小学一年级综合实践活动课清明主题融合教案

小学一年级综合实践活动课清明主题融合教案

一、主题解读与设计理念

本教案立足于小学一年级学生的认知特点与生活经验，紧扣“清明”这一传统节气的自然与人文双重内涵，以综合实践活动课程为载体，进行跨学科主题式项目化学习设计。当前课程改革的核心理念强调学科育人、实践育人、文化育人，注重在真实情境中培养学生的综合素养。本设计遵循“儿童立场、生活为源、体验为主、融合共进”的原则，打破学科壁垒，将德育、语文、美术、音乐、体育与健康、科学、劳动等多学科元素有机融入“清明”主题探究活动中。设计旨在引导一年级学生通过亲历、体验、探究、创造等一系列实践活动，初步感知清明时节的自然物候变化，体验丰富的民俗活动，理解其背后慎终追远、感恩生命、亲近自然的中华优秀传统文化精神内核，从而促进学生在道德情感、社会认知、实践能力、审美情趣等方面的整体发展，实现文化传承与个体成长的统一。

二、学习者分析

小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁，其认知发展处于具体运算阶段的前期，思维具有具体形象性，对抽象概念的理解需借助直观表象和亲身操作。他们好奇心强，模仿力佳，乐于参与游戏和动手活动，但注意力持续时间相对较短，自主探究与合作学习能力处于萌芽阶段。在知识经验方面，学生对“春天”有初步的感官认识，对“扫墓”、“踏青”等清明相关活动可能通过家庭已有接触，但缺乏系统性的文化认知和深刻的情感体验。在技能上，具备基本的语言交流、简单手工制作、观察描述和肢体模仿能力。在情感与社会性方面，他们开始形成初步的集体意识，对生命现象充满好奇，对家族亲人有着天然的亲近感。因此，活动设计需注重情境性、趣味性、活动性，提供大量感官体验、动手操作和角色扮演的机会，任务设置要步骤清晰、指令明确，并给予充分的行为示范和即时、积极的反馈。

