2026二上数学公开课核心素养课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价设计02教学过程设计03板书设计04目录2026二上数学公开课核心素养课件我作为本次二年级上册数学公开课的授课教师，本次公开课以义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养导向为根本遵循，选取二年级上册数与运算领域核心内容“100以内两位数加两位数进位加法”开展教学，整节课设计围绕“让核心素养落地”的根本目标，兼顾知识掌握与能力发展，接下来我从课程整体设计、教学过程实施、教学评价安排等层面逐一展开说明。01课程整体设计说明1课标依据与核心素养定位2022版义务教育数学课程标准明确提出，第一学段数与运算领域的教学，要引导学生经历探索加减运算的过程，理解运算的算理，掌握基本算法，形成初步的数感、运算能力和推理意识，落实“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的核心素养目标。我在备课时反复研读课标，发现很多计算教学容易陷入“重技能训练、轻算理感悟”的误区，学生能熟练计算却不理解计算背后的原理，核心素养无法真正落地，因此本节课我把核心素养落点放在三个方面：一是通过对“满十进一”原理的探究，深化学生对十进制计数法的理解，发展数感；二是通过理解算理掌握算法，提升学生的运算能力；三是通过探究、对比、推理的过程，发展学生初步的推理意识。2学情分析授课对象是二年级上册学生，在此之前，学生已经掌握了10以内加减法口算、100以内两位数加两位数不进位加法的计算方法，明确了竖式计算“相同数位对齐”的基本规则，同时具备摆小棒、拨计数器的动手操作经验，对“10个一是1个十”的十进制关系有初步的感知。为了精准把握学情，我课前对授课班级45名学生进行了前测，测试题目就是计算28加15并说一说算理，测试结果显示，有62%的学生能得出正确结果，但是只有18%的学生能结合计数原理说清“为什么个位满十要向十位进1”，还有近三成学生存在漏加进位1、数位对齐错误等问题，这个前测结果让我明确，本节课不能只停留在教给学生计算法则，而要引导学生悟透算理，从根源上理解规则，这才是核心素养导向下计算教学的核心。3教学目标结合课标要求和学情分析，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能正确列竖式计算100以内两位数加两位数的进位加法，掌握竖式书写规范，课堂基础练习正确率达到90%以上。1.3.2数学思考目标：通过动手操作、合作交流等活动，理解“个位满十向十位进1”的算理，感悟十进制计数法的本质，发展初步的推理意识和数感。1.3.3情感态度与价值观目标：能运用进位加法解决生活中的简单实际问题，体会数学与生活的紧密联系，在自主探究活动中获得成功体验，增强学习数学的兴趣和自信心。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握两位数加两位数进位加法的竖式计算方法，理解“满十进一”的算理。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：理解进位的原理，养成规范书写竖式、主动标记进位的良好计算习惯。完成课程整体设计的说明后，接下来我详细介绍本节课40分钟教学过程的具体安排，整个教学过程遵循由浅入深、循序渐进的原则，分为四个核心环节。02教学过程设计1情境导入，激活旧知，用时5分钟我选取了学生刚经历过的学校秋季运动会作为情境导入，学生对这个场景有切身感受，更容易代入，我在课件上展示班级运动会入场式的照片，提出问题：我们班参加运动会入场式，男生队伍有28人，女生队伍有15人，每人需要拿一个彩色气球，一共需要给我们班准备多少个气球？请同学们列出算式。学生很快就能根据加法的意义列出算式28加15，我接着追问“为什么要用加法计算这个问题？”引导学生回顾加法的本质就是把两个部分的数量合起来，强化对加法意义的理解，接着我再提问“这个算式和我们上节课学习的两位数加两位数有什么不同？”学生通过观察很快就能发现，上节课学习的算式个位相加不满十，这个算式个位8加5超过了10，自然引发认知冲突，我顺势引出本节课课题：今天我们就一起来研究这样的加法该怎么算，理清计算背后的道理。本环节的设计意图，就是从学生熟悉的生活情境出发，把现实问题转化为数学问题，既激活了学生已有的知识经验，又引发了探究欲望，落实了核心素养中“用数学眼光观察现实世界”的要求。2探究新知，明理知法，用时18分钟这是本节课落实核心素养的核心环节，我把这个环节分为三个递进的步骤：2探究新知，明理知法，用时18分钟2.1自主探究，动手操作我给每个学生都准备了小棒和计数器，提出探究要求：请你先独立想一想，算一算28加15等于多少，可以用小棒摆一摆，也可以用计数器拨一拨，还可以直接尝试列竖式计算，算完之后和你的同桌说一说你是怎么想的。我在巡视过程中发现，学生的探究成果非常丰富，有的学生通过摆小棒得到结果，有的通过拨计数器得到结果，还有的学生提前学会了竖式计算，但是也存在不少典型错误，比如漏加进位1、进位1位置写错等，我把不同思路和典型错例都收集起来，为接下来的交流环节做好准备。这个过程我感触很深，把探究的主动权还给学生，才能真正看到学生的思考，而不是按着教师的思路走，这是素养课堂最基本的要求。