2026二上数学表内乘除法新课标课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学活动与评价设计02核心教学过程设计03教学准备04目录2026二上数学表内乘除法新课标课件01课程基本说明1课程标准依据本单元教学依据《义务教育数学课程标准2022年版》第一学段1-2年级数与运算领域的要求设计，明确要求学生理解整数四则运算的意义，掌握必要的运算技能，发展数感、符号意识与运算能力。表内乘除法是学生正式接触整数乘除法的起始内容，是学生从加法运算向乘法运算拓展、建立全新运算概念的关键节点，完全符合第一学段结合具体情境，探索并掌握整数乘除法计算方法的学段目标要求。我在设计本单元教学时，始终围绕核心素养落地，避免传统教学中重记忆轻理解、重计算轻概念的问题，把概念建构放在教学的核心位置。2学情分析2.1已有知识与经验基础我所面对的二年级上册学生，已经完成100以内加减法的学习，掌握了基本的加减运算技能，同时在日常生活中积累了大量分组计数、平均分物品的经验，比如分组做游戏分玩具、帮家里分碗筷，这些生活经验都是建构乘除法概念的重要基础。我在课前的前测中发现，超过六成的学生已经听说过乘法口诀，部分学生能背诵一部分口诀，但大多不理解口诀背后的意义，也不清楚乘法到底解决什么类型的问题。2学情分析2.2认知难点与常见误区二年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，容易出现几个典型的认知误区：一是混淆乘法和加法的应用场景，分不清什么时候用乘法什么时候用加法；二是不能理解除法平均分的两种不同情境，分不清除数表示的是份数还是每份数；三是记忆乘法口诀时容易混淆相邻口诀，比如把六八四十八和六七四十二记混。2学情分析2.3素养发展需求这个阶段的学生正处于运算能力发展的起始期，需要通过具象操作、自主探究建立运算概念，而不是被动接受结论，因此教学中需要给学生足够的动手和表达空间，帮助学生逐步完成从具象到抽象的转化，落实核心素养的发展要求。3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确理解乘法和除法的意义，明确乘法是求几个相同加数和的简便运算，除法是平均分的数学表达，掌握乘法口诀的编制规律，能熟练背诵1到9的乘法口诀，能正确运用乘法口诀计算表内乘除法，能运用乘除法解决简单的实际问题。3教学目标3.2核心素养发展目标通过从实际情境中抽象出乘除法问题的过程，发展学生的数感与符号意识，通过熟练计算表内乘除法，发展学生的运算能力，通过解决实际问题，发展学生的应用意识。3教学目标3.3情感态度与价值观目标让学生在自主编制口诀、动手分一分的活动中获得成功体验，体会乘除法在生活中的广泛应用，提升对数学学习的兴趣。4教学重难点4.1教学重点正确理解乘除法的意义，熟练掌握乘法口诀，能正确计算表内乘除法，解决简单的实际问题。4教学重难点4.2教学难点理解乘除法的互逆关系，正确区分不同情境下乘除法的应用，理解除法中除数的两种不同含义。完成课程基本说明与目标设定后，接下来我将从教学实施的角度，呈现本单元核心教学过程的设计，循序渐进推进学生的概念建构。02核心教学过程设计1第一模块：乘法的初步认识1.1情境导入我在教学导入环节，会创设学生熟悉的教室列队情境：咱们班同学做早操，每排站6名同学，一共站了4排，请问一共多少名同学参加列队？先让学生独立列式计算，大部分学生都会列出连加算式6加6加6加6等于24，接下来我会追问，如果咱们年级所有班都列队，一共15排，那算式要怎么写？我会让学生当场在练习本上写一写，我每次教学这个环节，都看到很多孩子写了五六个6相加就停下笔，抱怨算式太长了，写起来太麻烦，这个时候我再顺势提出，今天我们就要学习一种新的方法，能非常简便地表示多个相同加数的和，一下子就能调动起学生的探究欲望，这个导入是我经过多次教学调整确定的，比用静态图片导入更能让学生体会乘法产生的必要性，教学效果好很多。1第一模块：乘法的初步认识1.2新知探究首先我会明确，当多个加数都相同时，我们就可以用乘法来表示这个加法的和，比如4个6相加，就可以写成4乘6等于24，或者6乘4等于24，接下来介绍乘号的写法和由来，再讲解乘法算式各部分的名称，即两个乘数和积，然后我会引导学生对比加法算式和乘法算式，让学生说一说你觉得乘法好在哪里，学生都会说出乘法更短，写起来更方便，从而强化对乘法意义的理解：乘法就是求几个相同加数和的简便运算。1第一模块：乘法的初步认识1.3巩固辨析我会给出一组算式，让学生判断哪些加法算式可以改写成乘法算式，哪些不可以，比如3加3加3加3，2加2加5，7加7加7加7加7，通过辨析，强化只有相同加数相加才能用乘法表示这个核心点，再让学生动手摆小棒，自己摆几个几，然后写出对应的加法和乘法算式，进一步巩固概念。2第二模块：1到9乘法口诀的编制与记忆2.1自主编制口诀我不会直接把乘法口诀给学生让学生背诵，而是结合具体情境引导学生自主编制，比如教学5的乘法口诀，我会让学生观察自己的手，一只手有5个手指，1个5就是5，所以编出口诀一五得五，两只手有10个手指，2个5就是10，编出二五一十，以此类推，让学生自己完成5的乘法口诀的编制。