三、核心素养与教学目标

（一）跨学科核心素养发展指向

1.人文底蕴与审美情趣：通过诗词诵读、故事聆听、习俗体验，初步感受清明节的文化内涵与诗意表达，培养对传统节日文化的亲切感与认同感。

2.实践创新与劳动意识：在种植、手工制作、游戏等活动中，锻炼手眼协调能力与简单的劳动技能，激发创造潜能，体验劳动的乐趣与价值。

3.学会学习与探究意识：在观察自然、收集资料（如图片、实物）、完成小任务的过程中，培养初步的观察、比较、提问和简单记录的能力。

4.健康生活与生命观念：通过户外活动、饮食了解，树立健康生活的意识；借助对生命循环的初步感知，建立珍爱生命、感恩拥有的积极情感。

5.责任担当与家国情怀：在缅怀先烈、感恩先人的活动中，萌发对家庭、对先辈、对英雄的敬爱之情，培育基本的家国情怀和社会责任感。

（二）具体教学目标

1.知识与技能：

1.2.知道清明节是我国的传统节日，了解其大致时间（公历4月4日或5日前后）。

2.3.能说出清明节与天气变暖、草木萌发等春季自然现象的联系。

3.4.了解清明节扫墓祭祖、踏青、插柳、放风筝、吃青团等主要习俗活动。

4.5.能诵读一首与清明或春天相关的简单古诗（如《清明》），并大致理解诗意。

5.6.学习制作简单的柳条环或手工菊花，尝试与家人合作完成一道清明时令食物（如画彩蛋）。

6.7.能在指导下安全地进行简单的户外观察和游戏活动。

8.过程与方法：

1.9.通过观察校园或社区春景，运用多种感官（看、听、闻、触）发现春天的变化，并用语言或图画进行简单描述。

2.10.通过倾听故事、观看视频、参与情景扮演，了解清明习俗的由来与意义。

3.11.在小组活动中，学习简单的分工与合作，尝试共同完成一项小任务（如合作完成一幅踏青画）。

4.12.通过动手实践，体验传统手工或美食的制作过程。

13.情感态度与价值观：

1.14.感受春天生机勃勃的美，产生对大自然的热爱与探索兴趣。

2.15.体验清明传统文化的温馨与庄重，萌发对家族先辈的怀念与感恩之情，以及对革命先烈的崇敬之意。

3.16.在集体活动中感受快乐，增进同伴间的友谊与合作意识。

4.17.初步懂得珍惜生命、热爱生活，树立健康、积极的节日观念。

四、项目整体框架与时间安排

本项目设计为贯穿一周左右的主题式综合实践活动，采用“感知-体验-探究-表达”的螺旋上升式学习路径。

第一阶段：春之唤——清明节气初感知（1-2课时）

主要活动：校园寻春；节气小课堂；古诗初邂逅。

第二阶段：情之思——清明文化深体验（2-3课时）

主要活动：清明故事会；习俗万花筒（祭扫、踏青、插柳等）；手工寄情思（制作手工菊花或柳条环）。

第三阶段：味之趣——清明食俗乐实践（1-2课时）

主要活动：话说青团；巧手绘彩蛋；家庭亲子食育任务。

第四阶段：行之乐——清明传统趣玩乐（1-2课时）

主要活动：风筝飘飘（制作简易风筝或风筝图案）；春日蹴鞠乐（改良版传统游戏）；清明诗画会。

第五阶段：心之声——清明感悟共分享（1课时）

主要活动：我的清明小书（成果整理与展示）；班级分享会；活动评价与延伸。

五、教学资源与环境准备

1.资源准备：

1.2.多媒体资源：清明风俗动画短片、清明节来历故事音频或视频、春天景色图片、古诗《清明》动画朗诵、轻快的背景音乐。

2.3.图文资料：有关清明节、春天植物的绘本或大图卡；清明习俗步骤图；古诗配画。

3.4.实践材料：柳枝（或可替代的绿藤条）、皱纹纸、剪刀、胶水（手工菊花用）；煮熟的白壳鸡蛋、水彩笔或丙烯颜料（绘彩蛋用）；风筝骨架材料（竹篾或轻质木条）、风筝纸、线绳；简易蹴鞠球（充气软球）。

4.5.环境布置：教室一角布置“清明时节”主题墙，分为“春之景”、“俗之韵”、“情之思”等板块，随活动进展逐步丰富内容。

6.环境准备：

1.7.室内：开辟“清明工作坊”区域，便于分组手工操作。

2.8.户外：联系校园内或附近安全、有春意的场所（如小花园、草坪），规划好踏青观察和游戏路线与区域。

3.9.家校协同：提前发放《致家长的一封信》，说明活动意图，邀请家长协助孩子完成家庭实践部分（如讲述家族故事、共同制作清明食物），并收集反馈。

六、教学实施详细过程

第一阶段：春之唤——清明节气初感知

课时一：校园里的春天寻访记

（一）活动导入：神秘的邀请卡

教师出示一张绘有柳枝和新芽图案的“春天邀请卡”，用神秘的语气朗读：“亲爱的一年级小朋友们，春姑娘悄悄来到了我们的校园，她藏在了很多地方，留下了许多线索。你们愿意化身‘春的小侦探’，拿着这张地图（简单的校园平面图，标注几个观察点），去找到她吗？”激发学生浓厚的参与兴趣。

（二）实践活动：我是春的小侦探

1.分组与准备：将学生分成4-5个“侦探小队”，每队由一名教师或助教带领，分发“侦探工具”——一个收集袋（用于装落叶、花瓣等，需强调只捡拾掉落物）、一个放大镜、一本简单的观察记录本（以图画为主）。

2.户外探春：各小队按照“寻春地图”指示，前往校园的不同区域（如花坛、大树下、草坪边）。

3.感官观察与记录：

1.4.“视觉侦探”：寻找颜色变化。引导：“看看树枝上有什么新颜色？草地和以前一样吗？”

