2026年初中语文《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》教案

2026年初中语文《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》教案一、教材分析（一）文本定位1.本课是部编版九年级下册古代诗词单元的精读篇目，选自《稼轩长短句》，创作于南宋孝宗淳熙元年（公元1174年），时年35岁的辛弃疾正担任南宋江东安抚司参议官，驻留建康（今江苏南京），中秋夜与好友吕叔潜赏月论志，即兴写下这首赠友词作，是新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群指定的必学古诗文篇目。2.单元整体教学要求明确提出，九年级学生学习南宋豪放派词作，要能够结合时代背景梳理作者的人生轨迹，跳出“字面翻译”的浅层次学习，挖掘作品意象背后的家国情怀，本课作为辛弃疾为数不多的浪漫主义风格代表词作，承接之前所学的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》等现实主义抗金主题词作，形成辛弃疾作品风格多样性的完整学习链条，承担着打通诗词文本与传统文化精神关联的核心教学功能。（二）核心素养落点1.语言建构层面：引导学生掌握词牌“太常引”的格律常识，积累“金波”“飞镜”“姮娥”“桂婆娑”等专属古典意象的固定含义，丰富文言词汇储备，形成对南宋豪放词独特语言风格的感知能力。2.思维发展层面：通过意象拆解、背景对照、群文对比三个层级的探究活动，训练学生从“表层意象”推导“深层象征”的逻辑推理能力，避免古典诗词解读的机械化、套路化问题。3.审美鉴赏层面：引导学生体会这首词将清冷中秋月色与炽热爱国情怀融合的独特美感，感知豪放词并非只有金戈铁马的单一表达，奇幻浪漫的想象同样能够承载厚重的思想重量。4.文化传承层面：以中秋传统节日为切入点，梳理中国古代中秋诗词从“抒个人情志”到“言家国抱负”的价值演进脉络，建立学生对中华优秀传统节日文化、爱国主义文化的身份认同感。（三）文本价值分析1.相较于普通中秋诗词侧重“亲友团聚、个人抒怀”的表达主题，这首词跳出了中秋题材的传统边界，把个人年华老去的悲愤、故土分裂的痛感、驱逐腐朽势力光复山河的壮志全部融入赏月的日常场景中，是南宋爱国词人“一字一句总关家国”创作特征的典型缩影，文本的思想价值远超一般写景抒情词作。2.全词共49字，属于小令篇幅，却承载了三重情感跃迁：从赏月的宁静闲适，到年华虚度的悲愤不甘，再到飞天斫桂的宏大壮志，情感张力极强，非常适合九年级学生做短篇幅诗词的深度鉴赏训练。二、学情分析（一）已有认知基础1.九年级学生此前已经系统学习过17首不同主题的中秋古典诗词，包括王建《十五夜望月》、苏轼《水调歌头·明月几时有》等名篇，对月亮相关的传统意象、中秋节日文化背景都有较为扎实的积累，同时已经接触过3首辛弃疾的代表性豪放词作，对辛弃疾“一生主张北伐收复中原”的人生主线有基本了解，具备自主疏通文本字面含义的能力。2.经过初中两年的语文训练，学生已经掌握了“读准字音-梳理节奏-翻译文本-感知情感”的基础诗词学习方法，能够独立完成浅层次的文本解读任务，对群文对比、合作探究这类学习模式已经非常熟悉，无需花费额外时间做学习习惯引导。（二）认知障碍点1.学生很容易把这首词误判为普通的中秋赏月抒怀作品，无法精准捕捉“斫去桂婆娑”一句的象征义，很容易把“桂树”仅仅解读为月宫中的神话事物，完全忽略其背后指向南宋主和派势力、中原故土黑暗现实的深层寄托。2.多数学生对辛弃疾南渡之后12年的仕宦经历缺乏具体认知，不了解他连续多次上书北伐都被主和派打压的人生遭遇，很容易把“被白发欺人奈何”的感慨当成普通的文人叹老，无法共情他壮志未酬的焦灼感。3.学生此前接触的辛弃疾词作多为现实主义风格，对这首词的浪漫主义表达手法比较陌生，容易误认为“乘风去长空看山河”只是普通的神话想象，无法关联到他对中原沦陷故土的深切思念。（三）认知发展需求1.2026版义务教育语文新课标明确要求九年级学生要具备“独立鉴赏浅易古典诗词的用典艺术，能梳理同一作家不同时期、不同风格作品的情感共性”的能力，本课的学习任务刚好匹配这一能力要求，能够帮助学生实现从“读懂诗词写了什么”到“读懂作者为什么这么写”的学习升级。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确认读、规范书写文中“姮娥”“斫”“婆娑”等易错字词，读准所有字音，熟练背诵、全程无错默写全词，掌握“太常引”词牌的格律特征：双调四十九字，上下阕各五句四平韵，节奏明快适合表达跌宕情感。