九年级上册Unit8 Surprise endings课时3语法课教案

九年级上册Unit8Surpriseendings课时3语法课教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与单元语境深度解读

本节课选自沪教牛津版（广州深圳沈阳通用）九年级上册Module4AtasteofliteratureUnit8Surpriseendings，是本单元的第三课时，核心语法内容为“介词与非谓语动词的搭配及逻辑关联”。本单元以“文学中的意外结局”为主题，阅读板块选取了欧·亨利的经典短篇小说《麦琪的礼物》，语言材料极具文学性与情感张力。语法板块（Grammar）聚焦于介词与形容词、动词、名词的固定搭配，以及介词后接非谓语动词形式（尤其是动名词）的语用功能。在九年级学段，介词短语不仅是语言知识体系中的重要构件，更是提升学生语言表达精准性与复杂性的关键工具。本课时内容在教材体系中起到承上启下的作用，既是对前两课时阅读语篇中语言现象的归纳提炼，也为后续写作输出及高中阶段更复杂的介词动词组合（phrasalverbs）学习奠定基础。

（二）【非常重要】课程改革理念与高阶思维培养

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计理念主要体现在以下四个维度：

1.大观念统领下的单元整体教学：立足于“Surpriseendings”这一单元主题，将语法学习置于“如何通过精准的语言描述意外结局”这一大任务之下。介词学习不再是孤立的规则记忆，而是服务于文学赏析与情感表达的语用工具。

2.逆向设计（BackwardDesign）的精准实施：参照追求理解的教学设计（UbD）框架，首先确立本课时的预期结果——学生能运用介词结构解析人物情感、预测故事走向；其次设计评估证据（如课堂观察、任务成果）；最后规划教学活动，确保“教—学—评”一体化-1。

3.形式、意义与使用的三维动态语法观：摒弃传统的灌输式讲解，引导学生在语篇语境中“发现”语法规律，在交际活动中“体验”语法功能，在真实写作中“内化”语法规则，实现语言技能与文化意识、思维品质的同步提升。

4.高阶思维导向的任务链设计：通过分析、比较、推断、评价等思维活动（如比较不同介词搭配的意义差异、评价作家如何运用介词制造悬念），将浅层的语言知识学习推向深度的认知加工，培养学生的高阶思维能力-10。

二、【基础】学情精准画像

（一）知识储备与能力基础

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经掌握了基础的介词用法（如时间介词in/on/at，地点介词in/at/on），并具备一定的语篇分析能力。通过本单元前两课时的学习，学生对《麦琪的礼物》故事情节和人物情感有了初步感知，对课文中的一些介词短语（如proudof,worthyof,stareat）有模糊印象，这为本节课的归纳学习提供了认知锚点。

（二）【难点】学习障碍与提升空间

1.介词搭配的混杂性：学生对于同一形容词后接不同介词产生的意义变化（如begoodat/for/with）感到困惑，容易混淆。

2.介词后接非谓语动词的形式意识薄弱：虽然教材未将动名词作为独立语法点，但介词后接动词的-ing形式是中考完形填空和语法选择的高频考点，学生常误用动词原形或不定式。

3.语用意识缺失：学生能完成填空题，但在口语和写作中缺乏主动使用介词短语进行精细化表达的意识，表达多为简单句堆砌，语言缺乏层次感与丰富性。

三、教学目标设定（基于核心素养的四维整合）

【非常重要】通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）掌握并归纳教材P119-121中形容词+介词（如beproudof,betiredof,beinterestedin）、动词+介词（如waitfor,belongto,listento）、名词+介词（如interestin,pridein,reasonfor）三类核心搭配。[基础]

（2）理解介词后接名词、代词或动名词的语法规则，并能正确运用于口头和书面表达中。【高频考点】

2.文化意识：通过赏析欧·亨利作品中人物细腻的情感表达（如Della对礼物的珍视、Jim对Della的深情），体会介词在传递微妙情感色彩中的作用，加深对文学作品“意外结局”背后人情美的理解。

3.思维品质：

（1）通过观察、比较、归纳，总结介词搭配规律，发展逻辑思维能力。

（2）通过辨析相近介词短语的意义差异（如beworriedabout与beanxiousabout），培养思维的精准性与批判性。

4.学习能力：

（1）建立介词搭配“词块”记忆策略，形成自主归纳语言现象的习惯。

（2）运用思维导图工具对介词搭配进行分类整理，提升学习效率与元认知能力-4。

四、【重要】教学重难点

（一）教学重点

掌握三类介词固定搭配的结构与基本语义，能够完成课本及配套练习的基础巩固任务。

（二）【难点】教学难点

1.区分带有不同介词的同一形容词/动词/名词所表达的不同含义及使用语境。

2.在实际交际和写作中，根据表达需要选择恰切的介词搭配，实现语言的准确性和丰富性。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、情境教学法、探究式学习法、思维可视化教学法。

