高中语文《项脊轩志》核心素养导向下深度学习教学设计

高中语文《项脊轩志》核心素养导向下深度学习教学设计一、教材与学情分析【教材定位】《项脊轩志》是统编版高中语文选择性必修下册第三单元的重点篇目，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群14。本单元的人文主题是“至情至性”，选文涵盖了从魏晋到明代的散文名篇，旨在引导学生通过反复诵读，把握文章的思想情感及其承载的文化理念，领会作者独特的审美追求2。本文是明代文学家归有光的代表作，以“项脊轩”这间书斋为焦点，通过记录日常琐事、家庭变迁，抒发了对祖母、母亲、妻子三位已故亲人的深沉怀念，以及自己功名未成、有负厚望的隐痛。其“不言情而情无限，言有尽而意无穷”的抒情艺术，是学生必须深入研习的典范。【学情分析】【重要】授课对象为高中二年级学生。经过高一及高二上学期的学习，学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通文意。然而，本文学习的难点不在于字词的训诂，而在于情感的体悟与手法的鉴赏。1.认知优势：学生处于思维能力发展的关键期，对亲情、人生等主题有了一定的感性体验和思考能力，这为理解文中深沉的情感提供了心理基础。2.潜在障碍：一方面，学生对明代士人的家族观念、科举情结等文化背景缺乏深入了解，难以完全共情作者的“悲”之深重；另一方面，学生习惯于阅读情节曲折、情感外露的文章，对于归有光这种“于不要紧之题，说不要紧之语”的平淡笔法，容易“眼皮滑过”，难以品出其中真味1。因此，教学中需搭建“脚手架”，引导学生从看似平淡的细节中解码作者汹涌的情感暗流。二、教学目标与核心素养根据新课标要求，结合文本特质与学情，制定如下教学目标：1.语言建构与运用【基础】：积累“渗漉、修葺、栏楯、异爨、先妣、扃牖”等重要文言实词，掌握文中词类活用（如“雨泽下注”的“下”）及特殊句式。通过反复诵读，体会文章平实、洗练的语言风格。2.思维发展与提升【重要】：梳理文章“物事情”的叙事逻辑，理解“喜”与“悲”双重情感交织的结构艺术。通过比较阅读和问题探究，培养思维的深刻性与批判性。3.审美鉴赏与创造【核心】【难点】：学习作者选取典型生活细节、运用白描手法抒写真情实感的艺术手法。重点品味“泣”、“长号不自禁”与“亭亭如盖”等情感表达的层次差异，感悟中国古典散文“平淡中见深情”的至美境界。4.文化传承与理解【重要】【热点】：了解归有光的身世遭遇及明代士人的文化心态，理解“项脊轩”这一书斋意象背后的文化意蕴——既是物理空间，更是精神家园。探讨传统家族伦理与个人生命记忆的当代价值。三、教学重难点1.教学重点：通过品味语言、揣摩细节，体会作者蕴含在生活琐事中的深情。2.教学难点：理解“悲”与“喜”情感的交织与深化，特别是补记部分“以景结情”的含蓄抒情手法。四、教学方法与课时安排1.教学方法：诵读法、情境创设法【非常重要】、问题链驱动法、文本细读法、比较阅读法。2.课时安排：2课时（第一课时侧重文言疏通与整体感知；第二课时侧重情感分析与手法鉴赏。本设计整合呈现，突出第二课时的深度学习过程。）五、教学实施过程（一）情境导入，唤醒记忆场境（约3分钟）上课伊始，多媒体展示一组意境悠远的图片：一处是窗明几净的现代书房，阳光透过窗格洒在书桌上；另一处是江南古镇老宅里的一隅，斑驳的墙壁，蓊郁的枇杷树。教师用舒缓的语调导入：“同学们，每个人的生命中都可能有一个特殊的角落。它或许是你儿时旧居的阁楼，或许是你深夜苦读的书桌。这个角落，因见证过你的奋斗，承载过你的欢笑与泪水，而被赋予了特殊的意义。明代有位文人，叫归有光，他一生大部分时间都在一间名为‘项脊轩’的狭小书房里度过。这里，有他偃仰啸歌的喜悦，更有他睹物思人的悲凉。今天，就让我们推开这扇虚掩的门，走进项脊轩，去聆听一个男人内心深处最温柔的倾诉。”【热点：情境教学法】（设计意图：通过图片与诗意的语言，营造与文本情感基调吻合的“阅读场境”，唤醒学生的个人情感记忆，缩短与文本的时代距离，激发探究兴趣2。）（二）初读感知，锁定情感基调（约7分钟）1.