2.能够准确解释文中三个核心典故的含义：“飞镜”代指中秋明月、“姮娥”对应月神嫦娥、“吴刚伐桂”的传统神话背景，清晰区分三个意象的表层义和文本深层义。（二）过程与方法目标1.通过“三读法”完成逐层学习：第一读扫清字音把握朗读节奏，第二读梳理文本字面内容，第三读对照背景体悟情感变化，在递进式诵读中自然梳理出全词的情感脉络。2.通过小组合作探究、群文对照关联的方式，完成“意象拆解-象征推导-主旨提炼”的完整探究过程，掌握“用背景史料佐证诗词解读”的古典诗词鉴赏方法。（三）情感态度价值观目标1.深度感知辛弃疾虽屡遭打压却从未更改的北伐报国壮志，体会南宋爱国志士的家国情怀内核，理解传统诗词中的爱国主义精神在当代的传承价值。2.建立对中华传统节日诗词文化的多元认知，打破“中秋诗词只能写亲友思念”的固化印象，能够主动在日常生活中尝试用古典诗词的表达逻辑抒发个人的真实情志。四、教学重点（一）落实文言基础积累要求，全班学生100%完成全词背诵默写，精准掌握三个核心典故的含义，梳理出上阕从“赏月”到“发问”，下阕从“飞天览胜”到“斫桂寄志”的完整情感变化脉络。（二）关联辛弃疾的人生经历，理解这首词以浪漫主义想象承载现实悲愤的独特表达逻辑，打破豪放词“只能写金戈铁马”的固化认知。五、教学难点（一）深度解读“斫去桂婆娑，人道是，清光更多”一句的象征内涵，把神话意象和南宋朝廷主和派阻挠北伐、中原沦陷区百姓生活在黑暗中的时代背景做精准对应，避免意象解读的空泛化。（二）对比辛弃疾现实主义词作的风格差异，理解这首小令篇幅下承载的宏大报国志向，感知古典文学“言有尽而意无穷”的审美特征。六、课前准备（一）教师课前准备1.制作交互式教学PPT，包含公元1174年南宋与金国的疆域对照地图、南京建康旧址中秋夜景实拍素材、历代名家书法书写的《太常引》词作展示、2分钟时长的辛弃疾35年人生经历精简短视频，所有素材全部经过史实核验，没有历史常识错误。2.提前印刷8组学生任务学习包，每组任务包内包含3份辛弃疾同主题词作片段资料、3张探究任务记录卡，配套分层课堂练习题单，完全匹配4人小组合作的使用需求。3.提前梳理本课相关的拓展学习资源，链接国家中小学智慧教育平台的辛弃疾专题学习板块，方便学生课后自主拓展学习。（二）学生课前准备1.借助《古汉语常用字字典》和课下注释通读全词3遍，标注出自己读不准的字音、理解不了的词句，课前提交给语文小组长汇总。2.提前查阅1-2个和月亮相关的中国古代神话典故，梳理1174年辛弃疾在建康任职期间的主要生平事件，上课做1分钟以内的分享准备。七、课时安排本内容共安排1个新授课课时，总时长45分钟，完成所有核心教学环节，配套拓展交流任务安排在后续1课时的古诗文专题拓展课中完成，不占用新授课的课时资源。八、教学过程（一）导入环节（总时长5分钟）1.情境引入：教师播放2分钟的南京秦淮河中秋月夜实拍视频，开篇提问：“同学们之前学过苏轼的中秋名作，他把酒问月盼的是亲人千里共婵娟，那我们非常熟悉的爱国词人辛弃疾，他在中秋夜把酒问月的时候，想的又是什么？今天我们就走进800多年前建康城的那个中秋夜晚，品读辛弃疾写给好友吕叔潜的这首《太常引》。”2.任务公示：用PPT展示本节课三个核心学习任务，让学生明确本节课要完成“背熟全词、读懂意象、悟透情怀”三个目标，清晰知晓各环节的时间安排和评价标准。（二）新授环节（总时长20分钟）1.初读正音，把握格律节奏（1）教师做示范朗读，逐句标注朗读停顿节点：一轮/秋影/转金波，飞镜/又重磨。把酒/问姮娥：被/白发，欺人/奈何？乘风/好去，长空/万里，直下/看/山河。斫去/桂婆娑，人道是，清光/更多。重点提示“被白发”的“被”是通假字，通“披”，可以理解为头上已经披满了白发，“斫”字读zhuó不要误读为zhǎn，“姮娥”读héngé不要误读为dàngé。（2）组织全班学生集体朗读3遍，抽选2名学生做个人展示朗读，现场订正读音、停顿的错误，之后给学生补充“太常引”词牌的格律常识，明确这个词牌短促有力的韵律特征刚好匹配这首词跌宕起伏的情感变化。2.疏通文意，搭建背景认知（1）给学生3分钟时间，结合课下注释自主翻译全词，小组内互相核对翻译内容，教师巡场指导翻译有困难的学生，明确全词字面含义：中秋的月光荡漾开金色波纹，天上的月亮仿佛刚磨过的明镜，我举着酒杯问月中的嫦娥，岁月流逝白发一天天爬上头顶，故意欺负我这个壮志未酬的人，又有什么办法呢？