小学英语四年级上册 Unit1 Lesson3 校园生活主题语篇教学导学案

小学英语四年级上册Unit1Lesson3校园生活主题语篇教学导学案

一、基于核心素养的单元整体解读与本课语篇功能定位

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对鲁科版（五四制）四年级上册（2024新教材）Unit1“SchoolLife”进行单元整体解读。本单元属于“人与自我”范畴下的“学校生活与个人成长”主题群，涉及子主题“多彩、安全的学校生活”及“个人感受与体验”。本课“Lesson3Whatdowedotoday?”（依据新教材内容更新，原“Wesinghere.”在2024版中已整合为更富情境感的对话）是该单元的第三课时，在单元中承担着“语言功能深化与综合运用”的关键角色。前两课时已帮助学生建立了对学校场所（classroom,library,artroom,musicroom,playground）的认知，并初步学习了描述正在进行的活动。本课时则通过真实语境下的对话，引导学生运用一般现在时描述日常规律性活动，特别是结合课程表谈论不同日期的校园活动安排。这不仅是对前知“在哪里”的补充，更是向“做什么”及“何时做”的逻辑延伸，实现了从静态场所到动态活动的认知跃迁，【非常重要】体现了单元内课时间螺旋上升的结构逻辑。本课时的语篇形式为连续性对话文本，围绕核心句型“Whatdowedotoday?”“Wehave...We...here/there.”展开，旨在培养学生真实语境下的语用能力，通过探究校园生活的意义，激发学生对学校的热爱之情，最终指向育人目标的达成。

二、学情精准画像与学习起点分析

本课的教学对象为小学四年级上学期的学生。从心理特征来看，他们正处于从低年级的单纯模仿向中年级有意注意和逻辑思维初步形成的关键过渡期，对新鲜事物保持好奇心，但注意力集中时间相对较短，【难点】需要教师设计多元化的、趣味性与思维性并重的活动来维持其学习热情。从语言积累来看，经过三年级及本单元前两课的学习，学生已储备了较为丰富的学校场所词汇（如library,playground,artroom,musicroom）以及基本的动作动词（如read,draw,run,jump,sing,play）。在语用能力上，学生已经能够运用“Wesinghere.”“Wedrawthere.”等简单句子描述特定地点发生的事件。然而，【重要】学生在将“时间（课程表）”、“地点”与“活动”三者进行有机结合，并准确使用often,usually等频率副词描述日常惯例方面，仍存在一定的认知空白和表达障碍。此外，对于here与there在实际对话中指代远近不同的语用功能，学生在初学时极易混淆。因此，本课的教学设计必须基于这一真实的学情起点，搭建适宜的“脚手架”，帮助学生实现从“点状表达”到“网状描述”的跨越。

三、学习目标分层叙写与评价任务设计

基于核心素养导向和学情分析，本课时学习目标的设定遵循可观察、可测量、可评价的原则，旨在通过一系列学习活动，达成如下预期结果：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：today,make,thing,often,basketball以及课程名称（需结合学生实际课表进行拓展）。学生能够理解并准确运用核心句型“Whatdowedotoday?”进行提问，并能根据实际情况用“Wehave...We...here/there.”进行回答。学生能够理解here和there在语境中的指代区别。

（二）文化意识目标

学生能够通过讨论课程表，了解中西方小学课程设置的异同点（如体育课的活动内容、艺术课的表现形式等），拓宽国际视野，并增强对自身校园文化的认同感和自豪感。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察课程表和图片，预测对话内容；能够通过对语篇信息的梳理、比对，归纳出描述日常活动的语言结构；能够在小组合作中，创造性地设计自己理想中的“校园活动日”并运用所学语言进行汇报，培养逻辑思维与创新思维。

（四）学习能力目标

【非常重要】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够在教师引导下，尝试利用phonics拼读新词（如make,thing）；能够借助课程表等真实学具，主动将所学语言运用到真实生活场景中，初步形成“学用结合”的良好习惯。

