2026年初中语文《送友人》李白离别主题公开课教案

2026年初中语文《送友人》李白离别主题公开课教案一、教材分析（一）单元定位1.本课隶属于教育部2022版课程标准配套修订、2026年全面落地使用的部编版七年级下册“人际交谊与人文情怀”主题单元，对应“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段7-9年级的核心要求，是初中古诗文序列中送别题材作品的承上启下核心篇目。（1）本单元的整体任务设定为“梳理中华传统交谊文化的经典表达范式”，《送友人》作为盛唐送别诗的标杆性作品，上承学生已学的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的李白风格初识铺垫，下接后续《白雪歌送武判官归京》的边塞送别诗拓展学习，承担着帮助学生打通“知人论世-意象拆解-景情互证”诗歌鉴赏全链路方法的核心作用，完全契合2026新课标提出的“古诗文教学需打破字句翻译的单一维度，引导学生感知中华传统文学含蓄写意的审美特质”的明确要求。（二）文本特质1.《送友人》全诗共40字，为标准五言律诗，是李白创作生涯中少有的格律严整却丝毫无雕琢痕迹的经典作品，完全跳出了初唐送别诗酬赠套路化、情感苦情化的创作局限，所有离别情绪全程依托自然意象输出，没有一字直白表述“不舍”，却全篇流转着盛唐士人独有的旷达浪漫与真挚情谊。（1）相较于其他送别诗的愁闷基调，本课文本的审美独特性极强：“青山横北郭，白水绕东城”开篇用极简的勾笔画法铺陈送别的开阔场景，完全不见小格局的哭哭啼啼；“浮云游子意，落日故人情”用工整的对仗把游子漂泊的自由感与故人惜别的厚重感完全融于两个常见自然意象，实现了景与情的无缝互渗；收尾“挥手自兹去，萧萧班马鸣”完全跳过人的情绪表达，用离群骏马的嘶鸣收束全篇，余味绵长，非常适合低龄段初中生建立“古典文学不用直白喊情绪也能动人”的审美认知，是落实核心素养中“审美创造”维度的绝佳载体。二、学情分析（一）认知基础1.本课授课对象为七年级下学期学生，年龄区间为12-13岁，该阶段学生已经完成了小学阶段25首以上古典诗词的积累，初步掌握了“读准字音、了解作者基本生平”的浅层古诗文学习方法，此前已经接触过《望庐山瀑布》《静夜思》等4首李白的经典作品，对李白浪漫豪放的创作风格形成了初步印象。（1）但该年龄段学生的古诗文鉴赏普遍停留在“翻译字句、背诵默写”的浅层次要求，对律诗的格律常识认知几乎空白，也没有建立主动拆解意象背后情感关联的阅读习惯，很容易把《送友人》这类作品窄化为“讲李白舍不得朋友走”的浅层叙事文本，难以感知其背后承载的盛唐士人独有的文化气质。同时当代学生长期身处即时通讯高度发达的生活场景，很难共情千年前古代友人一别可能数年难遇的离别重量，缺乏对应的生活经验锚点。（二）能力短板1.85%以上的同轨授课班级学生能做到顺畅通读诗歌、标注生字读音，但仅不足20%的学生能主动说出诗歌中某一个意象的情感指向，普遍存在“会背诗但不会赏诗、能读字但读不出情绪”的能力缺口。（1）此前的古诗文训练多集中在默写通关，学生几乎没有接触过“以诗解诗、以景证情”的系统性训练，很容易把所有送别类诗歌的情感统一贴上“悲伤”的标签，完全忽略不同时代、不同性格诗人的表达差异，也无法把古诗的情感逻辑迁移到自己的真实生活场景中，出现“学诗和生活两张皮”的问题。（三）兴趣落点1.该年龄段学生对沉浸式情境体验、小组协作完成创意展示类任务接受度极高，普遍排斥死记硬背实词注释的固化学习模式，喜欢把文本内容和自己的真实生活经验做绑定式关联。（1）2026新课标明确要求学段任务设计要贴合学生的生活感知半径，因此本课将学生自己经历过的送别场景——比如好友搬家转学、研学分别、和饲养的宠物告别等日常经验作为情感锚点，消解千年时空带来的文本疏离感，完全适配该年龄段学生的认知接受节奏。三、教学目标（一）知识与技能目标1.精准掌握“郭、兹、班、萧萧”等4个核心实词的释义，明确区分“萧萧（马嘶声）”和“潇潇（雨声）”的用字差异，准确掌握五言律诗“首、颔、颈、尾”四联的划分规则与对仗的基本判断标准。