（二）教学准备

1.课件准备：包含核心介词搭配例句、图片情境、微课视频（介词歌）、希沃白板课堂活动模板。

2.学具准备：导学案（含课前预学任务、课中探究记录表、课后分层作业）、思维导图纸张。

3.语料准备：基于《麦琪的礼物》改编的语篇填空题、相关中考真题精选。

六、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）激活图式·情境导入（5分钟）——以旧引新，感知语法

1.课前三分钟演讲与点评：安排一名学生进行“MyFavouriteSurprise”主题演讲。演讲结束后，教师引导全班关注演讲中可能出现的介词短语，并予以鼓励性点评。这一环节旨在激活学生关于“惊喜”的生活图式，营造轻松开放的课堂氛围。

2.PrepositionSong视听导入：播放一段节奏明快、歌词中包含大量介词（如in,out,on,under,around,above,below,through,infrontof等）的英文歌曲视频-3。要求学生边听边记录听到的介词，并在歌曲结束后快速分享。教师通过追问“Whatarethesesmallwords?”引出本课主题——Prepositions，并板书课题。

3.回归文本，唤醒已知：呈现Reading板块中《麦琪的礼物》的核心插图与关键句（如“Dellawasproudofherbeautifulhair.”“JimandDellahadtwopossessionswhichtheywerebothproudof.”），引导学生快速朗读并划出句中的介词短语。教师提问：“Whatdothesephrasesdescribe?Feelingsoractions?”引导学生初步感知介词搭配在情感表达中的作用。

（二）观察发现·自主探究（10分钟）——归纳规则，建构知识

1.任务驱动：小组合作，分类归纳

将全班分为若干四人小组，每组发放一个“介词侦探”任务包。任务包包含从课文中提炼出的以及教材Grammar部分提供的20-25个核心例句（如：Shewassatisfiedwithhergift./Hehasagreatinterestinliterature./Theywaitedforthebusanxiously./ThegiftbelongstoJim./Sheisgoodatcooking.）。

任务要求：

（1）阅读例句，圈出所有“介词短语”。

（2）根据介词前所搭配的词性，将短语分为三类：形容词+介词、动词+介词、名词+介词。

（3）每组将分类结果写在白板上，并尝试总结每类结构的构成特点。

2.思维建模：绘制介词搭配思维导图

在各组展示分类结果的基础上，教师引导全班共同构建介词搭配的思维导图主干。使用板书或希沃白板的思维导图功能，以“PrepositionCollocations”为中心，发散出三个主要分支：“be/get+adj.+prep.”“v.+prep.”“n.+prep.”。在每个分支下，鼓励学生补充刚才归纳出的具体短语。

教师在此过程中进行点拨与追问，例如：“在这些动词+介词中，有些动词和介词是‘固定伴侣’，不能随意更换，比如belongto；有些动词可以和不同的介词搭配，表达不同的意思，比如lookat/for/after/into。这就是我们接下来要深入探究的‘一词多搭’现象。”【难点】

（三）精讲点拨·辨析内化（12分钟）——聚焦难点，深化理解

本环节旨在突破“同一核心词与不同介词搭配的语义差异”这一核心难点。

1.聚焦“形容词+介词”的微妙差异

以be+adj.+prep.结构为例，选取三组易混搭配进行对比分析，采用“例句—语境—语义”三步法。

（1）呈现例句：HeisgoodatMaths./Fruitisgoodforyourhealth./Sheisgoodwithchildren.

（2）创设微语境：教师分别描述三个场景（数学考试、生病建议、幼儿园实习），请学生选择恰当的介词填空。

（3）归纳规律：引导学生从“at（技能/学科领域）”“for（益处/目的）”“with（与人相处/处理）”三个维度归纳begood的搭配规律-3。

（4）【高频考点】同步训练：呈现中考真题中常见的形容词+介词辨析题，如“—Whyareyouso___(worry)___theexam?—BecauseI‘mnotgood___Maths.”，让学生在具体语境中巩固辨析。

2.聚焦“动词+介词”与介词后接动名词

（1）创设情境故事“Della’sDifficultChoice”：基于课文情节进行续编或改编，设计一个包含多个动词+介词结构（如thinkabout,dreamof,insiston,succeedin）的语篇。例如：“DellathoughtaboutbuyingagiftforJim.Shedreamedofgivinghimsomethingspecial.Sheinsistedonusingherownmoney.Finally,shesucceededinbuyingagoldchain.”