2探究新知，明理知法，用时18分钟2.2展示交流，感悟算理我先请摆小棒的小组上台展示，学生边摆边讲：先摆2捆和8根，表示28，再摆1捆和5根，表示15，先把单根的加起来，8根加5根等于13根，13根够10根就可以捆成1捆，还剩3根，再把整捆的加起来，2捆加1捆再加新捆的1捆就是4捆，4捆加3根就是43。我在这里追问：“为什么要把13根重新捆成1捆？不捆行不行？”引导学生说出“10个一是1个十，满了10个一就要变成1个十，这样计数更方便”，初步建立满十进一的直观感知。接着我请拨计数器的小组上台展示，学生先在计数器十位拨2个珠子、个位拨8个珠子表示28，再在十位加拨1个珠子、个位加拨5个珠子，这时候个位有13个珠子，学生就会把个位的10个珠子拨走，在十位加拨1个珠子，最后十位是4个珠子，个位是3个珠子，就是43。我继续追问：“为什么个位加了5个珠子之后，要在十位再多加1个珠子？2探究新知，明理知法，用时18分钟2.2展示交流，感悟算理”学生就能结合摆小棒的经验说出，10个一就是1个十，个位满10个就要换十位的1个，把直观感知进一步抽象。接下来我请列竖式计算的学生展示，让学生结合摆小棒和拨计数器的过程，说一说竖式每一步对应的是什么，学生就能对应起来，个位的8加5就是单根小棒相加，等于13，所以个位写3，新捆的1个十就要记在十位的右下角，就是进位1，再算十位的2加1还要再加进来的1个十，就是4，所以十位写4。展示完正确方法，我把巡视中收集的典型错例也展示出来，比如漏加进位1得到33，把进位1写在个位得到结果不对，让学生一起找错说一说错在哪里，学生结合操作经验很快就能找出错误原因，对进位的必要性印象更深。2探究新知，明理知法，用时18分钟2.3对比总结，提炼算法我引导学生对比摆小棒、拨计数器、竖式计算三种方法，找一找它们共同的地方，学生经过讨论就能总结出，不管哪种方法，都是个位相加满了十，就要把1个十进到十位，也就是“个位满十，向十位进1”。接着我和学生一起梳理出竖式计算的基本步骤，首先相同数位对齐，然后从个位加起，个位满十向十位进1。这里我还设计了一个小问题，“我们可不可以从十位加起呢？大家试一试”，学生尝试后发现，从十位加起的话，个位进位之后十位还要重新改，很麻烦，所以得出结论，竖式计算一般从个位加起，让学生自己感受规则的合理性，而不是被动记住规则。3巩固练习，分层提升，用时12分钟为了兼顾不同层次学生的发展，我设计了三个层次的练习：3巩固练习，分层提升，用时12分钟3.1基础巩固练习安排了四道题目：34加26，35加48，7加56，29加36，让学生在练习本上独立用竖式计算，我巡视过程中面批面改，发现问题及时指导，对于有错误的学生，我先让同桌互相帮忙找错，分析错误原因，既调动了学生的积极性，也让学生在找错的过程中加深了对计算规则的理解，大部分学生都能顺利完成，正确率达到预设目标。3巩固练习，分层提升，用时12分钟3.2变式拓展练习我设计了填方框的题目，比如3□加25等于62，□4加3□等于57，让学生想一想方框里应该填几，说一说自己的思考过程，这种练习不是简单的计算，需要学生反向推理，比如第一题，十位上3加2等于5，得数的十位是6，说明个位相加满十进了1，所以个位相加的结果是12，12减5等于7，所以方框里填7，这个过程很好地锻炼了学生的推理意识，发展了高阶思维。3巩固练习，分层提升，用时12分钟3.3解决实际问题我设计了情境题：学校组织二年级学生看安全教育演出，一班有35人，二班有38人，剧场一号厅一共有70个座位，请问座位够坐吗？学生需要先计算两个班的总人数，再和座位数比较，才能得出结论，这个练习把计算和解决生活问题结合起来，让学生体会到数学的应用价值，提升了问题解决能力。4总结梳理，拓展延伸，用时5分钟4.1自主总结我提问学生：“今天这节课你学到了什么？计算两位数加两位数的进位加法要注意什么？”请不同层次的学生发言，互相补充，最后一起梳理出计算的要点，把新知纳入到原来100以内加法的知识体系中，帮助学生形成完整的知识结构。4总结梳理，拓展延伸，用时5分钟4.2拓展延伸我提出一个开放性问题：“今天我们学习了两位数加两位数，个位满十向十位进1，如果是三位数加三位数，会不会有满十进一的情况？如果百位相加满十了，该怎么办呢？请大家课后想一想，下节课我们一起交流。”这个问题为后续学习多位数加法埋下伏笔，激发了学生后续探究的兴趣。完成教学过程的设计后，接下来我介绍本节课围绕核心素养设计的评价安排，核心素养导向下的教学评价，要从评价知识掌握转向评价素养发展。03教学评价设计1过程性评价在整个探究环节，我不仅评价学生计算结果是否正确，更关注学生有没有参与探究过程，能不能说清自己的思考过程，能不能结合操作理解算理，对于有独特想法的学生，即使结果错了，我也肯定他的思考方向，保护学生的探究积极性。2分层评价针对不同水平的学生设定不同的评价标准，对于基础较弱的学生，只要能正确列竖式计算、掌握基本方法，就给予肯定评价，对于能力较强的学生，重点评价他解决变式问题的能力和推理过程，鼓励学生向更高层次发展。3多元评价结合教师评价、学生自评、生生互评三种方式，学生做完练习后先自己检查，再同桌互相检查评价，让学生在评价过程中反思自己的问题，提升学习的主动性。04板书设计板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心内容，正上方写课题：100以内两位数加两位数进位加法，中间板演28加15的竖式计算过程，把进位1用红笔标注突出，右侧梳理计算的三个要点：第一相同数位对齐，第二从个位加起，第三个位满十向十位进1，清晰呈现本节课的核心内容，方便学生梳理回顾。以上就是本节课全部的设计与实施内容，纵观整节课，我始终围绕核心素养落地这一