小学英语五年级上册 Unit 2 My Week 第四课时对话教学导学案

小学英语五年级上册Unit2MyWeek第四课时对话教学导学案

一、教学内容与学情定位

本课属于小学英语高年段对话教学课型，授课对象为五年级学生。本课是PEP新教材五年级上册Unit2“MyWeek”的第四课时，核心教学内容为PartBLet’stalk与Chooseandtalk。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用：学生在A部分已经学习了星期词汇及询问课程安排的句型，本课时则将话题从“在校课程”延伸至“周末生活”，重点围绕周末活动的频率展开交流，为后续B部分词汇学习及读写任务奠定语言与情境基础。

二、教材语篇深度研读

本课时Let’stalk板块呈现的是Sarah与ZhangPeng在公园偶遇时的对话。从对话发生的场景（公园）及谈论的内容（阅读与足球）来看，这是典型的日常生活交际情境。Sarah坐在公园长椅上阅读，ZhangPeng踢球间隙与其交谈。对话语言真实、简洁，包含了打招呼、询问物品、询问周末活动频率以及表达个人喜好等交际功能。核心句型“Doyouoftenreadbooksinthispark?”及其肯否定回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”是本课的语言重点。同时，对话中还渗透了礼貌回应“Metoo.”以及通过语音语调表达情感的技巧。

三、核心素养导向的多元教学目标

基于英语学习活动观，本课时致力于达成以下三个层次的教学目标：

（一）【学习理解】学生能够通过观察主题图、观看动画、听录音跟读等多种方式，准确理解对话情境与具体信息；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能识别、理解核心句型“Doyouoften...?”的语义与语用功能。

（二）【应用实践】学生能够在模拟情境中，运用核心句型就周末经常从事的活动进行师生、生生间的问答交流；能够通过替换关键词的方式，完成Chooseandtalk板块的对话创编与角色扮演活动，实现语言知识的内化与初步输出。

（三）【迁移创新】学生能够结合自身实际生活，在真实的访谈情境中综合运用所学语言，询问并汇报他人的周末活动安排；能够在交流中反思周末活动的合理性，初步形成科学规划周末、平衡学习与娱乐的意识。

四、教学重难点与高频考点剖析

【重点·基础】掌握核心句型“Doyouoftenreadbooks/playfootball/...?”的一般疑问句形式及其肯定与否定回答；掌握“often”在句中的位置与用法；能理解并朗读对话文本。

【难点·关键】能在真实的语境中灵活运用所学句型，就不同的活动进行准确提问与回答；能够正确区分并运用不同的人称进行提问（如He/Sheoften...的转述）；在实际对话中，对于问句与答语人称的匹配容易出错，需要重点强化。

【高频考点·必会】考试中常以补全对话、连词成句、情景选择等形式考察“Doyou...?”句型。例如：______youftenplayftballntheweekend?需要学生能正确填写“D”并做出肯否定回答。

【热点·易错点】“playftball”中球类运动前不加冠词“the”，而“readbks”中名词复数形式的正确使用，是学生在口语表达和书面练习中容易忽略的细节。

五、教学准备

多媒体课件（含课文动画、音频、情境图片）、单词短语卡片（readbks,playftball,watchTV,dhmewrk等）、调查表格。

六、教学实施过程

（一）预备与激活：主题导入，唤醒已知

上课伊始，教师播放一段关于周末活动的英文歌曲视频，画面中呈现孩子们进行各类活动的场景，如读书、踢球、画画、游泳等。歌曲旋律欢快，易于跟唱。视频播放结束后，教师面带微笑，以自由谈话的方式与学生展开互动：“Hell,everyne!Theweekendiscming.IftenreadbksandwatchTVntheweekend.Whatdyuftendntheweekend?”此环节旨在营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时激活学生已有的关于周末活动的知识储备，为新课学习搭建桥梁。教师邀请两三位学生分享自己的周末活动，并及时给予肯定与鼓励，自然引出本节课关于周末活动的话题。这一环节不仅复习了已学动词短语，更为核心句型的呈现做了铺垫。

（二）情境呈现与理解：整体感知，聚焦语用

教师利用课件呈现Let‘stalk板块的主题图，但不直接展示对话文字。教师提出问题引导学生观察与预测：“Lkatthepicture.Wharethey?Wherearethey?WhatisSarahhlding?WhatisZhangPengding?”通过层层递进的问题链，培养学生的观察能力与读图能力，激发学生的好奇心和求知欲。学生通过观察，能够说出图中人物是Sarah和ZhangPeng，地点在公园，Sarah拿着一本书，ZhangPeng抱着一个足球。在此基础上，教师播放课文动画视频，要求学生带着任务整体感知对话内容：“Let’swatchthevideandfindut:Whataretheytalkingabut?DesSarahftenreadbkshere?DesZhangPengftenplayftballhere?”第一遍观看结束后，教师组织学生进行Pairwrk，尝试回答上述问题，初步检验学生的理解程度。紧接着，教师逐句播放录音，引导学生模仿跟读，特别强调“ften”的发音以及问句的升调语调，让学生在模仿中体会英语的韵律美。

