人教版初中英语七年级上册Unit 3 Is this your pencil Section B阅读课教案

人教版初中英语七年级上册Unit3Isthisyourpencil?SectionB阅读课教案

一、单元整体分析与本课时定位

本单元的核心话题是“确认物品所有权”，语言功能为使用指示代词和含有be动词的一般疑问句及物主代词进行问答。整个单元的语言学习围绕“学校生活”这一主题语境展开，旨在培养学生妥善保管个人物品、诚实对待他人财物的良好品德，以及在真实语境中运用目标语言解决实际问题的能力。

SectionA部分已初步完成了对核心句型“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn't.It'shis/her...”以及形容词性物主代词my,your,his,her的感知、理解与初步运用。学生已经能够就身边的物品进行简单的所有权询问与确认。

本课时（SectionB2a-2b）作为一节阅读课，是单元学习从口语对话向书面语篇、从简单句型操练向综合语言运用过渡的关键节点。2a-2b部分包含一篇关于“失物招领”和“寻物启事”的短文阅读，语篇类型为非连续性文本（启事），内容紧密贴合学生的校园生活实际。本节课的教学设计旨在引导学生通过阅读策略的运用，从语篇中提取、梳理、整合关键信息，理解启事类文体的基本结构和语言特点，并尝试进行简单的模仿写作，从而将单元的核心语言知识在真实、有意义的语境中进行内化与迁移，提升学生的综合语言运用能力、逻辑思维能力和初步的语篇分析能力。

二、学情分析

本课教学对象为七年级上学期的学生，其英语学习呈现以下特点：

认知与心理特点：学生刚由小学升入初中，对新的学习环境和学习方式充满好奇，思维活跃，乐于参与课堂活动，但注意力集中时间有限，需要多样化的活动设计来维持学习兴趣。他们开始从具象思维向抽象逻辑思维过渡，具备了一定的信息归纳和简单推理能力。

知识储备：学生已经掌握了本单元SectionA的核心句型和词汇，能够就物品进行简单问答。对于“lostandfound”这一概念有基本的生活认知。但在语篇阅读、尤其是从一段话中快速定位特定信息、理解句子间逻辑关系等方面尚处于起步阶段。对于如何撰写一个有效的启事缺乏系统认知。

潜在困难：学生可能对语篇中出现的“call...at...”等新短语感到陌生；在区分“Lost”和“Found”启事的细节差异，以及从启事中推断失主或拾到者的信息时可能存在困难；将阅读输入转化为写作输出时，语言组织的准确性和完整性可能不足。

三、教学目标

基于英语学科核心素养与单元教学目标，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够正确朗读并理解语篇中出现的核心词汇及短语，如：lost,found,set,asetof,call...at...,must等。

2.3.能够运用略读策略快速判断文本类型和主旨大意，运用寻读策略从“Lost”和“Found”启事中准确提取物品名称、联系人、电话号码等具体细节信息。

3.4.能够理解并归纳启事类文体的基本结构和常用表达方式。

5.学习能力：

1.6.通过阅读任务链的设计，培养和强化略读、寻读、信息匹配、推理判断等阅读微技能。

2.7.通过小组合作完成信息梳理、情景模拟等活动，提高在真实任务中协同学习、解决问题的能力。

3.8.初步养成根据阅读目的选择和使用不同阅读策略的意识。

9.思维品质：

1.10.通过对比分析“Lost”和“Found”两则启事在内容、结构和语气上的异同，发展对比分析与归纳概括的能力。

2.11.在“为失物/拾物匹配主人”的任务中，基于文本信息进行逻辑推理和合理判断。

3.12.通过思考“如何使启事更有效”，激发创造性思维和批判性思维。

13.文化意识：

1.14.了解英语国家失物招领的基本方式和常用表达，认识到中英文启事在格式和习惯上的共通之处。

2.15.强化诚实守信、乐于助人的价值观，懂得妥善保管个人物品和正确处理他人物品的重要性。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生运用有效的阅读策略理解两则启事的主要内容，准确获取关键细节信息。

