基于单元整体教学理念的初中七年级英语听说课教学设计-以“日常活动与时间管理”主题为例

  基于单元整体教学理念的初中七年级英语听说课教学设计——以“日常活动与时间管理”主题为例

一、设计理念与理论框架

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“单元整体教学”与“英语学习活动观”的先进理念，旨在超越传统课时孤立、知识碎片化的教学模式。我们视本课时为“日常活动”单元（Unit7）中承上启下的关键一环，其核心任务不仅是语言知识的习得，更是通过听说活动，引导学生深入探究“合理安排日常活动与有效管理时间”的主题意义。设计遵循“理解—发展—实践”的学习路径，将语言学习融入真实、有意义的语境，通过层层递进、关联整合的学习活动，引导学生从基于语篇的听力输入，到深入语篇的信息处理与整合，最终实现超越语篇的口头表达与价值观建构。教学过程强调学生的主动参与、合作探究与思维发展，利用多元化的教学资源与支架，支持学生在完成真实性任务的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现深度学习。

二、教学背景分析

（一）课标与教材分析

本节课内容隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“丰富、充实、积极向上的家庭及校园生活”。教材原SectionB1a-1e部分通常围绕日常作息时间的表达与简单询问展开，语言功能聚焦于“Whattimedoyou...?”和“Whendoes...?”等特殊疑问句及其回答。然而，为实现更高水准的教学，我们将对教材内容进行深度挖掘与适度拓展。在语言知识上，不仅巩固时间的逆读法（如“aquarterpastseven”）和日常活动动词短语（如“dohomework”,“takeawalk”），更将系统引入与时间管理相关的功能性语言，如表达频率的副词（sometimes,usually,always）、表达先后顺序的连接词（first,then,afterthat,finally）以及表达个人感受与评价的简单句式（It’sgood/badto...;Ithinkit’simportantto...）。教材的听力语篇（1c,1d）被视为引导学生进行信息获取、梳理与分析的起点，而非终点。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已储备了一定的基础词汇和一般现在时（尤其是第三人称单数）的语法知识，能够进行关于日常活动的简单问答。他们的认知特点表现为形象思维活跃，乐于参与课堂活动，对贴近自身生活的话题有浓厚兴趣。然而，他们也面临以下挑战：1.听力策略尚不系统，在捕捉连续语流中的关键信息、处理干扰信息方面存在困难；2.口语表达多停留在单句层面，缺乏连贯、有逻辑地描述系列事件或表达个人观点的能力；3.对“时间管理”这一概念的认知较为模糊，缺乏将其与语言表达相结合的意识与能力。因此，教学设计需在夯实语言基础的同时，着重搭建策略支架与思维支架，引导学生在完成交际任务的过程中，自然提升综合语言运用能力与元认知能力。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，制定以下整合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用与日常活动及时间表达相关的核心词汇与句型，在听力中捕捉特定人物（Tom和Mary）的日常活动安排及其具体时间。

2.学生能够运用“Whattime/Whendoyou...?”“Iusually...at...”“First,I...,thenI...”等句型，就自己及同伴的日常作息进行连贯、有信息量的问答与陈述。

3.学生能够初步运用“Ithinkit’sgoodto...because...”等简单句式，对不同作息安排发表个人看法。

（二）文化意识目标

1.通过对比听力材料中Tom和Mary的作息以及班级同学的分享，学生能初步感知不同个体在时间安排上的多样性，学会尊重不同的生活习惯。

2.在探讨“健康作息”与“时间管理”的过程中，引导学生思考并认同守时、高效、劳逸结合等积极的生活态度与时间观念，汲取中外文化中关于珍惜时间的智慧。

（三）思维品质目标

1.通过听力任务，培养学生预测、筛选、归类、对比等信息处理能力。例如，预测听力内容，从对话中梳理并对比两个人物活动的异同。

2.在Post-listening环节，通过分析、评价不同日程表的优劣，并为自己或他人设计理想日程表，培养学生分析、判断、评价与创造性思维能力。

3.引导学生从具体的时间安排抽象出“时间管理”的原则，并进行初步的应用，锻炼其归纳与迁移能力。

（四）学习能力目标

1.在听力过程中，教师显性教授并引导学生实践“读题预测”、“关键词速记”、“信息分类整理”等听力微技能。

2.通过小组合作完成调查、设计与汇报任务，培养学生协作学习、沟通交流的能力。

3.鼓励学生利用教师提供的评价量表进行自评与互评，提升其元认知能力与自主学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在真实语境中理解并运用关于日常活动与时间的问答句式，进行有效的信息获取与交流。

2.围绕“日常活动与时间管理”主题，开展从理解到表达的连贯性语言实践活动，深化对主题意义的探究。

（二）教学难点

1.引导学生从单纯的“时间+活动”信息罗列，提升到能够有逻辑、有细节地描述自己或他人的日常routine，并能进行简单的评价与建议。

2.帮助学生将零散的时间管理意识初步系统化，并能用英语进行简单的表达与分享。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清晰度的图片、音频、视频片段（如一段关于高效人士晨间惯例的简短英文动画或采访节选），以及动态生成的思维导图、表格等。