2.5.“触觉侦探”：感受温度与质地。引导：“摸摸阳光照到的地方，感觉怎么样？轻轻碰一下新长出的小叶子，是什么感觉？”

3.6.“嗅觉侦探”：闻闻春天的气息。引导：“闭上眼睛，深深吸一口气，你闻到什么味道了吗？（花香、青草香）”

4.7.“听觉侦探”：聆听春天的声音。引导：“竖起小耳朵，你听到了哪些声音？（鸟叫、风声、树叶沙沙）”

教师鼓励学生用简单的词语或图画在记录本上记下自己的发现，如画一朵小花、一片绿叶，或写上“暖暖的”、“香香的”等词。

8.集合分享：回到教室，各小队派代表展示“侦探成果”，分享最有趣的发现。教师将学生的发现归类，板书关键词，如“发芽”、“开花”、“变绿”、“暖和”、“鸟叫”等，并小结：“原来，春天让一切都苏醒了，变得生机勃勃。有一个特别的节日，就在这最美的春天里，它就是——清明节。”

（三）衔接与预告

教师展示清明节气图片，简单介绍：“清明节既是节日，也是节气。它像是一个信号，告诉我们春天真正到了，天气晴朗，草木茂盛。下节课，我们来听听清明节的故事。”

课时二：清明节气小课堂

（一）回顾与导入

通过图片快速回顾上节课的“寻春”发现，引出话题：“我们在春天里发现了这么多变化，古人也很聪明，他们把春天里的一个重要时刻定为‘清明’节气。”

（二）探究活动：清明知多少

1.观看与倾听：播放简短生动的动画，介绍清明作为节气的特点——气温升高，雨量增多，是春耕春种的好时节。展示农事活动图片。

2.古诗初读：出示杜牧的《清明》诗句，配上江南春雨的意境图。教师用富有韵律和情感的声音朗诵全诗。不急于解释，先让学生闭眼聆听，感受诗歌的韵律和画面感。

3.诗意浅析：针对一年级学生特点，采用“图画对应法”和“提问引导法”理解诗意。

1.4.出示“雨纷纷”的图片，问：“天气怎么样？心情可能会怎样？”

2.5.出示“行人”（可理解为旅人）图片，问：“路上的人可能想做什么？（回家、找地方休息）”

3.6.出示“牧童”和“杏花村”的图片（可以是简笔画），问：“牧童告诉了行人什么？猜猜‘杏花村’可能是什么地方？（有酒馆的村子）”

教师用讲故事的口吻串联起来：“清明节这天，下着细细的雨，一个在路上的人有点伤感，想找个地方歇歇脚、喝杯酒。放牛的孩子指着远处开满杏花的村子说，那里就有酒家。”强调诗歌写出了清明时节的天气和人们的一种心情。

7.跟读与诵读：带领学生逐句跟读，注意节奏和“纷”、“魂”、“村”等字的发音。采用多种形式诵读：拍手读、接龙读、配乐读。

（三）小结与延伸

总结清明作为节气的一面：天气晴朗温暖，草木生长，是春天的重要标志。同时，它也常常会下雨，就像古诗里写的那样。布置一个小任务：请学生回家后，把《清明》这首诗背给爸爸妈妈听，并和家人说说校园里找到的春天。

第二阶段：情之思——清明文化深体验

课时三：清明故事会

（一）情境导入

教师身着略有古风的服装（如披肩），扮演“文化使者”，带来一个“时光宝盒”。盒子里装着代表清明习俗的几件物品（柳条、风筝小模型、青团图片等）。每拿出一件，便设问：“你们知道这是什么吗？它和清明节有什么关系？”引发好奇后，宣布今天要打开宝盒，听听清明节的故事。

（二）核心活动：穿越时空听故事

1.故事讲述一：《寒食节的由来》

讲述春秋时期介子推与晋文公重耳的故事。注重情节讲述，突出介子推的忠诚与奉献，以及晋文公的追悔与纪念。使用生动的语言和肢体动作，关键处出示图片辅助。讲完后，点明古人设立寒食节（禁火冷食）是为了纪念介子推，而寒食节就在清明节前一天，后来两个节日渐渐融合。