（1）能做到读音无误、停顿符合古典吟诵节奏地流利背诵全诗，默写零错误，能独立梳理李白生平中3个与送别创作相关的核心背景事件，准确说出本诗和初唐制式送别诗的3处核心内容差异，完成古典文学基础常识的扎实积累。（二）过程与方法目标1.通过“意象拆解-情景推演-创意表达”三层递进任务链，逐步掌握古典诗歌“抓意象、品情感、悟意境”的通用鉴赏方法。（1）能独立筛选出全诗5个核心意象，逐一对应梳理每个意象背后的情感指向，能够完成100字以内的送别场景创意改写，把个人真实的送别体验融入诗歌意象进行输出，落地“文学阅读与创意表达”任务群的学段训练要求。（三）情感态度与价值观目标1.深度体会盛唐文人送别时洒脱旷达又饱含真挚情谊的独特心境，感知中华传统送别文化中“重神交、重意合”的含蓄审美特质，建立对中华优秀传统情感表达范式的文化自信。（1）能够主动在日常生活动用古典诗意的表达逻辑传递对亲友的不舍与祝福，跳出“离别只能说再见、表达不舍只能喊出来”的单一表达局限。四、教学重点1.掌握本课核心实词释义与五言律诗基础常识，梳理清楚诗中所有核心意象对应的情感内涵，做到带着充沛的情绪完成全诗的诵读与背诵，精准把握《送友人》情景交融的核心艺术特点。（1）完成基础层级的教学落地，保证100%的学生都能达成课标要求的古诗文积累硬性目标，不出现知识点漏缺。五、教学难点1.理解“浮云游子意，落日故人情”一联对仗的精妙之处，读懂全诗全程不直接抒情却情满全篇的含蓄美感，跳出“送别诗一定情绪悲苦”的固化认知定式。（1）真正共情盛唐士人不为离别哭天抢地、却把心意藏进山水云天里的浪漫交往逻辑，避免对本诗情感的扁平化、片面化解读。六、课前准备（一）教师准备1.制作适配2026新课标交互要求的课堂课件，整合AI还原的盛唐长安郊外送别场景动态演示素材、终南山北麓青迹古渡的实地航拍素材、历代书法大家书写《送友人》的碑帖拓片资源，调试班级智慧课堂互动答题系统，按6人每组的标准准备8套纸质版“意象探究任务卡”。（1）提前录制用唐代雅乐改编的《送友人》吟诵伴奏音频，收集3条提前征得学生同意的日常送别口述短视频，分别是学生送好友去外地读书、研学营和异地好友告别、送家里老人返乡的真实场景片段，准备好课堂表现积分卡用于小组任务奖励。（二）学生准备1.提前预习全诗标注生字读音，查阅1件自己亲身经历的印象最深的送别小事，准备1句自己此前积累过的送别主题古诗名句，上课备用。（1）提前和家长简单交流一次和亲友送别的过往经验，为课堂共情做铺垫。七、课时安排共1课时，总时长45分钟，完全适配中小学统一标准课时设置，任务节点时间精准到分钟，可直接落地执行。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境代入导入，上课后首先播放提前收集的3条学生日常送别短视频，结束后向学生提问：“大家在和你觉得特别重要的人分别的时候，第一反应说的是什么话？有没有舍不得但不好意思直接说出口的时刻？”（1）抽选3名学生分享自己的送别经历之后，教师顺势引导：“1300多年前的盛唐，大诗人李白站在长安城外的青山脚下送自己的好友远游，那时候没有高铁，分别之后可能三五年都见不到，也没有微信可以随时随地打视频打电话说想念，他不好意思直接拽着朋友的袖子说我舍不得你，就看着身边的青山、流水、天上的云和落日，随口吟出了这首流传千年的《送友人》，今天我们就一起走进千年前的那个送别的下午，看看李白是怎么说舍不得的。”没有冗余铺垫，直接切入课题，完全贴合学生的真实生活经验，消解古诗文的距离感。（二）新授环节（15分钟）1.诵读正音，疏通文意，教师首先用传统吟诵法完成全诗范读，提示学生注意五言律诗的标准停顿为“二三”节拍，比如“青山/横北郭，白水/绕东城”，不要读成三二拍打乱诗歌节奏，随后组织全班齐读2遍，抽选2名学生单独展示诵读，针对性纠正读音偏差：明确“郭”指古代城市的外城，读音为guō不要误读为kuò，“兹”为代词“此”的意思，读音为zī不要误读为cí，“班马”指离群的马，不要误读为指代动物的“斑马”。