2.实物教具：大型钟表模型（用于互动演示时间）、不同颜色的便利贴、活动卡片（印有各种日常活动图片及短语）。

3.学生学习材料：个性化学习任务单（包括听力策略提示栏、信息记录表、小组活动步骤指引、评价量表等）。

4.课堂互动工具：投票器或在线互动平台（用于快速收集全班关于作息时间的观点），小组汇报展示板。

5.板书设计：采用结构性板书，预留核心区域动态生成课堂内容要点。

六、教学过程

（一）Pre-listening阶段：激活已知，创设语境，渗透策略(预计用时：12分钟)

本阶段的核心目标是激活学生与主题相关的已有语言和图式，激发学习兴趣，并明确本课学习目标与听力任务，同时无痕渗透听力策略。

1.主题情境导入与目标呈现

教师不直接提问“Whattimedoyougetup?”，而是播放一段经过剪辑的、无对话的短视频，展示一名同龄学生（可命名为Alex）从清晨起床到晚上睡觉之间若干个快节奏的活动片段，但故意不显示明确的时间。视频结束，教师提问：“ThisisadayinAlex’slife.Whatdoeshedo?Canyouguesswhenhedoesthesethings?”学生根据视频内容和生活经验进行猜测。此活动迅速抓住学生注意力，将“活动”与“时间”自然关联，并引出本课核心问题：Howdowedescribeourdaywithtime?

随后，教师清晰呈现本课的学习目标：“Today,wearenotonlygoingtolearnhowtoaskandtellaboutdailyroutinesaccurately,butalsotrytobea‘TimeDetective’tocomparedifferentroutinesandevendesignabetterone!Ourfinalmissionistogivea‘MyPerfectSchoolDay’report.”

2.词汇与句型网络共建

教师出示一个大型钟面模型和一堆活动卡片（包括getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,haveclasses,havelunch,dohomework,playsports,havedinner,watchTV,gotobed等本课核心短语，以及readbooks,helpwithhousework,takeawalk等拓展短语）。教师首先邀请一位学生上台，随机抽取一张活动卡片（如“dohomework”），教师拨动钟面指针至一个时间（如4:30），并引导学生说出完整句子：“Iusuallydomyhomeworkathalfpastfour.”然后，教师将卡片和对应的时间便利贴贴在黑板上的“MyRoutine”区域。

接着，教师转向全班，进行连锁操练：“Whattimedoyouusuallydoyourhomework?”询问几名学生后，教师将问题升级为“Whendoyouusuallydoyourhomework?Andwhatdoyoudoafterthat?”鼓励学生用“Iusually...at...,afterthat,I...”回答。在此过程中，教师将“Whattime...?”和“When...?”并列板书，并引入“first,then,afterthat,finally”等序列连接词，通过彩色粉笔进行标注，形成初步的句型网络。

此环节并非简单的词汇复习，而是通过实物互动和意义协商，在句子和语段层面激活并重组学生的已有语言知识，为后续听力理解搭建牢固的“语言支架”。

3.听力任务前导与策略提示

教师引导学生观察教材1a的图片（或使用改编后的图片，呈现Tom和Mary两个人物在不同场景活动的图片），提出问题：“Lookatthetwostudents.Whataretheirnames?Whatcanyouseeinthepictures?Canyoupredictwhattheirdailyroutinesmightbelike?”学生进行小组讨论并分享预测，如“MaybeTomgetsupearlybecauseheruns.”“Marymightreadabookintheevening.”教师肯定合理的预测，并总结预测策略：“Goodpredictionscanhelpuslistenbetter.”

然后，教师出示1b的空白日程表（可设计为更直观的timeline时间轴形式），明确听力任务：“Now,let’slistenandbe‘TimeDetectives’.YourfirstjobistofindoutwhatTomandMarydo,andwritedownthetimes.”在播放音频前，教师指着任务单上的策略提示栏，显性指导：“Beforelistening,let’scheckour‘DetectiveTools’:1.Readthechartquickly.2.Underlinetheactivities.3.GetreadytocatchtheTIME.”这一步旨在培养学生有目的的听力习惯和预读策略。

（二）While-listening阶段：分层理解，策略内化，思维参与(预计用时：18分钟)

本阶段摒弃“放录音—对答案”的机械模式，设计由易到难、多层次、多目的的听力任务链，引导学生在完成信息获取任务的同时，发展信息处理能力和思维品质。

1.第一遍听力：捕捉主干信息，验证预测

播放1c录音。学生完成填写时间的任务。听后，教师不急于核对答案，而是先提问：“So,whatdidTom/Marydo?Whogetsupearlier?Whogoestobedlater?”让学生根据所填时间进行初步的比较和概括，验证之前的预测。然后进行答案核对，针对错误集中点，可进行相关句子的精听复现。

2.第二遍听力：聚焦细节，梳理与归纳

任务升级：“Now,let’slistenagain.Thistime,weneedmoredetails.Onyourworksheet,thereisa‘ComparisonChart’withtwocolumnsforTomandMary.Besidestime,trytonotedownanyotherdetailsyouhear,like‘where’,‘withwhom’,or‘how’.”例如，录音中可能提到“atschool”,“withfriends”,“quickly”等。播放1d录音或教师整合的加长版对话。