2.帮助学生掌握启事（LostandFound）的基本写作框架和核心语言表达。

教学难点：

1.培养学生根据线索进行合理推断的深层阅读能力。

2.指导学生将阅读输入转化为有效的写作输出，完成一则信息完整、格式正确、语言得体的简单启事。

五、教学资源与工具

多媒体课件（包含图片、音频、思维导图框架）、实物道具（一串钥匙、一块手表、一个电子游戏机）、学生任务单、彩色卡片、黑板/白板。

六、教学过程

第一阶段：主题关联，情境导入

活动一：视觉启动，激活已知

教师利用多媒体呈现一组图片：一张凌乱的课桌、一个孤零零的水杯放在操场边、一张学校失物招领处的照片。引导学生观察并提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whatproblemmightthesepicturesshow?”学生自由回答，教师自然引出主题词汇“lostitems”和“founditems”，并板书“LostFound”。

活动二：实物激趣，关联生活

教师出示事先准备的实物（一串钥匙），扮演拾到者：“Look!Ifoundasetofkeysinthelibrary.WhatshouldIdo?”引导学生给出建议，如“Gotothelostandfoundoffice.”“Writea‘Found’notice.”接着，教师拿起自己的书，故意做出寻找状：“Oh,where’smyEnglishbook?Ican’tfindit.WhatshouldIdo?”引导学生说出“Writea‘Lost’notice.”通过这两个微型情景剧，在复习旧知（物品名称）的同时，自然引出本节课的核心任务——读写“失物”与“招领”启事，并理解它们的不同目的。

活动三：预测内容，明确目标

教师指向课题“LostandFound”，并提出引导性问题：“Ifwewanttowritea‘Lost’noticeora‘Found’notice,whatinformationmustweinclude?”鼓励学生小组讨论，并记录他们的想法（如：Thing,Name,Phonenumber,Place,Color等）。教师将学生的预测关键词分类板书。此活动旨在激活学生的背景知识，并为其后的阅读活动提供目的导向。

第二阶段：语篇解构，策略渗透

活动一：首次阅读，验证预测，把握主旨

教师布置2a任务：“Nowlet’sreadtwonoticesontheschoolbulletinboard.First,readquicklyandsilently.Whatarethey?A‘Lost’anda‘Found’?Whichiswhich?Howdoyouknow?”给予学生1分钟时间快速默读，要求他们通过识别标题“Lost”和“Found”以及关键词句快速判断文本类型和主旨。学生回答后，教师强调略读的策略：关注标题、首尾句、关键词。

活动二：二次阅读，提取细节，梳理信息

教师分发阅读任务单，布置寻读任务：“Now,readcarefully.Pleasefindthespecificinformationtocompletethechartonyourworksheet.”任务单上设计如下框架：

Thing

Name

Telephonenumber

Otherdetails

Notice1

Notice2

学生独立阅读，圈划关键信息并填写。完成后，同桌核对。教师邀请学生分享答案，并重点处理以下语言点：

1.“asetofkeys”：利用实物演示，解释“set”的含义，并扩展“asetofbooks/cards”。

2.“Callmeat685-6034.”：解释“callsb.at+number”结构，与已学的“phonesb.”、“callsb.”进行关联。

3.“Imustfindit.”：强调“must”在此处表达强烈的必要性，体现失主的急切心情。

此环节旨在训练学生寻读定位具体信息的能力，并扫除语言障碍。

活动三：深度阅读，对比分析，探究文体

教师引导学生进行对比阅读和思考：

1.“Lookatthetwonoticesagain.What’sthesameabouttheirstructure?”引导学生发现基本结构：标题+物品描述+联系人信息。教师板书形成简单的思维导图。

2.“What’sdifferent?Thinkaboutthepurposeandthefeeling.”引导学生体会：“Lost”启事通常包含求助、急切的心情（如使用“must”）；“Found”启事则体现拾金不昧、希望物归原主的善意。同时，物品描述的角度可能不同：“Lost”可能更强调物品特征以便识别；“Found”则是对所见物品的客观描述。