（1）逐句带着学生疏通全诗字面含义，不用生硬翻译，用场景化描述替代：“你看首联写的是咱们站在外城北边，抬头是连绵的青山，脚边的流水绕着东城哗哗往远处流，咱们俩的送别就选在了这么敞亮的地方；颔联说你就像天上飘的云，往哪走什么时候停全不确定，我就像天边挂着不肯往下沉的太阳，就想多陪你站一会；尾联说咱们俩挥挥手说今天就在这里告别吧，身边的两匹马本来在吃草，突然对着对方嘶鸣起来，好像比我们俩还舍不得分开。”随后讲解五言律诗的基础常识，明确全诗八句，一二为首联、三四为颔联、五六为颈联、七八为尾联，其中颔联颈联必须对仗，《送友人》里“浮云”对“落日”都是自然景物，“游子意”对“故人情”都是情感指向，对仗严整却没有一点刻意雕琢的痕迹，完全是顺着自然情绪写出来的，尽显李白的笔力。（三）小组合作环节（15分钟）1.全班按6人一组分为8个学习小组，发放“意象探究任务卡”，任务卡上列出全诗5个核心意象：青山、白水、浮云、落日、班马，要求小组用5分钟讨论梳理每个意象背后藏着的情绪，把梳理结果填写在任务卡对应的空白位置，讨论完成之后每组派1名代表做全班分享。（1）教师全程巡场引导点拨，对学生的零散答案做系统化整合：青山是静止不动的，就像我对你的约定和情谊，你走之后我也会一直站在这里等你回来；白水一直往前奔流不肯停下，就像你要远行走远的脚步，谁都拦不住，一静一动刚开篇就把送别的场景撑得格外开阔，一点都不压抑。浮云不是说游子漂泊很可怜，李白自己一辈子都像浮云一样漫游天下，他最懂这种去看远方世界的自由感，写浮云是祝福朋友前路有无限的可能性；落日不是黄昏的伤感，是把整片天空都晒得暖融融的晚霞，我们俩站在落日底下唠了好久的嗑，天都快黑了还舍不得说再见。最后那句班马鸣最妙，两个大男人都不好意思红眼睛说舍不得，结果旁边的马先嘶鸣起来，把两个人藏了半天的情绪全勾出来了，比直接写两个人抱在一起哭要动人一百倍。讨论结束后每个小组用1分钟时间，用无台词肢体动作展演李白送友人的送别小场景，全班投票选出最有代入感的3个小组发放积分奖励。（四）课堂练习环节（5分钟）1.设置三层梯度练习题，第一层基础题：全班同学在练习本上默写全诗的颔联与颈联，抽选3名学生到黑板上书写，当堂核对，重点排查“郭”“萧萧”等易错字的书写错误；第二层提升题：单项选择“以下哪一个意象不属于传统送别主题意象？A折柳B浮云C荷花D班马”，学生举手作答，明确答案是C，荷花对应的古典意象内涵为高洁品格；第三层拓展题：要求学生用“青山、流水”两个意象写一句给即将转学到外地的好友的赠言，抽选2名学生展示分享，对符合意象逻辑、情感真挚的答案做当堂肯定。（五）课堂小结环节（3分钟）1.教师带领学生做全课内容复盘梳理：“今天我们学了李白的《送友人》，发现古人最浪漫的地方就是，最深的情绪从来不会歇斯底里喊出来，舍不得朋友走不用直接说，看看身边的青山、流水、天边的云和落日，把情绪往景色里一藏，千年之后我们再读这首诗，还是能瞬间感受到当时两个人站在风里告别的心情，我们以后和重要的人告别，也可以试着学学李白，把身边的景物变成你送给他的心意。”（六）作业布置环节（2分钟）1.落实分层作业要求，第一层基础层：熟练背诵并默写《送友人》，把这首诗用今天学的吟诵节奏读给家里长辈听，录制15秒小视频发到班级群；第二层提升层：对比此前学过的李白送别诗《赠汪伦》，梳理两首诗意象选择的相同点和不同点，写150字以内的鉴赏小短文；第三层拓展层：想象你是李白，送别友人之后独自沿着回城的路走，你会看到什么景物、想到什么内容，写一首4句的小五言诗，不需要严格符合格律，写出真实感受即可，完全契合2026新课标“减负增效、尊重不同学习能力学生差异化需求”的作业设计要求。九、板书设计黑板主视觉中心位置书写课题《送友人》·李白，左侧板块设置核心意象梳理栏：青山→依恋常驻、白水→远行难留、浮云→游子意趣、落日→故人惜别、班马→共情离思，右侧板块设置主旨栏：盛唐送别景情交融旷达真挚，整体板书清晰简洁，核心知识点一目了然，方便学生做课堂笔记整理。十、教学反思（一）预设达成效果1.本课全程严格对标2026版义务教育语文课程标准的核心素养要求，以学生真实生活经验作为情感锚点，完全规避了传统古诗文教学“死抠注释、硬背译文”的低效模式，85%以上的学生可以当堂