听后，学生两人一组，根据笔记尝试复述Tom和Mary的一天，鼓励使用“First,he...,at....Then...”的结构。教师邀请小组展示，并引导学生关注细节带来的差异：“Tomdoeshomeworkat6:00,butwhere?Marytakesawalk,butwhenexactly?Howaretheirroutinesdifferentindetails?”通过此活动，学生从“听时间”深入到“听细节”，从“单点信息”过渡到“有序描述”，思维参与度加深。

3.第三遍听力（选择性）：聚焦功能语言，跟读模仿

针对学生口语输出中可能出现的语音语调问题，选取对话中的关键问答句进行第三遍听力，重点跟读“Whattimedoyouusuallygetup?”“Ialwaysgetupatsixo’clock.”等句子，关注连读、重音和语调。教师可设计“影子跟读”或“角色扮演朗读”小活动，提升口语表达的流利度与准确性。

（三）Post-listening阶段：内化运用，迁移创新，主题升华(预计用时：15分钟)

这是本课的高潮与产出阶段，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生运用所学语言和策略，解决真实问题，实现从输入到输出的转化，并深化对主题意义的理解。

1.分析对比与初步评价

教师将黑板上Tom和Mary的信息进行可视化对比（如用双气泡图）。提出问题：“AsTimeDetectives,whatdoyouthinkofTom’sandMary’sroutines?Whichonedoyouthinkishealthierormoreefficient?Why?”教师提供语言支持，在黑板上板书评价句式：“Ithink...’sroutineisgoodbecausehe/she...It’simportant/healthyto...”以及“Maybe...can...because...”(建议句式)。学生进行小组讨论，并分享观点。此环节促使学生从事实描述走向观点表达，进行简单的分析与评价。

2.调查、设计与展示——“理想日程表”设计工坊

发布核心任务：“Everyonehasdifferentroutines.Now,let’sworkingroupsof4.First,intervieweachotheraboutyourrealschooldayroutineandfillinthesurveychart.Then,discuss:What’sgoodaboutyourroutines?Whatproblemscanyoufind?(e.g.,toobusy,notenoughexercise,toomuchscreentime)Finally,worktogethertodesignan‘IdealSchoolDaySchedule’foronememberinyourgrouporcreateanewperfectone.Youneedtogivereasonsforyourdesign.”

小组活动期间，教师巡视指导，提供语言和思维上的支持。学生将设计的“理想日程表”图文并茂地绘制在展示板上。

小组轮流进行限时（1-2分钟）汇报，展示他们的设计并陈述理由。例如：“ThisisouridealdayforLily.Shegetsupat7:00becauseenoughsleepisimportant.Shehas30minutesforreadingafterlunchbecauseit’srelaxing...Wethinkthisscheduleisbalancedandhealthy.”

此活动融合了调查、分析、设计、创造、汇报等多种技能，是语言能力、思维品质与合作学习能力的综合体现。它将“时间管理”这一抽象概念具体化为可操作的设计任务，实现了学以致用。

3.总结反思与价值观提炼

在所有小组汇报结束后，教师引导学生回顾：“Today,we’velearnedtodescribe,compareandevendesigndailyroutines.Whatmakesagoodroutine?”引导学生总结出“balance”,“punctuality”,“health”,“efficiency”等关键词。教师进行最后的价值升华：“Managingtimewellismanaginglifewell.Agoodroutinehelpsusbehealthier,happierandmoresuccessful.Remember,youarethemasterofyourowntime.”并与学生共同完善板书，形成关于“DailyRoutinesTimeManagement”的完整概念图。

（四）SummaryandHomework阶段：分层巩固，拓展延伸(预计用时：课后完成)

1.课堂小结：师生共同回顾本课所学的主要语言点、听力策略以及关于时间管理的启示。

2.分层作业：

基础性作业：根据听力内容，写一篇短文，比较Tom和Mary的日常作息（至少5句话）。

拓展性作业：根据课堂小组设计的“理想日程表”，用英文写一封简短的倡议信给你自己或一位朋友，说明遵循这个日程表的益处及如何执行（使用本课所学句型及连接词）。

实践性作业：实施自己设计的“理想日程表”中的1-2项，用照片或视频记录，并用英文配上一句说明（如：“Ireadfor20minutesbeforebed.Itmakesmecalm.”），下次课分享。

七、教学评价设计

1.过程性评价：贯穿始终。通过观察学生在预测、讨论、小组活动中的参与度、合作情况与语言使用；通过提问检查听力理解程度；通过巡视指导给予即时反馈。

2.表现性评价：以小组“理想日程表”设计及汇报为主要评价载体。使用师生共同制定的评价量表（涵盖“内容完整性”、“语言准确性”、“逻辑连贯性”、“合作有效性”、“创意与理由”等维度）进行小组互评与教师评价。

3.终结性评价：通过课后作业的完成质量，评估学生对语言知识的掌握情况以及主题内容的迁移运用能力。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区域、动态生成的方式。

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