朗读正音【基础】：学生自由朗读课文，教师巡视指导，随后指名朗读，重点纠正“渗漉（shènlù）、修葺（xiūqì）、栏楯（lánshǔn）、异爨（yìcuàn）、先妣（xiānbǐ）、扃牖（jiōngyǒu）”等字音。特别讲解“爨”字的构造（“兴”+“林”+“大”+“火”，意为烧火煮饭），帮助学生形象记忆1。2.寻找文眼【重要】：提问：“贯穿全文的情感主线是哪一句话？”引导学生迅速找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。3.梳理结构：追问：“这句话在文中起什么作用？”明确其承上启下的作用，上承第一段对项脊轩修葺前后的描写，下启对诸父分家、忆母、忆祖母、忆妻等往事的追叙。全文由“喜”入“悲”，悲喜交织。（三）研读“可喜”，品恬静之乐（约15分钟）1.对比分析：学生默读第一段，梳理项脊轩修葺前后的变化，完成思维导图。1.2.修葺前：“室仅方丈”（狭小）、“尘泥渗漉，雨泽下注”（破漏）、“又北向，不能得日”（昏暗）。2.3.修葺后：“日影反照，室始洞然”（明亮）、“杂植兰桂竹木于庭”（雅致）、“借书满架，偃仰啸歌”（恬适）。4.品读赏析【热点】：【非常重要】聚焦描写“喜”的名句，进行语言品味。1.5.句1：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。”2.6.问题链：“‘满架’的书多是‘借’来的，这说明了什么？（家境清寒）作者为何还能‘偃仰啸歌’？（精神富足，志趣高尚）‘万籁有声’与‘万籁俱寂’相比，哪种写法更能体现环境的静？（以动衬静，更显幽静，心境亦静）”【难点】3.7.句2：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”4.8.替换比较：将“移”字换成“吹”字，好不好？为什么？5.9.学生讨论明确：“移”字赋予风以轻柔的动态感，仿佛风在小心翼翼地移动着桂树的影子，与“斑驳”的光影、“珊珊”（舒缓、优雅）的意境完美契合，写出了月夜的静谧与美好，流露出作者内心的欣喜与沉醉。一个“移”字，境界全出。10.小结【重要】：此处的“喜”，非世俗功名之狂喜，而是读书人独居书斋，与自然、与书本精神往来的清雅恬淡之乐。这间小屋，不仅是容身之所，更是归有光的精神桃源。（四）深读“可悲”，品细节之情（约30分钟，核心环节）过渡：“然欢愉之词难工，愁苦之言易好。”项脊轩给予归有光的宁静是短暂的，更多的，是承载了生命不能承受之重。请大家细读25段，思考：作者写了哪些“可悲”之事？是怎样写的？1.悲家族离散：【基础】学生找出描写家族败落的句子。1.2.原句：“迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”2.3.解读：“多置小门墙”象征人心的隔阂；“东犬西吠”写出家庭不睦的混乱；“客逾庖而宴”极言礼制之乱；“鸡栖于厅”则是不堪与衰败。寥寥数笔，白描出一幅封建大家庭分崩离析的末世图景，寄寓了作者深沉的家族衰败之悲。4.悲慈母早逝【核心】：探究老妪叙述的细节。1.5.情境还原：请一位同学朗读老妪的话，其他同学闭上眼睛，想象当时的情景。2.6.咬文嚼字【热点】：【非常重要】“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”3.7.问题设计：如果将“指”换成“掌”，将“叩”换成“拍”，表达效果有何不同？4.8.师生互动：让学生分别模仿“指叩”和“掌拍”的动作和语气。5.9.结论：“指叩”，动作轻柔，小心翼翼，生怕惊扰了孩子；话语是询问“寒乎”“食乎”，正是母亲最本能的牵挂。这一细节，细腻入微地刻画出了一位慈母的形象。幼年丧母的归有光，只能通过老妪的转述来重温母爱，听到此处，“余泣，妪亦泣”。这泪水，是为早逝的母亲而流，也是为自己未曾充分享受母爱的命运而流。【高频考点：细节描写的作用】10.悲祖母厚望【难点】：分角色朗读或演读祖母探孙的场景。1.11.语言分析：祖母的三句话，三个层次。2.12.第一句（戏谑）：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”——语气亲昵，充满疼爱与打趣，打破轩中寂静，带来温暖。3.13.