高二语文《项脊轩志》：在寻常琐碎中领悟生命的深情

高二语文《项脊轩志》：在寻常琐碎中领悟生命的深情

一、教材与学情分析：探寻情感教育的逻辑起点

【基础·学情定位】本次授课对象为高中二年级学生。经过高一阶段的磨合与高二上学期的沉淀，学生已经具备了基本的文言文阅读能力和一定的文本分析技巧。然而，高二学生正处于逻辑思维趋于成熟、但情感体验容易出现“高原反应”的特定时期。他们对亲情、生死、变迁等宏大主题虽能产生共鸣，却往往流于表层，缺乏将文本细节与个人生命体验深度勾连的能力，更难以用精准的语言将这种“只可意会”的情感进行理性化、结构化的表达。在面对归有光《项脊轩志》这样“于不要紧之题，说不要紧之语”的至文时，学生容易因其平淡琐碎的叙事而忽略了其背后汹涌的情感暗流。因此，本课的核心逻辑起点，不是灌输“悼亡”的定义，而是搭建一座从“文本细节”通往“心灵深处”的桥梁，引导学生学会在“寻常琐碎”中“领悟生命的深情”。

【重要·文本价值】《项脊轩志》是明代文学家归有光的一篇抒情散文，收录于苏教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》以及人教版等多种教材版本中，是公认的古代散文经典。这篇文章以“项脊轩”这一百年老屋的兴废修缮为线索，通过回忆与之相关的家庭琐事、祖母的期望、母亲的关怀、妻子的笑语，抒发了作者对亲人的深切怀念以及家道变迁的沧桑之感。其最大的艺术特色在于“以细节传情”、“以朴素语写深挚情”，文中无一句呼天抢地的悲号，却字字含情，句句滴泪。这对于培养学生“涵泳咀嚼”的语感、【难点·情感领悟】以及掌握“于细微处见真情”的表达技巧，具有无可替代的范本意义。本节课的教学，就是要引导学生突破“文言字词理解”的浅层阅读，进入到“审美鉴赏与情感共鸣”的深层领域，完成一次真正意义上的“情感领悟”。

二、教学目标与核心重难点：确立情感领悟的航标

【核心·目标定位】基于课标“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养的要求，结合本课文本特点和高二学生学情，制定如下教学目标：

1、【基础】积累并梳理文中的重要文言实词、虚词及特殊句式，如“顾”、“稍”、“置”、“归”、“每”等词语的灵活运用，疏通文意，能准确、流畅地翻译课文重点段落。

2、【重要】通过反复诵读和细节品析，抓住文中所写的“悲”、“喜”细节，如“小鸟时来啄食”、“妪每谓余曰”、“吾妻来归”等场景，深刻体会作者蕴含在平淡叙述中的深沉情感。

3、【高频考点·难点】学习本文“即事抒情”、“细节传神”的写作手法，理解“项脊轩”这一物理空间如何转化为承载家族记忆与个人情感的精神空间。

4、【非常重要】联系自身生活体验，反思个体生命中的亲情价值，培养学生珍视亲情、观察生活、从日常琐事中感悟生命真谛的意识与能力，完成从“文本解读”到“生命体认”的跨越。

【关键·重难点剖析】

教学重点：品味文章平淡质朴的语言风格，通过分析文中的典型细节和场景，把握作者情感的流动脉络。这既是考试中“鉴赏文学作品形象、语言和表达技巧”的【高频考点】，也是理解文本的基础。

教学难点：引导学生真正“进入”文本情境，理解归有光那种含蓄内敛、悲喜交加的复杂情感，特别是如何从“多可喜”与“多可悲”的矛盾交织中，领悟作者对家族兴衰的感慨和对故去亲人的刻骨思念。这不仅是审美鉴赏的【难点】，更是情感态度价值观教育的关键突破点。

三、教学方法与准备：铺设情感共鸣的路径

【策略·方法选择】为了达成上述目标，突破重难点，本课将采用“诵读感悟法”、“情境还原法”、“问题探究法”与“比较鉴赏法”相结合的混合式教学策略。王崧舟老师曾指出，教学应遵循“由象入境，由境生情”的审美路径-1。因此，课堂不搞支离破碎的逐句翻译，而是以“读”为线索贯穿始终——初读正音，读出韵味；研读品析，读出细节；赏读涵泳，读出情感；回读升华，读出自我。同时，引入“情感—交往”型课堂理念，创设安全的心理氛围，鼓励学生真诚表达，让课堂成为师生、生生、生本之间情感流动的场域-5。

【准备·教学资源】

教师准备：制作多媒体课件，精选古典音乐（如《高山流水》、《平湖秋月》）作为背景音乐，营造沉静、悠远的课堂意境。准备“情感领悟记录卡”，供学生课堂书写与反思使用。

学生准备：课前充分预习，熟读课文，利用工具书疏通基本文意，标注出自己最受感动的句子或最困惑的地方。

四、教学实施过程：在细节的河流中打捞真情

【非常重要·实施总纲】整个教学过程设计为四个层层递进的环节，遵循“感知—品味—探究—升华”的情感领悟规律，将大部分时间留给学生的阅读、思考、讨论与表达，确保教学过程扎实、情感体验深刻。