四、教学重点、难点与核心考点剖析

（一）教学重点

1.理解并掌握核心问句与答句：“Whatdowedotoday?”“Wehave...We...here/there.”【高频考点】

2.能听懂、会说、认读单词：today,make,thing,often,basketball及相关的学科名词。

3.能够在具体语境中理解并区分here和there的用法。

（二）教学难点

4.【难点】频率副词often在句子中的位置及其与实际生活的联系（学生需理解“经常”并非“总是”）。

5.【难点】makethings词组的语义理解（things为复数，需结合artroom的语境理解其泛指“物品、作品”）。

6.在连贯的语篇中，综合运用时间、地点、活动三要素进行有条理的表达。

（三）核心考点与易错点

7.【热点】听力部分常会出现根据描述选择正确地点或活动的题目。

8.【热点】笔试部分连词成句常考“Weoftenplaybasketballthere.”的正确语序。

9.【易错点】混淆here和there的使用语境，或将often置于句首或句尾而位置不当。

五、教学准备与资源整合

教师需准备：新教材配套多媒体互动课件（含U1L3课文动画、音频）、单词图卡与句型条、班级真实课程表（放大版）、用于操练here/there的校园实景图、学生评价量表。学生需准备：自己的课程表、彩笔。

六、【核心环节】教学实施过程：指向深度建构与素养生成的“学习任务链”

本环节严格遵循英语学习活动观的三个层次，将学习任务贯穿于“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整链条中，确保学生在真实的语用体验中实现核心素养的进阶。

（一）学习理解阶段：情境激活与语篇解码

1.热身导入：韵律热身，激活旧知。上课伊始，播放一首改编自本单元内容的chant：“School,school,schoollife.Library,library,wereadthere.Playground,playground,werunthere.Artroom,artroom,wedrawthere.”学生跟随节奏拍手并做出相应动作。这一设计旨在快速唤醒学生对已学场所词汇和动作短语的记忆，营造愉悦的英语学习氛围，【基础】为新知的引入做好铺垫。紧接着，教师呈现一张学生课间活动的混乱图片，提问：“Isthisahappyschoollife?Whatshouldwedo?Weneedatimetable.”自然引出“课程表”的概念，将话题聚焦至本课核心。

2.情境创设与问题导入：教师呈现本课主情境图（李明、Jenny和老师在看课程表），但不展示对话文本，引导学生观察图片并预测：“Look!LiMingandJennyaretalking.Whataretheylookingat?Whatdotheywanttoknow?”引导学生说出“Theyarelookingatthetimetable.”进而引出核心问题“Whatdowedotoday?”教师板书本课标题并带读。

3.语篇初探：整体输入，获取大意。教师播放课文动画第一遍，要求学生带着任务“Whatclassesdotheyhavetoday?”进行整体感知。学生通过观看，获取关键信息“WehaveChinese,maths,EnglishandPE.”教师在此处渗透学科名词的复习与巩固。此环节旨在培养学生从整体语篇中抓取关键信息的能力。

4.语篇精析：细节梳理，聚焦核心词句。教师播放第二遍录音，但这次将对话中的关键信息挖空，形成信息差，要求学生边听边填空。具体任务为：Listenagainandfillintheblanks.教师引导学生关注以下细节：

第一组对话：“Whatdowedotoday?Wehave...and...Intheartroom,we____________.”引导学生听出“makethings”。教师利用实物或动作演示“makethings”（展示一张学生的美术手工作品），并通过phonics教学法引导学生拼读make和thing，强调thing的发音/θɪŋ/。教师追问：“Dowemakethingsintheartroomeveryday?”，引出频度副词often。板书核心词组“makethings”和“often”。

第二组对话：关注操场上的活动。教师提问：“Whatdotheydoontheplayground?”引导学生听出“Weoftenplaybasketball.”教师出示篮球或动作演示，教授单词basketball。随后，教师利用教室内的实景进行here和there的对比教学。教师走到窗边指着近处的讲桌说：“Thisisadesk.It‘shere.”又指着远处的门说：“Thatisthedoor.It’sthere.”然后回到课文情境，引导学生判断“Weplaybasketballhere.”这句话中，说话人是在操场上（here），还是在教室里指着操场（there）？通过语境对比，突破难点。教师板书核心句子“Weoftenplaybasketballthere.”