（三）精读与操练：解构文本，内化语言

在学生整体感知对话内容的基础上，教师引导学生进行精细化处理。教师出示对话文本，将核心句型“Dyuftenreadbksinthispark?”和“Dyuftenplayftballhere?”高亮显示。教师通过板书引导学生观察句型的结构特点：D+yu+ften+动词原形+其他？教师解释“ften”表示“经常”，是一个频率副词，位于行为动词之前。为了加深理解，教师设计了一个快速反应游戏：教师手持不同的活动卡片（如watchTV,dhmewrk,listentmusic），随机抽取一张并面向全班提问：“DyuftenwatchTVntheweekend?”，学生根据自身实际情况快速起立并回答“Yes,Id.”或“N,Idn’t.”。游戏节奏由慢到快，旨在训练学生的反应能力和口语流畅度。随后，教师将课堂还给学生，组织学生两人一组，利用手中的词卡进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正学生的发音错误，特别是“read”中ea的发音以及“ftball”中“ft”的发音。

（四）角色扮演与机械操练：活化文本，强化记忆

机械操练是对话教学中不可或缺的环节，它为后续的灵活输出奠定基础。教师首先组织全班学生进行分角色朗读：男生扮演ZhangPeng，女生扮演Sarah，教师扮演旁白。通过集体的、有感情的朗读，让学生进一步熟悉文本。随后，教师请几组学生上台进行角色扮演，鼓励学生加上适当的动作和表情，如ZhangPeng做出踢球的动作，Sarah做出看书的样子，让表演更加生动有趣。台下的学生认真观看，并在表演结束后给予掌声鼓励。这种展示活动不仅锻炼了学生的胆量，也为其他学生提供了模仿的范例。除了课本角色，教师还利用课件呈现其他人物（如ChenJie,Jhn），替换对话中的图片，引导学生进行替换练习，如“ChenJie,dyuftendrawpicturesntheweekend?”等，实现从课本到实际的初步迁移。

（五）情境迁移与综合语用：真实交际，解决问题

此环节是本课时的核心产出部分，旨在引导学生在真实或半真实的情境中综合运用所学语言。教师创设“校园小记者”的招募情境：“Ourschlnewspaperwantstknwabutstudents’weekendlife.Let’sbelittlereprtersandinterviewyurclassmates!”教师先与一名学生进行示范对话：

T:Hell!I’mareprter.CanIaskyusmequestins?

S:Sure.

T:Dyuftenplaysprtsntheweekend?

S:Yes,Id.Iftenplaybasketball.

T:Cl!Dyuftenreadbks?

S:N,Idn’t.IftenwatchTV.

T:Thankyu.

S:Yu’rewelcme.

示范结束后，教师将预先准备好的调查表格（Timetable）发给每位学生。表格中包含姓名（Name）和活动栏（Playsprts,Readbks,WatchTV,Dhmewrk,Playgames），并留出空白栏供学生自行补充活动。学生离开座位，在教室内自由采访3-5位同学，完成调查任务。教师在教室内巡回走动，提供必要的语言支持，鼓励学生大胆开口，并提醒学生注意记录信息的准确性。

（六）成果展示与反馈：分享交流，互助提升

调查活动结束后，教师组织学生返回座位，并邀请几位“小记者”上台汇报调查结果。汇报时引导学生尝试使用第三人称转述，如：“IinterviewedTm.Heftenplaysftballntheweekend.Hedesn’tftenreadbks.”尽管第三人称单数是后续课时的重点，但在此处进行初步渗透，有助于学生形成整体认知。对于能够准确、流利汇报的学生，教师给予高度赞扬。对于汇报中出现的一些小错误，教师采取延迟纠错或集体纠正的方式，保护学生的表达欲望。通过这一环节，学生不仅巩固了本课核心句型，还在真实任务中锻炼了交际能力，实现了语言学习的最终目标——用语言做事情。

七、学习策略指导与思维品质培养

在教学过程中，教师适时渗透学习策略。例如，在对话理解环节，引导学生通过观察图片和上下文猜测词义和句意，培养其“根据语境猜测”的理解策略。在创编对话时，鼓励学生运用发散性思维，思考更多可以询问的周末活动，不仅仅局限于课本提及的短语，培养其思维的灵活性与广阔性。同时，在调查汇报环节，引导学生对自己和同学的周末活动进行简单的统计与分析，思考哪些活动有益身心健康，初步形成批判性思维，学会规划有意义的周末生活。

八、板书设计

Unit2MyWeek

PartBLet’stalk

核心句型：

—Dyuftenreadbksinthispark?

—Yes,Id./N,Idn’t.

—Dyuftenplayftballhere?

—Yes,Id./N,Idn’t.

替换词库：

readbksplayftball

watchTVdhmewrk

listentmusicplayping-png

（板书采用半留白形式，核心句型由教师书写，替换词库由学生随着课堂推进逐步补充生成，体现学生的主体地位。）

九、作业设计

【基础性作业】听课文录音，模仿正确的语音语调，朗读Let’stalk对话三遍，并尝试背诵。

【实践性作业】运用本课所学句型“Dyuften...?”，询问你的父母或亲人他们周末经常做什么，并尝试用英语记录下他们的回答，下节课与同学们分享。

【拓展性作业】绘制一张自己的周末活动思维导图（Mindmap），图中标注活动名称及频率（如ften,smetimes），并用英文简单介绍。

十、教学反思预设

本课教学设计的核心在于将