（一）入境：一曲琴音，推开百年老屋的门

【实施过程】上课伊始，教室灯光微暗。多媒体播放一段舒缓、略带沧桑感的古琴曲（如《忆故人》）。琴声流淌间，教师以舒缓而富有感染力的语言导入：“同学们，在中国文学史上，有一间很小的屋子，‘仅方丈，可容一人居’。然而，在这间屋子里，却装下了一个文人整整一生的悲欢离合，装下了祖母的期许、母亲的低语、妻子的笑语，也装下了一个家族百年的兴衰记忆。这间屋子，就是明代归有光的——项脊轩。今天，就让我们跟随归有光的笔，轻轻推开那扇虚掩的门，走进那些看似平淡的日子，去领悟一份深藏于寻常琐碎中的、生命的深情。”【设计意图】通过音乐渲染和富有画面感的语言，迅速奠定课堂“怀旧、深情、沉静”的情感基调，消除学生与古文的时代隔膜，实现“身临其境”的“情境化”导入。此环节符合“情感体验为入口”的教学理念-1。

（二）寻踪：梳理文脉，感知轩中的悲喜交织

1、【基础·初读感知】学生自由朗读课文，要求读准字音，读清句读。教师巡视，随机指导个别难句的停顿，如“而/庭阶/寂寂”、“吾妻/死/之年/所手植也”等。

2、【重要·脉络梳理】教师提出问题：“文章开头说‘然余居于此，多可喜，亦多可悲’。请快速浏览全文，找出文中具体写了哪些‘可喜’之事，又写了哪些‘可悲’之事？试用简洁的语言概括。”学生默读，圈点勾画。

3、【师生互动】学生发言，教师引导梳理并板书，形成清晰的文脉结构：

可喜：小轩修葺后室内的清雅（“借书满架，偃仰啸歌”）、环境的幽静（“庭阶寂寂，小鸟时来啄食”）、月夜的静谧美景（“明月半墙，桂影斑驳”）。

可悲：诸父异爨、家族离析的衰象（“东犬西吠，客逾庖而宴”）、回忆母亲与老妪的往事（“儿寒乎？欲食乎？”）、追忆祖母的期望与厚望（“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”）、怀念亡妻的短暂时光（“从余问古事，或凭几学书”），以及结尾处对枇杷树的深情遥想。

【设计意图】此环节意在让学生从整体上把握文章的情感脉络，理解“喜”与“悲”并非孤立存在，而是相互交织、互为背景。通过梳理，让学生直观感受到项脊轩不仅是物理空间，更是情感记忆的容器。这也是考试中“分析文章结构、概括内容要点”的【基础】能力训练。

（三）品读：含英咀华，破译细节中的情感密码

【非常重要·核心环节】这一环节是课堂教学的主体，也是最见功力的部分。教师将引导学生聚焦于几个经典的细节描写，运用“由象入境，由境生情”的方法-1，通过咬文嚼字、情境还原、角色扮演等方式，深挖文字背后的情感张力。

1、品读“母亲”——于无声处听惊雷

聚焦句：“妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’妪又曰：‘汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。’语未毕，余泣，妪亦泣。”

【教学实施】教师首先引导学生关注几个动词：“立”、“叩”、“泣”。提问：“为什么作者听到老妪转述的这两句最简单不过的问话，‘儿寒乎？欲食乎？’，就会泣不成声？”学生讨论后明确：母爱往往就蕴含在这样最日常、最琐碎的关怀中。归有光八岁丧母，对母亲的记忆是模糊的，但老妪的转述激活了他对母爱的全部想象。那隔着门板的轻声叩问，是穿越生死的母爱回响。教师进一步追问：“余泣，妪亦泣”，两人为何而泣？引导学生体会：老妪为抚育两代人的辛酸与对逝者的怀念而泣；归有光则为从未真切感受过的、却又如此真实的母爱，以及“子欲养而亲不待”的永恒遗憾而泣。这“泣”里，有无尽的思念，有身世的苍凉，有对生命无常的悲悯。

【重要·朗读指导】指导学生用低沉、缓慢、带着哽咽感的语调，试读老妪的转述语，体会那种欲说还休的悲痛。

2、品读“祖母”——于期许处见深情

聚焦句：“大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”

【教学实施】这是文中最富戏剧性也最感人的一幕。教师引导学生扮演角色，揣摩祖母的三句话和两个动作（“阖门”、“持象笏”）背后的心理。

第一句话：看似调侃责备（“大类女郎”），实则充满了对孙子闭门苦读的心疼与欣慰。

第二句话：“以手阖门”这个动作极富表现力。为何是“阖”（轻轻关）而非“关”或“摔”？引导学生体悟：祖母是怕打扰孙子读书，这一“阖”字，蕴含着无限的体贴与爱护。随后的自语“儿之成，则可待乎！”更是将一个年迈祖母对家族振兴的全部希望，寄托在孙子身上的复杂情感——既有期盼，又有隐隐的担忧。

