2026二上数学象形图核心素养课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01核心素养导向的课堂教学过程设计02教学评价与核心素养达成反思03目录2026二上数学象形图核心素养课件我是一名有着八年一线低年级数学教学经验的教师，本次呈现的象形图一课，严格对接2022版义务教育数学课程标准的核心素养要求，结合二年级上册学生的认知特点设计，接下来我将从课程整体设计、课堂教学实施、评价反思三个部分逐步展开说明。01课程整体设计说明1课程基本信息本课时属于二年级上册统计与概率领域内容，安排1课时完成，是学生正式接触规范统计图表的起始学习内容，承接一年级上册“分类与整理”的知识基础，是学生从具象分类整理过渡到抽象统计图表的关键节点，为后续学习条形统计图、统计表等统计内容搭建具象认知桥梁，在整个统计知识体系中起到奠基作用。2学情分析结合我多轮二年级教学的实际经验，二年级学生已经掌握了基础的分类整理方法，能对常见物品按标准分类计数，认知层面以具象思维为主，对图画类的学习内容接受度高，但抽象概括能力较弱，多数学生只能完成数数、读数的基础操作，还不能理解统计图表承载的数据信息价值，不知道整理数据最终是为了解决实际问题。同时，二年级学生的有意注意时长普遍在20分钟左右，单一的讲授教学很难抓住学生注意力，必须设计足量的动手操作活动，让学生在做中学，才能保障课堂效率。3核心素养导向的教学目标本课时的教学目标始终围绕数学核心素养的培育设定，具体分为三个层级：3核心素养导向的教学目标3.1知识与技能目标学生能够准确认识象形图的基本结构，理解“一个象形符号代表一个单位数量”的对应关系，能根据象形图正确读取数据，解决简单的基础问题，掌握象形图制作的基本要求。3核心素养导向的教学目标3.2过程与方法目标引领学生完整经历收集数据、分类整理数据、用象形图表示数据、分析数据解决问题的全过程，体会象形图表示数据的简洁性与直观性，初步发展学生的数据意识。3核心素养导向的教学目标3.3情感态度与价值观目标感受象形图在日常生活中的应用价值，愿意主动用象形图整理生活中的数据，初步养成用数据说话的意识。我在以往教学中发现，很多学生认为统计知识就是书本上的习题，和自己的生活没关系，所以本课时特意将核心素养的培育延伸到情感层面，就是要打破这种错误认知，让学生体会到统计就在身边。4教学重难点4.1教学重点认识象形图的结构，能从象形图中准确读取数据信息，掌握象形图的基本制作要求。4教学重难点4.2教学难点理解象形图的统计意义，能基于象形图的数据提出合理问题、做出合理决策，真正发展数据意识。以上就是本课时的整体设计说明，接下来我将详细呈现核心素养导向下的课堂教学实施过程。02核心素养导向的课堂教学过程设计核心素养导向的课堂教学过程设计本课时总时长40分钟，按照情境导入、新知探究、巩固提升、课堂小结、作业布置五个环节推进，具体设计如下：2.1情境导入：创设真实问题，激活已有经验，时长5分钟上课一开始，我会拿出提前收齐的班级秋游意向投票卡，对学生提出问题：咱们班下周要组织秋游，每个人都投出了自己想去的地方，现在所有投票都在这里，谁能想想办法，让老师和同学们一眼就能看出想去哪个地方的同学最多？之后让学生自由发言，学生们会结合之前学过的分类知识提出“分堆放”“数一数”等方法，我会继续追问：怎么整理才能让所有人一眼就看出来多少，不用数也能比出来？顺势引出本节课的学习内容。这个设计用学生身边的真实问题导入，很好地激活了学生已有的分类整理经验，也让学生快速感受到本节课要解决的问题和自己息息相关，有效调动了学习积极性，落实了“用数学眼光观察现实世界”的核心素养要求。从我多次教学的实际效果来看，这个导入几乎能让所有学生快速进入思考状态，比用书本上的虚拟情境效果好很多。2新知探究：分层推进活动，自主建构概念，时长20分钟本环节是整节课的核心，我设计了三个层层递进的学生活动，让学生自主建构象形图的概念：2新知探究：分层推进活动，自主建构概念，时长20分钟2.1活动一：小组合作整理，对比感知特点我给每个小组提前准备了一套本小组的秋游意向卡片，要求小组合作分工，整理卡片，摆出结果让大家一眼看出不同地点的人数多少。我会要求小组提前分工，一人拿卡片，一人摆，一人负责记录，一人准备汇报，保证每个学生都能参与到活动中，这是我多年教学总结的经验，低年级小组合作必须明确分工，才能避免部分学生游离在活动之外。学生操作完成后，我会选择三种不同的整理结果贴到黑板上，第一种是分类堆成四堆，第二种是分类堆叠不对齐，第三种是一个对一个对齐摆成四列，之后让全班对比哪种摆法最容易看出多少。学生很快就能发现，对齐摆的方式一眼就能看出哪一列长哪一列短，很容易比较多少，我顺势引出概念：像这样用一个图形代表一个统计对象，对齐排列表示数量多少的图，就是我们今天学习的象形图。2新知探究：分层推进活动，自主建构概念，时长20分钟2.2活动二：拆解象形图结构，理解对应关系引出概念后，我带着学生一起梳理象形图的结构：首先要明确统计的项目，也就是我们统计的内容，标注在象形图的左侧，每个项目对应一排象形符号，一个符号就代表一个统计对象。