2.故事讲述二：《清明与扫墓祭祖》

从家族亲情角度切入，讲述人们如何在春天万物生长之时，怀念已经离开的亲人，去清扫他们的墓地，献上鲜花食物，表达思念和感恩。可以联系学生生活：“你们的家人会在清明节去看望已经去世的长辈吗？会做些什么？”引导学生理解这是表达爱与思念的一种方式。

3.故事讲述三：《英雄永远在我们心中》

衔接祭祖，扩展到对社会英雄、革命先烈的缅怀。展示人民英雄纪念碑等图片，用庄重而崇敬的语气讲述：“除了我们家族的先人，还有很多人，他们为了保护我们的国家、让我们的生活更美好，献出了宝贵的生命。清明节，我们也会去纪念这些英雄，向他们致敬。”播放一段简短的、适合儿童观看的缅怀先烈动画或纪录片片段。

（三）情感对话与表达

1.讨论与分享：组织简短的讨论。“听了这些故事，你有什么感觉？”“我们为什么要记住先人和英雄？”鼓励学生用简单的话语表达，如“我觉得他们很了不起”、“我想谢谢他们”。

2.静默缅怀：带领全体学生进行一分钟的静默，闭上眼睛，在心里向自己思念的亲人或知道的英雄说一句话。教师可以轻声引导：“谢谢你。”“我们想念你。”“我会好好长大。”

（四）活动延伸

介绍清明节除了庄重的纪念，还有充满活力的活动，因为清明时节生气旺盛，人们也要感受生命的活力。预告下节课体验“插柳”和“踏青”。

课时四：习俗万花筒与手工寄情思

（一）习俗体验：插柳戴柳

1.知识小链接：讲解古人认为柳枝有辟邪祈福的功用，且“柳”与“留”谐音，有挽留春天、留住安康的寓意。清明时节插柳戴柳是传统。

2.实践操作：安全使用提前准备的柔软柳枝或替代藤条，教师示范如何编织一个简单的柳条环（头冠）。学生两人一组，在教师和助教指导下尝试编织或互相帮助戴在头上。强调安全，小心枝条划伤。

3.情境扮演：学生头戴柳环，在教室里模拟“踏青”场景，边走边朗诵《清明》或其他春天的儿歌，体验古人清明出游的意趣。

（二）手工制作：巧手做菊寄哀思

1.导入：展示菊花的图片，讲解菊花在中国文化中常有高洁、怀念的象征意义，人们在清明节常用菊花表达哀思。说明今天我们用环保材料制作手工菊花，表达我们的心意。

2.分步教学：

1.3.材料介绍：展示皱纹纸（黄色、白色为主）、绿色皱纹纸（做叶和茎）、剪刀、胶水、铁丝（需提前用纸包裹防扎手）或绿色吸管。

2.4.教师慢速示范：

a.花瓣制作：将皱纹纸剪成长方形，多次对折后，在一端剪出细密的花瓣形状，展开成一条长带状花瓣层。

b.组合花朵：将花瓣带一端紧紧缠绕固定在“茎”（铁丝或吸管）顶端，边缠边整理出层次，形成花朵。

c.添加花萼与叶片：用绿色皱纹纸剪出花萼形状，包裹花朵底部并粘牢。剪出叶子形状，粘贴在茎上。

5.学生制作与指导：学生分组操作，教师巡回指导，重点关注使用剪刀的安全和缠绕粘贴的技巧。鼓励学生互相帮助。可以播放轻柔舒缓的背景音乐。

6.成果展示与意义升华：将制作完成的手工菊花插入准备好的花泥或瓶中，布置成一个小型“思念角”。引导学生将菊花献给心中的先人或英雄（可以是想象的动作），并说一句感恩或怀念的话。强调心意最重要。