第三句话：拿出象笏，是期望的顶峰。这不是普通的物件，是家族荣耀的象征。祖母的言外之意是：孩子，家族的希望在你身上，你要像先祖那样，凭读书出仕，光宗耀祖。

【难点突破】教师点拨：此时的归有光，是在项脊轩中回忆往事。他写这段回忆时，已历经科场蹉跎。当他提笔写下祖母的这些话语和动作时，心中翻涌的，除了温暖的怀念，还有未能早日功成名就以慰祖母在天之灵的深深愧疚与悲怆。这种“现在”与“过去”交织的情感，是本文悲情的深层来源。

3、品读“妻子”——于平淡处见永恒

聚焦句：“后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。……庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”

【教学实施】教师引导学生对比阅读：写母亲、祖母，多用对话；写妻子，为何只用叙述，不记一言？学生感悟：夫妻间的恩爱，往往尽在不言中。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，寥寥数语，勾勒出一幅琴瑟和鸣、红袖添香的温馨画面。平淡至极，然而情深至极。

【非常重要·结尾升华】最后将焦点聚集在那棵著名的枇杷树上。教师提问：“文章结尾，作者不直接说‘我很想念妻子’，却偏偏要写这棵树，为什么？”

学生讨论，教师总结：这是中国古典美学中“不言情而情自现”的最高境界。树，是妻子去世那年亲手所植。如今，树已长得高大茂盛，枝叶繁茂（亭亭如盖）。树的长成，意味着时光的流逝。树越长越高，思念也随之越来越深。睹物思人，而物已非。这棵树，就是妻子生命的延续，也是归有光无尽思念的物化。他没有哭，没有喊，只留下一句看似冷静的陈述。然而，正是这份极致的冷静，包裹着极致的悲痛。千百年后，当我们读到这“亭亭如盖”四个字时，依然能感受到那份穿透时空、扑面而来的深情。这就是文学的力量，这就是“领悟”的真谛。

【设计意图】本环节通过对四个经典细节的层层剖析，引导学生学会“细读”。语文课不能只有“整体感悟”的“面”，更要有字斟句酌、掂量比较、涵泳把玩语言的“点”-3。只有在这些“点”上沉下去，情感才能真正“浮”上来。

（四）表达：纸短情长，书写自己的“项脊轩”

【热点·迁移升华】在深沉的音乐背景下，教师进行课堂总结与任务布置：“同学们，归有光有他的项脊轩，那间小屋收藏了他全部的爱与哀愁。其实，我们每个人心中，都有一间‘项脊轩’。它可能是一间老屋、一个庭院、一件旧物，甚至是一道家常菜、一句口头禅。这些看似寻常的事物背后，都镌刻着我们的生命记忆，连接着我们与亲人之间的深厚情感。此刻，请闭上眼，让心灵沉静，想想那个最让你牵挂的地方，那个人，那件事。”

【实践任务】请拿出“情感领悟记录卡”，仿照本文“即事抒情”的手法，用三五句话，或是一个细节，一个场景，写写你心中的那个“它”。要求：不空喊口号，只用细节说话。

【分享交流】学生写完后，自愿起立朗读自己的片段。教师适时点评，以鼓励和共情为主，引导学生从“小我”走向对普遍亲情的“大我”感悟。

【设计意图】此环节旨在打通文本与生活的壁垒，将阅读感悟转化为写作实践，实现“情感体验—策略内化—生活表达”的闭环-1。让学生在书写与倾听中，重新发现并珍视身边的温情，这比任何说教都更有力量。同时，这也是对高考【高频考点】“微写作”和“记叙文情感表达”的一次实战演练。

五、板书设计：构建情感认知的框架

（注：板书随教学流程动态生成，最终形成如下结构）

项脊轩志

归有光

（物）轩（情）人

││

├─修葺后清雅├─母亲：叩门问寒

│(可喜)│(慈爱)

││

├─家族离析├─祖母：持笏期许

│(可悲)│(厚望)

││

└─枇杷树└─妻子：凭几学书

(亭亭如盖)(琴瑟和鸣)

核心：即事抒情│细节传神

↓

领悟：寻常琐碎中的生命深情

【设计意图】板书采用对称结构，左侧为“物”（项脊轩的变迁），右侧为“人”（相关人物的细节），中间以情感线连接。清晰地展示了“轩”作为情感载体的作用，以及作者如何通过对“人”与“事”的回忆，抒发出深沉的情感。最后点出文章的核心手法与主旨，简洁明了，重点突出。

六、作业与反思：延续情感领悟的余韵

【基础作业】背诵全文。重点段落如关于母亲、祖母、妻子的描写，要求滚瓜烂熟，在背诵中进一步涵泳情感。

【重要·拓展作业】阅读归有光的另一篇散文《先妣事略》或《寒花葬志》，比较其在选材、语言、情感表