第二句（自语）：“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”——“以手阖门”，动作细微，生怕干扰孙子，极尽关爱。“自语”二字，写出了老人内心的殷切期盼与一丝不忍打扰的复杂心理。4.14.第三句（勉励）：“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”——拿出象征祖先荣耀的象笏，郑重交付，这是对整个家族的期望，是对孙儿光宗耀祖的无限厚望。5.15.情感探究：面对如此厚爱厚望，作者的反应是什么？为什么“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”？6.16.深层解读【重要】：作者“长号不自禁”，不仅是因为怀念祖母，更是因为内心巨大的愧疚与压力。写作此文时，归有光科举不利，功名未成，自觉有负祖母“持笏以朝”的殷切期望。这哭声里，有对亲人的思念，更有壮志难酬、愧对先人的深沉悲怆。（五）联读“补记”，品余韵之悲（约15分钟）1.比较阅读【非常重要】【热点】：展示后人关于“后记为蛇足”的评论1，引发思辨：正文已写至“令人长号不自禁”，情感已达高潮，后面关于妻子的补记是否多余？请结合文本说明理由。2.小组讨论：1.3.学生观点一（非蛇足）：补记写了与妻子在轩中“从余问古事，或凭几学书”的琴瑟和谐之乐，以及“吾妻归宁，述诸小妹语”的闺中温情。这既是“喜”的延续，更是为后文的“悲”做铺垫。2.4.学生观点二（非蛇足）：后记的情感表达更含蓄，更深沉。5.聚焦名句，深度解读【核心】：1.6.原句：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”2.7.问题探究：1.8.写对妻子的思念，为何不像前文一样直接描写哭泣，而要写一棵树？【手法：托物言情/以景结情】2.9.“吾妻死之年所手植也”与“今已亭亭如盖矣”构成了时间上的巨大跨度。这“亭亭如盖”的树，在作者眼中，除了是树，还可能是什么？（是妻子的化身，是往昔美好时光的见证，是自己无处安放的思念的寄托。）3.10.此句无一“悲”字，无一“泪”字，为何却成为千古名句，读来让人潸然泪下？1.11.教师总结：这棵枇杷树，从当年的一株幼苗，长成如今的亭亭如盖，岁月无声流逝，而思念却在年年岁岁的花开叶茂中，愈发深沉。作者不写自己如何思念，只写树在生长，而那份刻骨铭心的伤痛，早已随着树的根须，深深扎进了心里，也扎进了这间项脊轩的庭院中。树犹如此，人何以堪！这是“不言情而情无限”的最高境界。【高频考点：以景结情的艺术效果】12.情感升华：至此，文章的情感由第一层“喜”，到第二层对母亲、祖母的“悲”（直接倾诉），再到第三层对亡妻的“悲”（含蓄蕴藉），层层递进，最终达到悲喜交融、深沉隽永的境界。一座轩，几代人，生离死别，尽在其中。（六）课堂小结与写作迁移（约10分钟）1.总结手法【重要】：回顾全文，归纳归有光的抒情艺术。1.2.选材：平常事，普通人，身边物。2.3.手法：白描、细节描写、以景结情、对比映衬。3.4.语言：平淡自然，不事雕琢，而情感浓郁。5.微写作训练【热点】【应用】：1.6.任务：借鉴本文“通过细节描写表达真情”的手法，以“睹物思人”为题，写一个200字左右的片段。选取你生活中一件看似寻常的物品（如一支笔、一张照片、一个角落），写出它背后承载的亲情或友情故事。2.7.示例引导：教师可展示下水文段，如：“那把破旧的木梳，静静躺在母亲的梳妆台上。梳齿间，似乎还缠绕着儿时母亲为我梳头时，从发梢滑落的阳光的味道……”8.作业布置：1.9.基础：背诵全文，整理本文的文言知识。2.10.拓展：阅读归有光的《先妣事略》《寒花葬志》，进一步感受其散文“平淡中见深情”的艺术特色，并撰写一篇800字左右的读书笔记，比较其在抒情方式上的异同。六、板书设计项脊轩志——归有光一轩：物理空间——精神家园两情：可喜——清雅恬淡之乐（修葺、读书、赏月）可悲——家族衰败之痛（诸父分家）——慈母早逝之痛（扣门问饥）——祖母厚望之痛（持笏勉励）——爱妻永诀之痛（枇杷树）三法：1.细节白描（于细微处见真情）2.对比映衬（轩之变迁，情之起伏）3.以景结情（树长