好进行分类的简单思维能力，但将个人饮食习惯与健康概念相联系，并进行简单评价的思维能力尚待开发。对中西餐饮食文化的差异认识尚浅。

  因此，本教学设计需充分考虑学生的“最近发展区”，通过搭建多层次脚手架，将学习任务分解为可操作的步骤，提供充足的语言支持和示范，鼓励合作学习，降低认知与情感焦虑，逐步引导学生从语言模仿走向意义表达。

  四、教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情，设定以下融合核心素养四维度的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写本课核心食物词汇：breakfast,lunch,banana,orange,apple,pear,strawberry,hamburger,tomato,broccoli,Frenchfries,salad,ice-cream,chicken。

  2.学生能够在听力中捕捉关于Tom和Sally对食物喜好的关键信息，并完成相应的信息提取与记录任务。

  3.学生能够运用“Whatdoyoulikeforbreakfast/lunch?”“Ilike…for…/Idon’tlike…for…”以及“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”等句型，就自己及同伴的三餐喜好进行流畅的问答和简单对话。

  4.学生能在口语表达中初步注意可数名词复数形式的运用。

  （二）文化意识目标

  1.通过谈论三餐食物，学生能意识到中西方早餐和午餐常见食物的差异（如典型西式早餐与中式早餐），初步培养跨文化认知。

  2.引导学生初步思考食物选择与个人健康之间的关系，萌生均衡饮食的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过听力活动中对信息的分类整理（喜欢/不喜欢），培养学生的信息筛选与归纳能力。

  2.在角色扮演和调查活动中，培养学生根据已知信息进行简单推理和迁移运用的能力。

  3.通过讨论“健康早餐/午餐应包含什么”，激发学生的批判性思维，对饮食习惯进行初步评价与反思。

  （四）学习能力目标

  1.学生学会利用图片、上下文等线索预测听力内容，掌握基本的听力策略。

  2.通过小组合作完成调查与汇报任务，提升合作学习与交流能力。

  3.培养学生利用目标语言进行日常交际的兴趣和信心。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在“谈论三餐喜好”的真实语境中，综合运用本单元所学食物词汇和表达喜好的核心句型进行听说交际。

  2.听懂关于他人食物喜好的简短对话，并准确提取、记录关键信息。

  教学难点：

  1.可数名词与不可数名词在谈论食物喜好时的准确运用，特别是可数名词复数的使用。

  2.将听力输入的语言材料和信息，有效迁移并转化为个人化的、相对流畅的口头输出。

  3.引导学生超越简单的喜好表达，初步建立食物选择与健康之间的关联意识。

  六、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、音频播放器、动画效果、关键句型提示、任务指令、文化对比图片等。

  2.听力材料：教材配套录音，确保音质清晰。可准备不同语速的版本以备分层教学之需。

  3.实物或仿真食物道具：如香蕉、苹果、汉堡玩具等，用于词汇操练和情境创设，增强直观性。

  4.单词卡片与句型条：用于板书构建和视觉辅助。

  5.学生任务单：包含1a-1e的练习空间、听力记录表、小组调查表格、自我评价表等。

  6.小组活动标识物：如不同颜色的头饰或桌牌，便于区分角色和组织活动。

  7.计时器：用于控制活动时间，保证课堂节奏。

  七、教学过程设计

  Step1:主题导入与认知激活

  教师活动：1.播放一段约30秒的短视频，内容为世界各地丰富多彩的早餐或午餐场景，配以轻快的音乐。2.视频结束后，教师手持一个“神秘午餐盒”道具，用夸张的语气提问：“Hello,everyone!Lookatmylunchbox.What’sinit?Canyouguess?”邀请学生用“Doyouhave…?”或“Isthere…?”猜测。教师从午餐盒中逐一取出实物或图片道具（如一个苹果、一盒牛奶、一个汉堡模型），并引导学生说出相应英文。3.教师自然引出主题：“Great!Weallhavefoodforbreakfast,lunchanddinner.Today,wearegoingtotalkaboutwhatwelikeforourmeals.Let’sstartwithUnit6,SectionB!”

