2026二上数学乘法的初步认识核心素养课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01教学过程设计02教学评价与核心素养反思03目录2026二上数学乘法的初步认识核心素养课件我作为一线二年级数学教师，结合多年低年级教学经验与2022版义务教育数学课程标准的核心素养要求，设计本节课。乘法的初步认识是学生系统学习乘法的起始课，是学生数运算认知的一次重要飞跃，本节课以学生已有加法认知为基础，循序渐进引导学生建构乘法意义，落实数感、符号意识、运算能力、推理意识、应用意识等核心素养，接下来我将从课程基础说明、教学过程设计、核心素养评价与反思几个部分展开说明。01课程基础说明1课标要求与核心素养对接2022版义务教育数学课程标准对第一学段数运算的要求明确指出，结合具体情境，体会乘法运算的意义，能运用乘法运算解决生活中的简单问题。在核心素养对接上，本节课对应核心素养维度为：第一，数感，引导学生感知相同加数的累加过程，体会计数单位的聚合；第二，符号意识，理解乘法符号产生的必要性，体会符号表示的简洁性；第三，运算能力，通过对比加法与乘法，感知乘法运算的简便性，为后续运算能力发展奠基；第四，推理意识，通过分类、辨析活动，推理得出乘法的适用场景；第五，应用意识，结合生活情境，能用乘法意义解释生活中的数量关系。我在设计过程中始终锚定核心素养，不把提前教乘法口诀作为目标，而是把理解乘法本质作为核心，这也是我在多次教学中总结出的经验，很多孩子提前会背口诀，但不会灵活运用，根源就是起始课对意义理解不到位。2学情分析二年级上册学生年龄在8岁左右，已经掌握了100以内加法的计算方法，能正确计算连加算式，对生活中相同数量分组的场景有直观感知，比如游乐园的游乐设施、教室的桌椅排列等。但是大部分学生对乘法的认知停留在“听过乘号”“会背几句口诀”的层面，不知道乘法和加法的内在关联，也不理解乘法的本质，更不清楚为什么要发明乘法，这个认知特点要求本节课必须从学生熟悉的情境出发，让学生自主感受乘法产生的必要性，而不是直接灌输概念。3教学目标结合课标要求与学情，我设定本节课教学目标如下：第一，知识与技能目标，学生能正确识别相同加数的连加算式，理解乘法的意义，认识乘号、乘数、积，能正确把几个相同加数的连加算式改写成乘法算式；第二，过程与方法目标，经历乘法概念的生成过程，通过分类、对比、辨析活动，发展学生的数感与推理意识，体会符号化思想；第三，情感态度与价值观目标，感受乘法的简洁性，体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。4教学重难点教学重点：理解乘法的意义，明确乘法是求几个相同加数和的简便运算，能正确改写连加算式为乘法算式；教学难点：理解乘法与加法的内在联系，能在不同情境中识别“几个几”，用乘法意义解释数量关系。说完课程基础说明，接下来我进入本节课核心的教学过程设计，整个教学过程按照情境导入、探究建构、巩固应用、课堂小结四个环节循序渐进展开，每个环节都对应核心素养的发展点。02教学过程设计1情境导入：激活原有经验，引发认知冲突我在导入环节选用学生都熟悉的游乐园情境，出示游乐园场景图，图中包含小飞机、小火车、过山车三个游乐项目，标注清晰的人数信息：小飞机有5架，每架坐2人；小火车有4节车厢，每节车厢坐3人；过山车有7排座位，每排坐2人。接下来我提出问题：请大家算一算，每个游乐项目分别坐了多少人，试着列出加法算式。给学生两分钟的独立计算时间，之后请三位学生上台板演算式，学生依次写出：2+2+2+2+2=10，3+3+3+3=12，2+2+2+2+2+2+2=14。