统编版九年级历史《早期殖民掠夺》素养导向教学设计

统编版九年级历史《早期殖民掠夺》素养导向教学设计

一、课标要求与教材分析

本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界历史部分的重要主题：“通过殖民扩张、掠夺与民族解放运动，理解资本主义发展的复杂性及其对全球联系的深刻影响。”本课在教材体系中居于承上启下的关键位置。上承新航路开辟带来的全球联系初步建立，下启资本主义制度的初步确立、工业革命的酝酿以及全球殖民体系的初步形成。教材内容聚焦于16至18世纪西欧国家的殖民扩张与掠夺活动，主要包括葡萄牙、西班牙的早期殖民、荷兰的“海上马车夫”时代、英国的后来居上以及罪恶的“三角贸易”。内容不仅涉及政治与经济领域的殖民活动，更深刻触及了人口流动、物种交换、文化碰撞以及全球性不平等关系的起源，是培养学生历史学科核心素养，特别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的优质载体。

二、学情分析

九年级学生经过两年的历史学习，已具备一定的史料解读、因果分析和归纳概括能力。他们对新航路开辟的背景、过程和影响已有认知，为本课学习奠定了基础。同时，该年龄段学生思维活跃，对全球性议题和公平正义问题有朴素的关切，易于从情感上代入被殖民者的视角。然而，他们的认知也存在以下挑战：首先，容易将殖民掠夺简单理解为“西方作恶”的线性叙事，缺乏对资本主义发展早期阶段内在驱动力的结构性理解；其次，对殖民活动的全球联动性认识不足，难以构建跨大西洋、跨印度洋的立体时空网络；再次，对历史评价的复杂性把握不够，可能忽略殖民活动在客观上的双重性影响（如全球物种、技术交流）；最后，面对多元史料时，甄别、辨析与互证的能力有待提高。因此，教学设计需搭建适切的认知阶梯，引导其从感性认知走向理性分析，从单一视角走向多元互鉴。

三、核心素养目标

1.唯物史观：通过分析殖民掠夺与资本原始积累的内在联系，理解生产力发展、生产关系变革（资本主义萌芽）是殖民扩张的根本动力，认识经济基础对历史进程的决定性作用。辩证看待殖民活动在推动全球联系的同时，带来的巨大灾难与不平等。

2.时空观念：利用动态地图、时间轴等工具，清晰掌握16-18世纪主要殖民国家（葡、西、荷、英、法等）的势力范围变化、贸易路线转移（如从地中海转向大西洋）和主要殖民据点的时空分布，形成立体的历史空间格局认知。

3.史料实证：通过接触与分析航海日志、殖民公司档案、议会法令、受害者口述（间接）、艺术品等多类型史料，学习从史料中提取有效信息，辨别作者的立场与意图，并尝试运用多重证据对殖民掠夺的规模、手段和影响进行初步的实证性探究。

4.历史解释：能够运用相关史实，对“为什么英国能最终成为最大的殖民帝国”、“三角贸易如何塑造了三大洲的历史命运”、“早期殖民掠夺对当今世界格局的深远影响”等核心问题提出自己的解释，并理解不同史观（如全球史观、后殖民史观）下对同一历史现象的不同解读。

5.家国情怀与国际理解：通过对殖民掠夺残酷性的认识，感受被压迫民族和人民的苦难，培育同情、正义与尊重人权的价值观。同时，以史为鉴，理解和平发展、合作共赢的现代国际关系准则的珍贵，初步形成构建人类命运共同体的意识。

四、教学重难点

教学重点：早期殖民国家争夺的过程与特点；“三角贸易”的路线、实质及其对欧洲、非洲和美洲产生的深远影响。

教学难点：从全球视野和资本主义发展的角度，辩证地、历史地评价早期殖民掠夺的影响；理解殖民掠夺作为资本原始积累主要方式的历史必然性与残酷性。

五、教学资源准备

1.多媒体课件：包含动态殖民扩张地图（可叠加时间轴）、关键史料原文及图片、相关数据图表、精选短视频片段（如关于种植园、奴隶船复原）。

2.史料包（纸质或电子版）：

1.3.一组一：葡萄牙、西班牙王室颁发的殖民特许状节选，麦哲伦船队船员皮加费塔的航行笔记（关于与土著相遇的片段）。

2.4.一组二：荷兰东印度公司（VOC）的章程与股东分红记录，17世纪阿姆斯特丹股票交易所的绘画。

3.5.一组三：英国《航海条例》条文，英国海盗德雷克受封爵士的相关记载。

4.6.一组四：描绘“三角贸易”中“中程”运输的版画，18世纪英国利物浦港因奴隶贸易繁荣的市政报告节选，废奴主义者威尔伯福斯的演讲片段。

5.7.一组五：白银流入引发欧洲“价格革命”的数据图表，美洲作物（玉米、马铃薯）传播路径图。

8.学生活动工具：世界地图轮廓图（用于标注）、小组讨论记录表、评价量规。

六、教学过程设计

第一课时：浪潮初起——殖民帝国的角逐

（一）情境导入，问题激疑（约8分钟）

呈现一幅16世纪晚期绘制的世界地图（如奥特里乌斯《寰宇概观》）与一幅现代世界政区图的对比。引导学生观察两幅地图在轮廓、中心、地名标注（特别是非洲、美洲海岸线）上的巨大差异。