  学生活动：观看视频，感受饮食文化的多样性。积极参与猜测游戏，快速回顾已知食物词汇。在教师引导下，明确本课学习主题。

  设计意图：通过多模态视频输入，瞬间吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围，并隐性渗透文化意识。“神秘午餐盒”游戏以猜谜形式激活学生已有的食物词汇库，建立新旧知识联系，同时自然引出“三餐”概念和本课核心任务——谈论三餐喜好。实物道具的运用增强了课堂的趣味性和真实感。

  Step2:词汇图式构建与句型复现

  教师活动：1.课件呈现一张分为“Breakfast”和“Lunch”两栏的思维导图中心图。教师提问：“Whatfoodordrinkdopeopleusuallyhaveforbreakfast?”根据学生的回答（如milk,eggs,bread），将对应的图片和单词拖拽到“Breakfast”分支下。用同样方式构建“Lunch”分支（如rice,vegetables,chicken）。过程中，教师特意引入本课新词如“salad”，并重点纠正发音。2.词汇巩固活动：开展“快闪记忆”游戏。课件快速闪现食物图片，学生需迅速大声说出英文单词，并判断其通常属于哪一餐。3.句型支架搭建：在思维导图旁呈现核心句型框架：“Whatdoyoulikeforbreakfast/lunch?Ilike…for…/Idon’tlike…for…”。教师首先进行示范：“Ilikemilkandeggsforbreakfast.Idon’tlikebreadforlunch.Ilikechickenforlunch.”然后指向图片，引导学生进行控制性练习。

  学生活动：积极参与思维导图的构建，努力回忆和表达已知词汇，学习新词。积极参与“快闪记忆”游戏，巩固词汇音形义及其与三餐的关联。跟随教师示范，利用思维导图中的词汇进行句型的机械性操练。

  设计意图：此环节对应教材1a-1b的听前准备功能。利用思维导图可视化地帮助学生构建关于“三餐食物”的词汇网络和图式，将零散词汇按意义归类，便于记忆和提取。引入新词并为听力扫清障碍。“快闪记忆”游戏以竞赛形式增加词汇复习的趣味性和挑战性。提前搭建核心句型支架，为学生后续的听力理解和口语输出提供明确的语言支持，降低任务难度。

  Step3:听力理解与信息加工

  教师活动：1.预测引导：展示1c图片（Tom和Sally在餐厅），提问：“LookatTomandSally.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguesswhatfoodtheywillmention?”引导学生根据图片和已知话题进行合理预测，并记录部分学生的预测关键词。2.第一遍听力（完成1c）：播放录音前，明确指令：“Listenandcirclethefoodyouhearin1a.”播放录音。核对答案后，不急于进入下一题，而是追问：“DoesTomlikeoranges?DoesSallylikesalad?”引导学生尝试回忆，制造信息差，为第二遍听做准备。3.第二遍听力（完成1d）：呈现一个双层表格，第一行是“Tom”和“Sally”，第一列是“Likes”和“Doesn’tlike”。播放录音前，明确指令：“Listenagain.Fillinthechart.WhatdoTomandSallylikeanddon’tlike?”播放录音，必要时可分段播放。4.听后深化：核对答案后，提问：“WhatdoesTomlikeforlunch?WhataboutSally?”引导学生用完整句子回答，整合信息。然后提出思考性问题：“IsTom’slunchhealthy?Whyorwhynot?”引导学生进行简单评价。

  学生活动：观察图片，根据提示进行预测。第一遍听，集中注意力，完成圈词任务，验证预测。第二遍听，带着更具体的任务，有目的地抓取关键信息并填入表格。根据教师提问，尝试用完整句子复述听力内容，并初步思考饮食健康问题。

  设计意图：严格遵循听力教学的认知规律。预测活动激活学生的背景知识，使其带着目的和期待去听，提高听的主动性。分层次设置听力任务：1c为识别层面，要求捕捉提到的食物名称；1d为理解与归纳层面，要求辨别人物、喜好态度并分类记录，任务梯度合理。核对答案后的追问和思考性问题，将听力理解从事实性信息提取推向初步的信息整合与简单评价，发展学生的思维品质，并为后续健康饮食的讨论埋下伏笔。

  Step4:语言内化与初步产出

  教师活动：1.对话跟读与模仿：播放1c-1d对话录音，让学生跟读，特别注意语音语调。随后，教师可隐去部分关键词，引导学生进行填空式跟读或角色朗读。2.语言聚焦：针对听力材料中出现的“Ilikehamburgersforlunch.”“Idon’tlikebananas.”等句子，教师引导学生观察并总结：当谈论喜欢或不喜欢某一类食物时，可数名词通常用复数形式（如hamburgers,bananas,apples），不可数名词用原形（如salad,broccoli,chicken）。可通过对比“Ilikeanapple.”（强调一个）和“Ilikeapples.”（泛指喜欢苹果这类水果）来加深理解。3.控制性练习：组织“连锁问答”游戏。教师先问一名学生A：“Whatdoyoulikeforbreakfast?”A回答后，转身问学生B：“WhatdoesAlikeforbreakfast?Andwhatdoyoulikeforbreakfast?”依次进行。此活动既练习了新句型，又训练了第三人称单数形式（此为隐性目标，不作重点讲解，仅作感知）。