（2）引导学生观察动词后的介词，并重点关注“about”“of”“on”“in”后的动词形式（buying,giving,using,buying）。教师提问：“Whatformoftheverbfollowsapreposition?”引导学生归纳出“介词+doing”的核心规则。【非常重要】

（3）【热点】迁移运用：呈现更多动词+介词搭配（如prevent...from,keep...from,thank...for,apologizefor），让学生尝试造句，并在同伴间互查介词后动词形式是否正确。

3.聚焦“名词+介词”的语篇粘合功能

（1）呈现一篇关于《麦琪的礼物》故事梗概的短文，其中留出若干包含名词+介词搭配的空格（如thereason___hissadness,herpride___herhair,thesolution___theirproblem）。

（2）引导学生根据上下文语境填空，并讨论这些名词+介词结构在语篇中的作用——使表达更精炼、更正式，并起到上下文的衔接与连贯作用。

（四）情境操练·应用实践（8分钟）——任务驱动，迁移创新

1.【基础】游戏化练习：六宫格大挑战

利用希沃白板的课堂活动功能，设计一个“六宫格闯关”游戏。每个格子打开后是一个包含介词搭配的练习题，题型包括：

（1）看图补全句子（根据图片情境填写介词）-3。

（2）单句语法填空（用所给词的正确形式填空，涉及介词后动名词）。

（3）句子改错（找出并改正介词使用错误）。

学生以小组为单位选择格子，答对即可为本组赢得积分。此环节旨在通过趣味竞赛巩固基础知识，确保全员参与。

2.【重要】交际性练习：角色扮演与复述

（1）创设情境：班级将举办“欧·亨利作品分享会”，请你向新同学介绍《麦琪的礼物》这个故事。

（2）任务要求：使用提供的介词搭配词库（包括proudof,interestedin,stareat,belongto,thinkabout,worryabout,reasonfor等），两人一组，一人扮演讲述者，一人扮演新同学，进行模拟对话。

（3）展示与反馈：邀请两组学生进行展示，其他学生使用“评价量表”（含介词使用准确性、流利度、内容丰富度等指标）进行同伴互评。教师重点点评介词短语的使用是否恰当，并引导讲述者尝试使用“介词+动名词”结构来丰富表达。

（五）读写结合·产出导向（8分钟）——以评促学，思维外显

本环节旨在实现从“学语法”到“用语法”的跨越，结合单元写作任务进行微写作训练。

1.微写作任务：假设你是Della或Jim，在圣诞节早晨醒来，发现枕边有一份意外的礼物。请以“WhataSurprise!”为题，写一段50词左右的内心独白，描述你看到礼物时的情感与反应。

2.写作要求：至少使用3个本节课所学的介词短语（其中必须包含一个“介词+动名词”结构），并用下划线标出。

3.现场点评与升格：

（1）选取具有代表性的学生作品（一份优秀作品、一份存在典型错误的作品），通过实物展台展示。

（2）引导学生从“介词搭配是否准确”“介词后动词形式是否正确”“表达是否生动”三个维度进行评价与修改建议。

（3）教师适时点拨，如“这里的‘excitedfor’用得不太恰当，我们可以说‘excitedaboutthegift’，或者‘thrilledatthesightofit’，哪个更能表达惊喜若狂的感觉？”引导学生追求表达的精确性与丰富性。

（六）归纳总结·升华情感（2分钟）——知识框架，价值引领

1.板书回顾：师生结合板书思维导图，快速回顾本节课三类介词搭配的核心规则，以及介词后接动名词的注意事项。

2.情感升华：教师引导语——“同学们，今天我们学习的这些看似微小的介词，就像文学作品中的标点符号，它们虽小，却能精准地传达人物的情感与态度。正是因为欧·亨利巧妙地运用语言，包括这些细微的介词，我们才能如此深刻地感受到Della和Jim那份在贫困中依然闪闪发光的爱。学好语法，是为了让我们不仅能读懂故事，更能讲好自己的故事。”将语言学习与人文素养培育有机融合。

七、【重要】板书设计

（采用思维导图式板书，层级清晰，关键词留白供学生填充）

九年级上册Unit8(G3)—PrepositionCollocations

中心：介词搭配（服务于“意外结局”的精准表达）

├─形容词+介词（描述情感/状态）

│├─be+adj.+of(proud,afraid,tired...)

│├─be+adj.+in(interested,successful...)

│├─be+adj.+at(good,amazed,surprised...)

│├─be+adj.+about(worried,excited,sorry...)

│└─【难点】同一形容词+不同介词(begoodat/for/with...)

├─动词+介词（描述动作/关系）

│├─v.+for(wait,pay,prepare...)

│├─v.+about(think,talk,care...)

│├─v.+of(dream,think,consist...)

│└─【非常重要】v.+prep.+doing(insiston,succeedin,prevent...from...)

└─名词+介词（抽象概念/逻辑关系）

├─n.+in(interest,pride,faith...)

├─n.+of(way,method,possibility...)

└─n.+for(reason,need,plan...)

八、【基础】课时作业设计（分层递进）

1.基础巩固类（必做）：

（1）整理本节课所学的介词搭配，制作成自己的“介词词块积累卡”，按形容词、动词、名词分类。

（2）完成课本P120-121的C部分练习（用正确的介词填空）。

2.能力提升类（选做）：

从下面的两个任务中任选一个完成：

（1）任务A：从英文报刊、杂志或网站上找一篇关于“感人故事”的短文，用荧光笔划出文中的介词短语，并尝试将它们分类整理。

（2）任务B：运用本节课所学的介词短语（至少5个），为《麦琪的礼物》续写一个结局，描述Jim和Della发现彼