教师设问：“从这幅古老的地图到我们今天熟知的世界地图，中间发生了什么革命性的变化？上一课我们学习了‘新航路开辟’，探险家们打开了通往‘新世界’的大门。然而，打开大门之后，欧洲人做了什么？是友好的握手，还是其他形式的行为？这些行为如何重新‘绘制’了世界？”

通过地图对比和递进式提问，制造认知冲突，直观引出本课主题——“殖民掠夺”，并激发学生探究“如何绘制”即殖民过程与方式的兴趣。

（二）任务驱动，自主探究（约25分钟）

学习任务一：绘制“殖民争霸时间轴”

学生阅读教材基础内容，结合课件提供的动态地图，以小组为单位，在提供的空白时间轴上，标出16-18世纪主要殖民国家（葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国）崛起的关键时间节点及标志性事件（如：1494年《托德西利亚斯条约》、1588年无敌舰队之战、1600年/1602年英/荷东印度公司成立、1651年英国《航海条例》、18世纪英法殖民争霸等）。

要求：用不同颜色区分不同国家，并在地图轮廓图上大致标注其鼎盛时期的势力范围或贸易据点。此活动旨在初步建立时空框架。

学习任务二：破解“帝国崛起密码”

各小组抽取上述“史料包”中的一组（一组至三组），合作探究所对应殖民国家的殖民特点与崛起原因。

1.一组（葡、西）聚焦：分析特许状内容，思考其殖民活动的主要形式（建立商站、武力征服、传教）与王室、教会的密切关系。从皮加费塔的记录中，分析早期殖民者与土著接触时的心态与行为模式。

2.二组（荷兰）聚焦：从公司章程和分红记录，分析荷兰东印度公司的性质（股份制、垄断权）与其殖民活动的商业驱动特性。结合绘画，理解阿姆斯特丹作为金融中心对殖民活动的支撑。

3.三组（英国）聚焦：分析《航海条例》的保护主义实质。思考海盗活动（如德雷克）如何被国家力量吸纳和利用，服务于英国的殖民争霸。

各组派代表分享探究成果，教师引导总结并板书要点：

葡萄牙、西班牙：封建王室主导，掠夺金银为主，政教结合。

荷兰：商业资本驱动，组建垄断公司，控制贸易要道。

英国：国家力量护航，政策法令保护，商业与海盗并举，后来居上。

通过史料研习，引导学生理解不同国家殖民模式的差异及其背后的经济、政治动因，突破“殖民就是抢掠”的简单化认识。

（三）小结提升，勾连脉络（约7分钟）

教师引导学生回顾争霸过程，指出殖民竞争的本质是商业利益和战略优势的争夺。提出问题：“这场激烈的‘大航海时代’接力赛，最终的赢家英国，以及所有参赛者，他们从殖民地掠夺的财富，最终流向了哪里？对欧洲自身产生了什么影响？下一课时，我们将聚焦于殖民活动中最黑暗、也是最典型的一页——‘三角贸易’，看看它如何像一台精密的机器，吞噬生命，却吐出资本。”

第二课时：黑暗之航——“三角贸易”与全球影响

（一）复习导入，直击核心（约5分钟）

快速回顾上节课总结的殖民特点。呈现一幅简洁的“三角贸易”路线示意图。教师指出：“在所有的殖民活动中，有一种模式将欧洲的资本、非洲的劳力、美洲的土地和资源以一种残酷的方式紧密联结，构成了早期全球化的核心链条之一，这就是‘三角贸易’，又称‘大西洋奴隶贸易’。今天，我们将深入剖析这台‘机器’的运作机制与后果。”

（二）深度探究，共情析理（约30分钟）

学习任务三：解剖“三角贸易”

1.路线与运作（实证）：学生结合教材与史料包四，在自备地图上绘制出“三角贸易”的完整路线（欧洲→非洲→美洲→欧洲），并标注各段航程所运输的主要“商品”（工业品、黑奴、原料）。分析版画与利物浦报告中的信息，描述“中程”（非洲至美洲）航行的状况，用数据说明奴隶贸易的规模与利润。