3.“IfyouareLinda,howwillyoufeelwhenyoureadthe‘Found’notice?IfyouareMike,whatwillyoudoafterwritingthe‘Lost’notice?”通过角色代入，培养学生的同理心和基于文本的推理能力。

第三阶段：内化巩固，思维可视化

活动一：信息匹配与角色扮演

教师设计一个拓展情境：“BesidesMike’swatchandLinda’skeys,thelostandfoundofficealsohassomeotherthings.”展示更多物品图片及简略描述。学生两人一组，一人扮演失物招领处工作人员，一人扮演失主。学生需根据2b的短文内容（Mike和Linda的启事）以及新物品信息进行对话。例如：

A:Excuseme.Ilostanotebook.

B:Isthisyours?（展示符合描述的图片）

A:No,itisn’t.Mineisblue.

B:OK.Pleasewritea‘Lost’noticewithyournameandnumber.

此活动在巩固目标语言的同时，培养了信息转换和情景交际能力。

活动二：重构文本，梳理逻辑

教师将两则启事的关键词和短语打乱顺序写在卡片上，分发给小组。要求小组成员合作，根据对启事结构和内容的理解，将这些卡片分类、排序，分别还原出“Lost”和“Found”启事的基本框架。此活动将隐性的篇章结构知识显性化，加深学生对文体特征的理解。

第四阶段：迁移创新，素养落地

活动一：从读到写，搭建支架

教师引导学生回顾导入阶段总结的启事必备信息，并结合阅读所学，共同在黑板上构建一个更完善的写作“脚手架”：

标题：LOST/FOUND(大写，居中)

正文：

1.物品描述：Ilost/Ifounda/an...Itis...(color,size,otherfeatures).

2.地点/时间：Ilostitin.../Ifounditat...(on...).

3.联系方式：Pleasecallmeat.../Myphonenumberis.../E-mailmeat...

4.结尾致谢：Thankyou!/Thanksalot!

教师强调书写注意事项，如物品名称用名词，特征描述用形容词，联系方式要准确。

活动二：情境写作，分层任务

创设两个贴近学生生活的写作情境，供学生选择：

情境A（基础）：你在操场丢失了一副红色手套。请写一则“Lost”启事。

情境B（挑战）：你在食堂拾到一个黑色的、带有猫咪图案的钱包。请写一则“Found”启事，并提醒失主需描述钱包内的物品以确认身份。

学生根据自身水平选择任务，独立起草启事。教师巡视，提供个性化指导。

活动三：同伴互评，优化作品

学生完成初稿后，开展同伴互评。使用简单的评价清单：

1.标题正确吗？

2.是否包含了物品、特征、联系方式？

3.句子通顺吗？单词拼写正确吗？

学生根据同伴反馈修改作品。随后，邀请几位学生在全班展示，教师和其余学生共同评价，重点关注意思表达的完整性和语言的准确性。

活动四：跨学科联系，拓展延伸

简要讨论：“除了张贴启事，在现代社会中，我们还可以通过哪些方式寻找失物或失主？”引导学生联想到学校广播、校园网站、社交媒体群组等。将英语学习与信息技术、社会生活实践相联系，培养学生的综合素养。

第五阶段：总结归纳，布置作业

教师引导学生总结本节课的收获：

1.知识层面：学习了如何阅读和撰写简单的“LostandFound”启事。

2.策略层面：练习了快速阅读获取主旨和仔细阅读查找细节的方法。

3.情感层面：再次认识到保管好个人物品的重要性，以及拾金不昧的美德。

分层作业设计：

1.基础性作业：熟读教材2b部分的两则启事，并模仿其结构，为自己选择的情境撰写一则更完善的启事，抄写在作业本上。

2.实践性作业：小组合作，设计一份“班级失物招领”海报，包含几则虚构的“Lost”和“Found”启事，并配上简笔画。在班级文化墙展示。

3.拓展性作业：通过网络或图书馆，查找一份真实的英文“LostandFound”启事（如来自国外学校网站或社区公告），摘录下来，并尝试翻译其主要内容。

七、板书设计

板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

Unit3Isthisyourpencil?—Reading:LostFoundNotices

LostFound

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