我要乘着长风飞到万里高空之上，低头俯瞰大宋的万里山河，还要砍去月宫中遮挡月光的桂树枝叶，人们都说，这样月亮洒向人间的清光就会更多。（2）补充精准史实背景：公元1174年南宋的淮河以北全部被金兵占领，辛弃疾从北方起义南渡已经整整12年，这12年里他先后写下《美芹十论》《九议》等北伐策略文书，全部被朝廷里的主和派官员压下，始终得不到北伐领兵的机会，35岁的他已经生出大量白发，中秋当晚和同样主张北伐的好友吕叔潜一同赏月，心中愤懑无处抒发，便写下这首词赠给志同道合的友人。3.分层拆解意象，梳理情感脉络（1）带领学生拆解上阕情感逻辑：开篇两句写月色澄澈明亮，是赏月时的宁静感受，但是紧接着辛弃疾就转向发问嫦娥，感慨白发欺人，情感从闲适瞬间转向悲愤，引导学生思考“为什么看着明亮的月亮会生出叹老的感慨”，明确核心答案：月亮每个中秋都能恢复明亮如新，但是辛弃疾收复中原的时间窗口不会重来，他害怕自己等不到北伐成功的那天。（2）带领学生拆解下阕情感逻辑：辛弃疾没有陷在悲愤里，反而生出乘风飞天的浪漫想象，提问学生“为什么他要飞到天上去看山河，站在建康的地面上看不行吗？”，引导学生得出结论：站在建康的地面，辛弃疾只能看到江南的半壁江山，北方中原的故土全部被金兵占领，他要飞到高空之上，才能完整看到属于大宋的万里山河，这背后藏着他对沦陷故土深切的思念。（三）小组合作环节（总时长12分钟）1.任务分配：全班按照4人一组分为8个学习小组，发放学习任务卡，给学生8分钟的自由讨论时间，依次完成三个递进式探究任务：任务一，结合吴刚伐桂的传统典故，思考月宫中“遮挡月光的桂树婆娑枝叶”对应南宋现实中的什么元素；任务二，对比此前学过的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的战场写实风格，说说这首词用飞天、斫桂的浪漫想象表达爱国情怀，有什么独特的表达效果；任务三，对比苏轼《水调歌头·明月几时有》的情感落点，分析两首中秋词的情志差异。2.教师巡场指导：对思考有障碍的小组做定向点拨，提示学生“遮挡月光的东西，本质上就是遮挡光明抵达人间的障碍，对应现实中阻挠光明到来的势力”，避免学生的探究方向出现偏差。3.成果展示：每个小组推选1名代表上台分享探究结论，教师最后做汇总总结：桂婆娑的象征义就是南宋朝廷里一味求和、阻挠北伐的投降派腐朽势力，他们就像浓密的桂树枝叶，把月光全部挡住，让中原沦陷区的百姓始终生活在金兵统治的黑暗里，辛弃疾想要亲手砍掉这些遮蔽光明的枝叶，让清光洒遍所有大宋国土。这种浪漫主义写法没有直白喊出爱国口号，把厚重的报国志向藏在奇幻的想象里，比直白的抒情更有冲击力。苏轼的中秋词是面对亲人别离的美好个人祈愿，辛弃疾的中秋词是面对国家分裂的宏大民族愿景，两种不同的情怀都拥有跨越千年的动人力量。（四）课堂练习环节（总时长5分钟）1.出示分层练习题，基础题面向全体学生：补全全词空缺语句，读准指定字音；提升题面向学有余力的学生，说说“直下看山河”五个字背后藏着辛弃疾什么情感。抽选不同层次的学生口头作答，现场订正所有错误，确保90%以上的学生能够全对完成基础题，70%以上的学生能够答出“直下看山河”包含对中原故土的思念之情。（五）课堂小结环节（总时长2分钟）教师梳理本节课核心知识点：今天我们学的这首《太常引》，是辛弃疾豪放词里非常特别的作品，没有金戈铁马的战场描写，只有中秋月夜下的浪漫飞天想象，字里行间藏着他一辈子都没有动摇过的报国初心。800多年过去，我们头顶的月亮还是辛弃疾当年看过的那轮月亮，里面藏着中国人刻在骨子里的家国情怀。（六）作业布置环节（总时长1分钟）布置三层可选作业：基础层所有学生完成，背诵默写全词，把本课积累的三个典故整理到自己的古诗文积累本上；提升层学生自主完成，拓展阅读辛弃疾同一年在建康写下的《水龙吟·登建康赏心亭》，对比两首词的情感共性，写100字左右的鉴赏小片段；实践层学生自主完成，当年中秋和家人赏月的时候，试着用1-2句原创短句抒发自己赏月的真实感受。九、板书设计太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋辛弃疾上阕：望月生闲→问姮娥→悲年华虚度下阕：飞天览胜→斫桂树→盼山河光复核心主旨：浪漫奇幻想象，藏毕生报国壮志十、教学反思（一）教学亮点预设1.本课时完全贴合2026版义务教育新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，用群文关联的方式把新旧知识点打通，没有引入晦涩的学术概念做冗余讲解，全部用学生熟悉的旧知识点做铺垫，符