2.角色与视角（解释与家国情怀）：开展“历史角色思考”活动。学生从以下角色中任选其一，结合史料，撰写一段内心独白或进行简短发言：

1.3.欧洲奴隶贩子（计算成本与利润）

2.4.非洲部落酋长（参与抓捕其他部落人口）

3.5.被掳掠的非洲黑奴（在运奴船上的感受）

4.6.美洲种植园主（看待奴隶劳动力）

5.7.英国废奴主义者（如威尔伯福斯，阅读其演讲）

分享后，教师引导学生思考：为什么罪恶的贸易能持续数百年？涉及哪些复杂的利益群体？（欧洲资本、非洲部分统治者、美洲殖民者）这反映了当时怎样的国际秩序和价值观？

8.影响与辩证（唯物史观、全球视野）：

1.9.对非洲：劳动力丧失、社会结构破坏、长期动荡与贫困。

2.10.对美洲：种植园经济发展，种族结构剧变，多元文化形成（但以不平等为基础）。

3.11.对欧洲：提供巨额资本原始积累，促进工商业城市（如利物浦、布里斯托尔）繁荣，但财富分布不均。

教师提供史料包五（价格革命数据、作物传播图），引导学生进一步认识：殖民掠夺带来的贵金属流入如何冲击欧洲经济（价格革命）；美洲作物的传播如何影响欧亚人口的饮食结构与增长。由此辩证指出：殖民活动在带来灾难、造成全球性不平等的同时，客观上也加速了全球物种、商品和资本的交流，但这种交流是以极端不平等和压迫为前提的。

（三）课堂辩论，深化认知（约10分钟）

辩论议题：早期殖民掠夺对世界历史的发展，是“进步”为主，还是“灾难”为主？

学生根据前两课时的学习，自由选择立场，简要陈述理由。教师不做终结性评判，而是引导：评价历史事件应置于特定的历史条件下，采用多角度、辩证的视角。既要看到其推动资本主义发展、加速全球联系的客观作用，更要正视其给被殖民地区人民带来的深重苦难，以及所奠定的全球不平等秩序的根源。理解历史的复杂性，正是历史思维成熟的表现。

七、板书设计（两课时整体构思）

早期殖民掠夺：全球联系的阴暗面

一、殖民帝国的角逐（16-18世纪）

1.先驱：葡、西——封建扩张，掠夺金银

1.2.手段：据点、征服、传教

2.3.标志：《托德西利亚斯条约》

4.挑战：荷兰——商业帝国，海上马车夫

1.5.核心：垄断性股份公司（如VOC）

2.6.支撑：金融与贸易网络

7.霸主：英国——国家护航，全面崛起

1.8.政策：《航海条例》

2.9.方式：商业、战争、移民

3.10.结局：18世纪确立优势

二、黑暗核心：“三角贸易”

1.路线：欧洲（工业品）→非洲（黑奴）→美洲（原料）→欧洲

2.实质：以黑奴劳动力为枢纽的跨大西洋商业循环

3.影响：

1.4.灾难性：非洲的创伤；美洲的压迫社会

2.5.推动性：欧洲的资本积累；全球物种交流

3.6.塑造性：初步形成以欧洲为中心的世界体系

三、辩证审视

动力：资本主义原始积累的需求

性质：暴力、掠夺、不平等交换

后果：全球联系加强+不平等格局奠基

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色思考、辩论活动中的参与度、合作精神、思维逻辑与表达能力。

2.3.学习成果评价：对“殖民争霸时间轴”绘制的准确性、清晰度；“帝国崛起密码”探究结论的史料依据与合理性；“三角贸易”地图绘制的完整性进行评价。

3.4.使用设计好的评价量规（涵盖史料解读、观点表述、合作能力等维度），进行学生自评、互评与教师评价相结合。

5.终结性评价：

1.6.书面作业：撰写一篇历史短文，题目为《从“三角贸易”看早期全球化的两面性》。要求史实准确，观点明确，论述有据，体现辩证思维。

2.7.拓展探究（选做）：收集资料，了解早期殖民时期在亚洲（如印度、东南亚）的殖民活动形式与在美洲、非洲有何异同，并尝试分析原因。

九、教学反思（预设）

本设计力图体现素养导向，通过结构化史料、层次化任务和情境化活动，引导学生从知史到论史。成功之处在于将殖民掠夺置于全球史视野下，通过“三角贸易”的深度剖析，串联经济、社会、伦理多维度影响，并尝试引导学生进行辩证思考。挑战在于如何平衡历史叙述的客观性与价值引导的鲜明性，避免陷入相对主义或简单批判。在实施中，需密切关注学生对复杂史料的理解程度，适时搭建“脚手架”，并确保课堂辩论在理性、尊重的氛围中进行。对于学有余力的学生，可引导其关注后殖民理论的相关讨论，进一步开阔视野。

十、资源链