之后我出示问题：想去游乐园的有几个人？你是怎么看出来的？学生通过数符号就能得到结果，我继续追问：如果又有一个同学想去动物园，要怎么在象形图里加进去？学生就能说出在动物园对应的那一排再加一个符号，由此学生就能自主理解一个符号对应一个数量的核心关系，我再拿出不对齐摆的作品让学生找问题，学生就能自主总结出象形图必须对齐排列，才能方便观察计数，这个结论是学生自主发现的，比教师直接讲授印象深刻得多。2新知探究：分层推进活动，自主建构概念，时长20分钟2.3活动三：基于数据分析，解决实际问题学生理解了象形图的结构和意义后，我设计了三个层次的问题引导学生分析数据：第一层是基础问题，想去哪个地方的人最多，想去哪个地方的人最少？第二层是递进问题，想去游乐园的比想去科技馆的多几人？第三层是开放问题，你觉得我们班最终选哪个地方秋游合适？为什么？这个开放问题一抛出，学生就会结合数据说出自己的理由，多数学生都会说因为想去游乐园的人最多，所以选游乐园，要满足大多数人的意愿，少部分学生也会提出不同的想法，我都会先肯定再引导学生回归数据。这个环节就是要让学生体会到，整理数据不是最终目的，我们要根据数据做出合理的决策，解决真实的问题，这也是培养数据意识的核心，我始终认为，低年级统计课不能只教读数数数，一定要让学生体会统计的应用价值，这才是核心素养导向的教学。3巩固练习：分层设计任务，落实核心素养，时长10分钟我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的学习需求：3巩固练习：分层设计任务，落实核心素养，时长10分钟3.1基础巩固练习选用教材中的配套习题，给出不完整的“最喜欢的水果”象形图，让学生补全象形图，再回答基础问题，这个练习面向全体学生，巩固象形图的基本结构和读数方法，确保所有学生都能掌握基础内容。3巩固练习：分层设计任务，落实核心素养，时长10分钟3.2提升应用练习设计真实任务“整理班级同学每天喝水量”，提前让学生记录自己一天喝几杯水，课堂上分小组整理数据，制作象形图，之后回答问题：大多数同学每天喝几杯水？我们要提醒大家每天喝多少水才健康？这个练习将数学学习和健康教育结合，用真实任务驱动学生应用新知，进一步提升学生整理分析数据的能力。3巩固练习：分层设计任务，落实核心素养，时长10分钟3.3拓展思维练习出示一个特殊的象形图，标注一个水果图形代表两个人，让学生猜一猜这个象形图要怎么读，引导学生发现，一个图形不仅可以代表一个数量，也可以代表多个数量，为后续学习条形统计图埋下伏笔，拓展学生的思维，这个环节不要求所有学生都掌握，只要让学生产生初步认知即可，符合二年级的认知水平。2.4课堂小结：学生自主梳理，整体建构知识，时长3分钟我不会代替学生总结，会引导学生自主发言：今天我们学习了什么内容？象形图有什么好处？象形图可以帮我们解决生活中的什么问题？之后我顺着学生的发言梳理：今天我们完整经历了收集数据、整理数据、用象形图表示数据、分析数据解决问题的全过程，知道了象形图可以直观清楚地表示数量的多少，帮助我们解决生活中的实际问题。3巩固练习：分层设计任务，落实核心素养，时长10分钟3.3拓展思维练习2.5作业布置：贴合生活实际，拓展延伸素养，时长2分钟我没有布置机械的书面练习，而是设计了实践作业：回家调查自己家最喜欢的早餐种类，用象形图整理出结果，明天带到班级分享。这个作业量不大，但是能让学生在生活中应用新知，进一步体会统计的价值，发展数据意识。完成了课堂教学过程的设计，接下来我将说明本课时的教学评价设计与核心素养达成的相关反思。03教学评价与核心素养达成反思1多元化过程性评价设计本课时采用过程性评价替代单一的结果性评价，在小组合作环节，我会巡视每个小组的活动情况，对主动思考、积极参与的学生及时提出表扬；在发言交流环节，对能结合数据说出合理理由的学生，无论观点是否符合预设，都先肯定学生的思考过程，再引导学生修正认知，充分保护学生的思考积极性。比如有学生提出“虽然想去游乐园的人多，但是游乐园人太多，我们应该去科技馆”，我会先肯定学生考虑问题很全面，再引导学生发现，我们投票就是按照大多数人的意愿做选择，所以要尊重数据的结果，让学生理解数据的作用。2核心素养达成预设结合我以往的教学经验，我预设本课时结束后，百分之百的学生能够认识象形图，正确读取象形图中的数据，百分之八十以上的学生能够独立完成简单象形图的制作，百分之七十以上的学生能够结合象形图的数据做出合理的决策，初步达成数据意识的培育目标，落实核心素养的要求。3教学调整预设我预设教学中可能出现部分学生摆象形图时不对齐，导致计数错误的问题，所以我会在展示环节特意呈现这类作品，让学生自主发现问题，修正错误；课后如果还有学生没有掌握基础内容，我会利用课间进行单独辅导，确保每个学生都能达到基础目标。以上就是本课时的完整设计，接下来我对本课时的设计核心做精炼总结。本课时以二年级上册象形图知识为载体，始终围绕义务教育数学课程标准提出的数学核