写完成后我接着提问：如果游乐园扩建，小火车增加到20节车厢，那总人数的加法算式该怎么写呢？请一个学生试着描述，学生会说就是20个3连续相加，说的过程中会明显感受到繁琐，我顺势引导：对呀，写这么长的算式太麻烦了，有没有一种更简便的写法来表示多个相同加数的和呢？今天我们就来认识新的运算乘法。1情境导入：激活原有经验，引发认知冲突这里我通过情境引出连加，再通过“20节车厢”的问题引发认知冲突，让学生从内心感受到需要一种新的简便写法，自然引出课题，这个过程既激活了学生已有的加法经验，为后续建构乘法意义做好铺垫，也初步发展了学生的数感，让学生感知相同加数累加的特点。2探究新知：逐步建构乘法意义，落实核心素养这个环节是本节课的核心，我分为三个层次逐步推进。2探究新知：逐步建构乘法意义，落实核心素养2.1分类对比，感知相同加数连加的特点我把学生刚才写出的三个算式，再补充一个新的加法算式：过山车旁边的休息区有三排椅子，第一排1把，第二排2把，第三排3把，总共有多少把椅子？对应的算式是1+2+3=6。接下来我提出问题：请大家观察这四个算式，能不能按照加数的特点给它们分分类？给学生一分钟的小组讨论时间，之后请小组代表发言，大部分学生都能分成两类：一类是所有加数都相同的，一类是加数不相同的。我接着引导：我们把加数都一样的连加算式，叫做相同加数的连加算式，那大家能不能说一说这几个算式分别是几个几相加？第一个算式，加数都是2，有几个2呢？我们一起数一数，1个2，2个2，5个2，所以是5个2相加等于10。接着请学生自己说一说另外两个相同加数的算式分别是几个几相加，学生能顺利说出是4个3相加等于12，7个2相加等于14。这个分类数一数的过程，让学生明确了相同加数连加的本质就是几个几相加，理清了乘法意义的核心，也锻炼了学生的分类推理能力，2探究新知：逐步建构乘法意义，落实核心素养2.1分类对比，感知相同加数连加的特点发展了推理意识。我在实际教学中发现，很多孩子一开始会数错相同加数的个数，通过全班一起数、同桌互相数的过程，很快就能掌握，这个过程比直接告诉学生“这是几个几”要有效得多。2探究新知：逐步建构乘法意义，落实核心素养2.2引出乘法，认识乘法各部分名称在学生明确了5个2相加之后，我就告诉学生：像这样求几个相同加数的和，我们可以用更简便的方法来表示，就是乘法，今天我们要认识的新符号就是乘号，写作×，乘号的写法是左斜右斜，大家跟着我一起写一遍。5个2相加等于10，写成乘法算式就是5×2=10或者2×5=10。接下来我介绍各部分名称，乘号两边的数都叫做乘数，计算得到的结果叫做积。之后我请学生自己把刚才剩下的两个相同加数的连加算式改写成乘法算式，请两个学生上台板演，学生能正确写出，4个3相加就是4×3=12或者3×4=12，7个2相加就是7×2=14或者2×7=14。写完之后我提问：刚才我们说20个3相加，写成加法算式很长，写成乘法算式该怎么写呢？学生很快就能说出是20×3或者3×20，全班学生都能明显感受到，原来这么长的加法，写成乘法只需要两个数，确实非常简便。这个过程让学生自主体会了乘法产生的必要性和乘法的简洁性，落实了符号意识的培养，让学生感受到数学符号的简洁美。2探究新知：逐步建构乘法意义，落实核心素养2.3辨析深化，理解乘法本质学生初步认识乘法之后，我设计了两个辨析活动深化理解，第一个活动是：想一想，2×3可以表示什么？可以画图表示，也可以用语言说一说。有的学生说表示2个3相加，有的学生说表示3个2相加，我明确告诉学生，两种表示都是对的，2×3既可以表示2个3相加，也可以表示3个2相加，只要是几个相同加数的和，都可以用乘法表示。