第三阶段：味之趣——清明食俗乐实践

课时五：青团的故事与彩蛋的创意

（一）食俗探秘：话说青团

1.实物或图片导入：出示青团的实物或高清图片，让学生观察其颜色、形状。猜一猜它是什么味道、用什么做的。

2.讲解与互动：

1.3.介绍青团的由来：与寒食节禁火吃冷食的习俗相关，用艾草汁等染色的糯米团子，可以冷食，且艾草有清香。

2.4.介绍青团的馅料：常见的豆沙、枣泥等，以及现代的各种新口味。

3.5.观看青团制作过程的简短视频，了解从艾草到成品的步骤。

6.感官体验：若有条件，准备少量安全的、适合儿童食用的青团，让学生进行观察、闻味，并小口品尝，描述口感和味道。

（二）创意实践：清明绘彩蛋

1.文化链接：讲解清明吃鸡蛋、画彩蛋的习俗，寓意圆圆满满、孕育新生命，也有说法是象征着“燕子归巢”，代表春天的回归。

2.活动准备：分发煮熟的、外壳干净的白鸡蛋（确保学生无鸡蛋过敏），水彩笔或安全的丙烯颜料、调色盘、保护桌面的垫纸、小画笔。

3.创作引导：

1.4.主题建议：可以画春天的图案（小花、小草、太阳、燕子），可以画象征吉祥的简单纹样，也可以自由创作。

2.5.技法提醒：轻拿轻放鸡蛋；用画笔或水彩笔细心绘制；可以先用铅笔轻轻打稿（对于能力较强的学生）。

6.自由创作：学生独立进行彩蛋绘制。教师巡回指导，鼓励创意，帮助解决技术小问题。播放欢快的春日音乐。

7.展示与游戏：绘制完成后，将彩蛋放置在特制的蛋托或小篮子里进行展示。可以组织“彩蛋选美”，让学生说说自己最喜欢哪个彩蛋的设计及原因。还可以进行简单的“护蛋”游戏或“滚蛋”比赛（在平整桌面划定区域），感受传统游戏的趣味，并教育学生珍惜劳动成果。

（三）家庭亲子任务布置

发放“家庭食育小任务单”，建议学生与家长一起完成一项与清明相关的家庭活动，如：

1.选项一：和家人一起品尝青团，并听家人讲讲他们小时候过清明的故事。

2.选项二：在家长指导下，参与制作一道简单的清明食物，如装饰彩蛋、拌一道春季时蔬凉菜。

3.选项三：和家人一起准备祭扫用的鲜花或食物，了解家庭的祭扫礼仪。

要求家长协助拍照或录制简短视频，并记录孩子的感受，用于后续分享。

第四阶段：行之乐——清明传统趣玩乐

课时六：风筝飘飘与春日蹴鞠

（一）传统技艺初探：风筝的奥秘

1.文化导入：讲述风筝的历史，古人发明风筝最早可能与军事、通讯有关，后来成为娱乐工具。清明放风筝寓意放走晦气，祈求安康，同时也是享受春风的好活动。

2.欣赏与认识：展示各种风筝的图片或实物，特别是传统沙燕风筝等，欣赏其精美的图案和对称的结构。

3.简易制作（或绘制）：

1.4.方案A（能力较强或时间充裕）：使用轻质竹篾或木条、风筝纸、线绳，在教师指导下学习捆绑十字骨架，粘贴风筝面，并系上提线和尾巴。重点体验对称平衡原理。

2.5.方案B（简化操作）：分发菱形或三角形空白风筝纸（已裱糊好），学生用水彩笔或颜料在风筝面上绘制自己喜欢的春天图案。绘制完成后，由教师协助安装好提线和尾巴。

6.放飞准备与安全教育：在教室或走廊模拟放飞动作，讲解放飞要点（逆风跑、放线收线）。重点进行安全教育：必须在空旷、无电线、成人陪伴下进行；远离人群和道路；不可以在雷雨天气放风筝。