  学生活动：认真跟读对话，模仿语音语调。观察例句，在教师引导下初步归纳名词使用的规律。参与“连锁问答”游戏，在真实交流中巩固“询问和回答三餐喜好”的句型，并练习信息转述。

  设计意图：此环节是连接听力输入与自由产出的桥梁。跟读模仿帮助学生熟悉对话的节奏和地道表达。针对教学难点进行显性的语言聚焦，通过归纳和对比，提升学生的语法意识，减少口语中的形式错误。“连锁问答”是一种半控制的交际活动，它在机械操练的基础上增加了一点信息传递的真实性，要求学生不仅会说自己的喜好，还要注意倾听并转述他人的信息，为接下来的角色扮演做更充分的准备。

  Step5:迁移创新与综合运用

  教师活动：1.创设新情境：“假设我们班要组织一次周末野餐，我们需要为同学们准备食物。我们需要调查一下大家的喜好。”将学生分成4-6人小组。2.发布任务：每组发放一张调查表，表格包含“Name”,“Likesforpicnic”,“Doesn’tlikeforpicnic”等栏目。要求每组内每位成员都要用“Whatdoyoulikeforapicnic?”“Ilike…”进行相互采访并记录。然后，小组共同商讨，基于调查结果，为他们小组推荐一份“野餐食物清单”（至少包含3样大家普遍喜欢的食物和1样需注意少数人不喜欢的食物）。3.提供支持：在黑板上或课件上呈现可供拓展的野餐食物词汇（如sandwich,juice,cookies,watermelon等）和汇报句型支架：“Forourpicnic,wethinkweshouldhave…,…and…becausemanyofuslikethem.Butwewon’thave…becausesomefriendsdon’tlikeit.”教师巡视各组，提供语言和策略帮助。4.成果展示：邀请2-3个小组向全班汇报他们的调查结果和推荐清单。教师和其他学生可以就清单进行提问或补充。5.总结升华：教师引导学生回顾本课所学，并提问：“Agoodpicnicmenuisimportant.Butwhataboutourdailymeals?Whatmakesahealthybreakfastorlunch?”鼓励学生结合生活经验，用中文或简单英文说出想法（如“milkandeggs”,“fruitandvegetables”）。最后，教师总结：“Enjoyyourfood,butalsothinkaboutyourhealth.Let’strytohavehealthyeatinghabits!”

  学生活动：理解任务情境，明确小组分工。在组内积极开展采访调查，用目标语言交流，并认真记录。小组协作，分析调查结果，共同商议并确定推荐清单。选派代表在全班进行汇报展示，分享成果。参与最后的讨论，反思个人饮食习惯。

  设计意图：这是本课的高潮和产出阶段，体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动观路径。任务设计具有明确的真实交际目的（为野餐准备食物）和成果（推荐清单），激发了学生的参与动机。小组合作形式促进了学生间的互动和意义协商，提供了大量语言运用的机会。任务复杂度提高，涉及信息收集、分析、决策和汇报，全面锻炼了学生的语言能力、合作能力和思维品质。汇报环节提供了公开展示的平台，增强了学生的成就感。最后的总结升华将话题从“喜好”自然引向“健康”，实现了主题意义的深化，落实了文化意识和思维品质的培养目标。

  Step6:总结反馈与作业布置

  教师活动：1.利用板书，带领学生简要回顾本课学习的重点词汇、句型和讨论的主题。2.引导学生完成学习任务单上的“自我评价”部分（可采用星级评价或简短陈述）。3.布置分层作业：

  基础性作业：模仿1e对话，与一名同伴录制一段关于三餐喜好的英文对话音频（不少于6个话轮）。

  拓展性作业：绘制一份你自己的“健康一日三餐”思维导图或海报，用英文标注食物名称，并写一句话说明（如：Forbreakfast,Ilike…becauseit’shealthy.）。

  实践性作业：用英文询问至少两名家人（如父母、兄弟姐妹）他们喜欢的午餐食物，并简单记录。

  学生活动：跟随教师回顾本课重点。进行自我学习反思和评价。记录作业要求。

  设计意图：总结帮助学生梳理知识，形成结构化认知。自我评价培养学生元认知能力，学会监控自己的学习。分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同水平学生的需求。作业内容兼顾语言巩固、思维拓展和实际应用，将英语学习延伸到课外和家庭。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑，伴随教学进程动态生成。

  （板书左侧区域，以“OurFoodLikes”为中心词）

  1.Meals:

   Breakfast

   Lunch

   Dinner(picnic)

  2.Food:

   (在相应Meals分支下，随课堂生成贴图或书写关键词，如：milk,eggs,salad,chicken,hamburger