第二个活动是：所有的加法算式都能改写成乘法算式吗？为什么？学生结合之前分类的经验，马上就能说出，只有加数相同的加法才能改成乘法，加数不同不行，比如刚才的1+2+3就不能改。我接着追问：如果我把1+2+3调整一下，怎么改就能写成乘法算式了？学生思考后会说，把1改成2，把3改成2，就是3个2，就能改成2×3，这个过程进一步深化了学生对乘法适用条件的理解，突破了本节课的难点，发展了学生的推理意识。3巩固应用，分层进阶，提升应用能力我设计了三层不同难度的练习，满足不同层次学生的学习需求。3巩固应用，分层进阶，提升应用能力3.1基础巩固练习：摆一摆填一填我请学生拿出学具小棒，按照要求摆：第一组，摆3组，每组摆4根小棒，然后写出加法算式和乘法算式；第二组，摆4组，每组摆3根小棒，再写出加法和乘法。学生摆完之后对比，两组摆法不一样，但是乘法算式都是3×4=12，让学生进一步理解乘法的意义，这里的基础练习帮助学生巩固了几个几与乘法的对应关系，落实了基础知识。3巩固应用，分层进阶，提升应用能力3.2综合应用练习：找一找生活中的乘法我提出问题：我们教室里有没有能用乘法解决的问题？找一找，和同桌说一说。学生能找到很多例子：比如我们教室有4排课桌，每排6张，就是4个6，乘法算式是4×6=24；我们每组有5个同学，有6组，就是6个5，乘法算式是6×5=30；一扇窗户有8块玻璃，4扇窗户就是4个8，乘法算式4×8=32。这个活动让学生把乘法和生活实际联系起来，体会到乘法就在我们身边，发展了学生的应用意识，我每次上这节课，学生都能找出很多我没想到的例子，积极性特别高，也能看出学生真的理解了乘法的意义。3巩固应用，分层进阶，提升应用能力3.3拓展提升练习：想一想改一改我出示算式：3+3+3+6，能不能改写成乘法算式？请学生小组讨论，学生讨论后会得出方法：把6拆成3+3，那么算式就变成5个3相加，所以写成3×5=15，也有学生想到把前两个3合并成6，算式变成6+3+6，不对，调整后也能得到把3个3拆成两个3加一个3，和原来的6凑成两个6加一个3，其实第一种转化方法最清晰，整个过程锻炼了学生的发散思维，提升了学生的推理能力。4课堂小结，梳理新知我请学生说一说，今天我们学习了什么？你有什么收获？学生总结：我们学习了乘法，乘法是求几个相同加数和的简便运算，只有相同加数相加才能用乘法，乘法比加法简便。我再梳理一遍本节课的核心内容，为后续学习做好铺垫。完成教学过程设计后，我设计了对应核心素养的教学评价与反思，检验核心素养的达成情况。03教学评价与核心素养反思1过程性评价设计本节课我采用过程性评价与结果性评价结合的方式，过程性评价通过课堂观察记录学生在分类讨论、找生活中的乘法等活动中的参与度与思维水平，比如能不能准确识别几个几，能不能正确表达乘法的意义，对思维有亮点的学生及时给予肯定；结果性评价通过课后练习，检验学生改写乘法算式的正确率，对理解不到位的学生进行课后针对性辅导。2核心素养达成预设通过本节课的学习，学生能在数感层面，准确识别相同加数的累加，理解几个几的含义；在符号意识层面，理解乘号的意义，体会乘法符号的简洁性；在运算能力层面，明确乘法与加法的关系，体会乘法的简便性，为后续学习乘法口诀和多位数乘法奠定基础；在推理意识层面，能通过分类辨析推理得出乘法的适用条件，发展逻辑思维；在应用意识层面，能找到生活中的乘法问题，能用乘法意义解释生活中的数量关系，达成了本节课预设的核心素养目标。我在之前的磨课中，按照这个设计教学，班级90%以上的学生都能正确理解乘法意义，远高于之前灌输式教学的达成率，能看出锚定核心素养的设计更符合学生的认知规律。总的来