5.语篇跟读与模仿：语音语调内化。学生打开课本，教师播放动画，学生逐句跟读。教师在此环节重点指导学生模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句的升调和陈述句的降调，并对often,things等词的发音进行纠音。通过“Lookandlisten.”“Listenandrepeat.”“Repeatinroles.”三个层次，确保学生能正确、流利地朗读课文，为后续的输出奠定坚实基础。

（二）应用实践阶段：语境操练与功能内化

6.机械性操练：游戏赋能，巩固新知。设计“快看快说”游戏。教师快速闪现有关地点（artroom,playground,library）和活动（draw,read,run,playbasketball,makethings）的图片组合，学生需迅速起立并说出完整的句子“Wemakethingshere.”“Weplaybasketballthere.”此活动旨在训练学生对here/there及动词词组的快速反应能力，【重要】实现新知在趣味活动中的初步自动化。

7.意义性操练：基于真实课程表的同伴对话。这是本课【非常重要】的环节，是实现知识向技能转化的关键一步。教师将学生分成四人小组，为每组下发一份本班真实的课程表（简化版，只包含当日课程）。教师先与一名学生进行示范对话：

T:（指着课程表）Look!Whatdowedotoday?

S1:WehaveChinese,maths,artandPE.

T:Great!Wheredowehaveart?Andwhatdowedothere?

S1:Intheartroom.Wedrawandmakethingsthere.

T:Wonderful!

随后，学生小组内利用真实的课程表进行角色扮演，轮流扮演“小老师”和“学生”，模仿课文对话进行交流。教师巡视指导，重点关注学生对often的使用以及here/there的指代是否正确。通过使用真实学具，学生能够真切感受到英语的实用性，将书本上的死知识转化为活的语言。

8.描述性操练：信息整合与语言输出。教师呈现一张自己学校的功能室照片墙（包括图书馆、操场、美术室的实景图），并给出语言支架：“Thisisourschool.Look!Thisisthelibrary.Weoften______there.Thisistheplayground.Weoften______there.Thisistheartroom.Weoften______there.Ilovemyschool!”要求学生先在小组内练习描述，然后选派代表在全班展示。这一环节将本课所学的词汇、句型整合到一个连贯的语篇中，【高频考点】训练学生的连词成句、连句成篇的能力，实现了语言知识的结构化。

（三）迁移创新阶段：超越语篇与真实交际

9.情境迁移与任务驱动：“理想校园活动日”策划案。教师创设一个超越教材的真实任务：“同学们，学校下个月要举办‘校园开放日’，我们需要向外国小朋友介绍我们的校园活动。请大家以小组为单位，为参观团设计一个‘FunTime’活动方案。”教师为每组提供一张空白的校园平面图和活动词条卡片。

10.合作探究与创造性表达：小组内，学生们需要讨论并决定在不同的地点安排什么活动。例如：“Intheartroom,wecandrawandmakethings.Ontheplayground,weoftenplaybasketballandrun.Inthelibrary,weoftenreadbooks.”学生将活动词条贴在平面图的相应位置，并尝试用所学语言写下或排练出一段介绍词。这个环节融合了美术、劳育与英语学习，【热点】培养了学生的跨学科素养和综合语言运用能力。

11.多元评价与素养升华：成果展示与互评。各小组轮流上台展示他们的“校园活动日”设计方案。展示形式可以是“小导游”口头介绍，也可以是简短的对话表演。台下学生和教师依据事先发布的评价量表（评价维度包括：语言准确、内容丰富、合作默契、创意新颖）进行星级评价。在学生展示结束后，教师进行总结性追问：“Whatdoyouthinkofourschoollife?”引导学生发出“It’scolourful!”“It’sfun!”“Weloveourschool!”的感叹，【非常重要】将语言学习升华为对学校、对生活的热爱，达成课程育人的最终目标。

七、板书设计：思维可视化的学习地图

板书采用“思维导图”式设计，中间为本课标题“Lesson3Whatdowedotoday?”，左侧分支呈现核心问答句型（What...?Wehave...），右侧分支以树状图形式，将地点（here/there）、活动（makethings,playbasketball等）、频率（often）进行结构化呈现，并用箭头清晰标示出here（近处）和there（远处）的区别。整个板书简洁明了，既呈