（二）传统游戏新玩：春日蹴鞠乐

1.历史小知识：介绍蹴鞠是古代足球，早在战国时期就已流行，唐宋时期尤为兴盛。清明时节，天气转暖，人们外出踏青，蹴鞠是一项受欢迎的活动。

2.现代改良游戏：

1.3.场地与道具：在操场或体育馆划定一小块方形区域，使用充气软球或轻质小足球。

2.4.游戏规则（简化版）：

a.“我是小球星”：学生围成一圈，用脚内侧互相轻轻传球，保持球不落地。培养球感和协作。

b.“蹴鞠入门”：设置一个较宽的球门（可用标志桶代替）。学生轮流从一定距离外，尝试将球踢入球门。体验射门的乐趣。

c.“团队传递赛”：分成两组，进行简单的踢球传递接力，绕过障碍物后返回。培养集体荣誉感。

5.活动总结：运动后集合，请学生分享玩传统游戏的感受。教师总结：清明不仅是安静怀念的日子，也是充满生机、鼓励我们运动玩耍、健康成长的日子。

第五阶段：心之声——清明感悟共分享

课时七：我的清明小书与分享会

（一）成果整理：制作“我的清明小书”

1.教师出示自制范本：一本由几页纸简单装订而成的小书，封面有“我的清明记忆”标题和自画图案。

2.内容指导：引导学生回顾一周活动，将收获整理进小书。

1.3.第一页：我找到的春天（贴上手绘的寻春图画或照片）。

2.4.第二页：我学会的古诗《清明》（抄写或粘贴诗句，配画）。

3.5.第三页：清明习俗我知道（画出或贴图表示扫墓、踏青、放风筝、吃青团等）。

4.6.第四页：我的作品秀（贴上手工作品照片或彩蛋画的小图）。

5.7.第五页：我的心里话（用拼音和简单汉字写一句或画图表达对先人的思念、对春天的喜爱、对活动的感受等）。

8.学生制作：在教师指导下，完成各页内容的绘制、粘贴和书写。能力较弱的学生可由教师或同伴协助。

（二）分享与交流：班级清明分享会

1.小组分享：在小组内，学生轮流展示并介绍自己的“清明小书”，分享最难忘的活动瞬间或感受。

2.全班展示：邀请几位自愿者上台，向全班展示并讲述自己的小书。教师给予积极评价和鼓励。

3.家庭任务反馈：邀请几位家长志愿者（或播放家长发来的音频、视频），分享家庭亲子活动的点滴和孩子的表现。

4.集体朗诵：全班起立，配乐朗诵《清明》和其他学过的春天儿歌，将活动氛围推向高潮。

（三）活动总结与延伸

教师对本次清明主题综合实践活动进行总结，肯定每一位学生的参与和成长。强调清明节的文化意义——它教会我们感恩过去、珍惜现在、拥抱春天、热爱生活。鼓励学生将活动中养成的观察、动手、表达的好习惯带到日常生活中，继续探索传统文化的魅力。可以将“清明小书”陈列在班级主题墙或带回家与家人永久珍藏。

七、教学评价设计

本活动的评价遵循“发展性、过程性、多元化”原则，贯穿活动始终。

1.观察评价：教师通过观察学生在寻春、讨论、手工、游戏等环节中的参与度、专注力、合作行为、动手能力、情感流露等进行即时、描述性的评价和记录。

2.成果评价：对学生的“寻春记录”、“手工作品”、“彩蛋”、“清明小书”等实物成果进行评价，重点关注创意、认真程度和所表达的情感，而非纯粹的技术水平。

3.表现性评价：在故事分享、古诗朗诵、游戏活动中的表现，评价学生的语言表达、勇气、规则意识和运动精神。

4.家校协同评价：通过《家庭任务反馈单》，了解学生在家庭情境中的实践情况和情感体验，形成家校共育的评价闭环。

5.自我与同伴评价：在分享会中，引导学生用简单语言（如“我觉得自己很认真”、“他做得很好”）进行初步的自评和互评。

评价结果以激励性、描述性的评语为主，避免分数和等级，旨在让每个学生看到自己的进步和闪光点，保护其对传统文化和实践活动的持续兴趣。

八、安全预案与特别注意事项

1.户外活动安全：提前勘察场地，排除安全隐患；活动时确保学生处于教师视野范围