教学其他数的口诀时，我也会给学生准备圆片或者数轴，让学生结合几个几相加的结果自己编，我多次教学这个单元发现，学生自己编出来的口诀，记忆的牢固程度比死记硬背高很多，而且学生在编的过程中就能体会到口诀的规律，获得很强的成就感。2第二模块：1到9乘法口诀的编制与记忆2.2规律梳理与记忆方法指导编制完所有口诀后，我会引导学生找口诀表里的规律，比如几的乘法口诀，每相邻两句口诀的结果就相差几，这样忘了某一句口诀，可以通过前一句或者后一句推出来。针对9的乘法口诀这个记忆难点，我会教学生用手指记忆法，弯起从左数的第几个手指，弯起手指左边的手指个数就是积的十位数，右边的就是个位数，比如弯起第4个手指，左边3个，右边6个，就是四九三十六，学生都很喜欢这个方法，很快就能记住9的口诀。3第三模块：除法的初步认识3.1情境导入认识平均分我会创设分奖品的情境，班级买了6个笔记本作为奖品，要分给2个表现优秀的同学，你会怎么分？让学生说出不同的分法，有的说1个和5个，有的说2个和4个，有的说3个和3个，我会追问，哪种分法让两个同学都满意，学生都会说每份3个，因为公平，我顺势引出平均分的概念：每份分得同样多，就是平均分，这个过程学生结合生活经验就能自己得出概念，不需要老师硬灌。3第三模块：除法的初步认识3.2探究除法的意义我会呈现两种不同的平均分情境，第一种是把12个糖果平均分成3份，求每份有几个，让学生动手分圆片，分完之后我告诉学生，这种平均分的问题，可以用除法表示，写成12除以3等于4，介绍除号和除法算式各部分的名称被除数除数商。第二种情境是把12个糖果，每4个装一袋，可以装几袋，同样让学生动手分，分完后列出算式12除以4等于3，然后我引导学生对比两个算式，提问两个情境不一样，为什么都用除法表示，学生通过讨论就能得出，因为都是平均分，都是每份同样多，所以都用除法，这样就把除法和平均分建立了本质联系。4第四模块：用乘法口诀求商与乘除法关系4.1探究求商的方法我会给出算式12除以3等于问号，让学生自己想办法算出结果，有的学生用分圆片的方法得出是4，有的学生想3乘几等于12，想到三四十二，得出结果是4，我会引导学生对比不同的方法，发现用乘法口诀求商最快最方便。4第四模块：用乘法口诀求商与乘除法关系4.2理解乘除法的互逆关系我会给出一组题，4乘6等于多少，24除以4等于多少，24除以6等于多少，让学生计算，然后提问，你做这三道题的时候用了几句口诀，学生发现只用了一句四六二十四，从而得出一道乘法算式可以对应两道除法算式，乘法的积就是除法的被除数，乘法的两个乘数就是除法的除数和商，体会乘除法的互逆关系。5第五模块：表内乘除法解决实际问题5.1审题方法指导我会教学生读题后先梳理两个内容，一个是已知条件，一个是要解决的问题，再分析数量关系，比如问题求几个几一共是多少，就是用乘法，问题把总数平均分，求每份数或者份数就是用除法。5第五模块：表内乘除法解决实际问题5.2拓展提升设计开放性问题，有18块饼干，平均分分成若干份，每份至少2块，至少分2份，有几种不同的分法，让学生有序思考，列出所有的分法，培养学生的思维条理性。03教学活动与评价设计1过程性教学活动设计1.1动手操作活动整个单元我设计了大量摆小棒、分圆片的操作活动，因为二年级学生还是以具象思维为主，只有动手分过、摆过，才能真正建立概念，我在教学中发现，没有经过操作直接学概念的学生，很容易在后续解决问题的时候混淆乘除法，而经过充分操作的学生，概念理解就清晰很多。1过程性教学活动设计1.2生活化实践活动我布置的课后作业不是只做练习题，而是让学生找一找生活里的乘除法问题，说给爸爸妈妈听，比如家里有3口人，吃饭的时候一共需要多少根筷子，就是3个2，用乘法计算，家里有12根筷子，能招待几个客人，就是除法计算，让学生体会数学和生活的联系。2素养导向的评价设计2.1课堂即时评价我在课堂上对学生的回答会做针对性的即时评价，不仅关注结果对不对，还关注思考过程，比如学生说对了口诀，我会肯定他的记忆成果，学生自己编出了口诀，我会表扬他的探究能力，学生出错了我会引导他再想一想，哪里不对，不会直接否定，保护学生的学习积极性。2素养导向的评价设计2.2单元达标评价我设计的单元检测分为三个层次，基础题占百分之八十，考察口诀记忆和基本计算，面向全体学生，保证绝大多数学生都能达标，中档题占百分之十五，考察基本的解决问题，拓展题占百分之五，考察学生的思维能力，满足学有余力学生的发展需求。04教学准备教学准备4.1教具学具准备，每个学生准备10根小棒，20个圆片，教师准备口诀卡片，多媒体情境课件。4.2板书设计，核心位置书写表内乘除法，左侧书写乘法的意义和各部分名称，右侧书写除法的意义和各部分名称，中间粘贴完整乘法口诀表，清晰明了，方便学生梳理知识。以上就是本单元按照新课标要求设计的完整教学内容，接下来我对本设计的核心思想做总结梳理。整体来看，本单元设计始终围绕表内乘除法的核心概念建构展开，以新课标核心素养要求为指引，从学生的已有生活和认知经验出发，循序渐进推进学生的概念理解，作为一线二年级数学教师，我清楚地知道，表内乘除法是学生整个小学阶段运算学习的基础，是学生运算能力发展的起点。教学准