【新教材】人教PEP版（2024）三年级上册英语全册教案（单元教学设计）

第第页【新教材】人教PEP版（2024）三年级上册英语全册教案（单元教学设计）Unit1Makingfriends单元教学设计第一部分单元整体深度解读一、教材文本完整解读本单元为人教PEP新课标三年级上册开篇核心单元，单元主题为Makingfriends，核心驱动问题分为三层总领：Howdowemakefriends?Howdowegreetfriends?Howcanwebeagoodfriend？整套教材文本按照“感知交友场景—学习问候交际语言—认知身体部位词汇—掌握字母Aa-Dd发音书写—学习友好相处行为表达—绘本故事综合输出—项目式实践创作”完整逻辑编排，贴合三年级零基础学生英语认知发展规律。单元开篇主情景页以校园新生交友实景切入，搭配Lookandthink启思板块，以两个开放性问题引导学生联系自身校园交友生活，建立英语学习与真实生活的联结。板块划分清晰分为A、B、C三大模块，模块A聚焦初次见面问候交际，核心承载自我介绍、礼貌回应问候基础句型，同步配套身体部位词汇与TPR全身动作教学，加入字母入门板块Aa、Bb、Cc、Dd，完成低年级语音启蒙；模块B聚焦好朋友的相处方式，学习share、help、smile、listen四类友好行为表达，补充物品分享、雨天共撑雨伞两大生活情景对话，深化礼貌回应用语It’sOK,Thankyou；模块C为单元综合实践项目板块，以制作交友思维导图为核心任务，搭配Zip与Zoom完整绘本阅读故事，整合单元全部语言知识，实现听、说、读、演综合语言输出。单元配套音频资源覆盖chant歌谣、英文歌曲、对话听力、字母发音、TPR指令朗读、绘本故事朗读六大类音频素材，全部音频节奏舒缓、词汇简短，适配三年级学生听力感知水平。整套教材弱化书面书写硬性任务，前半单元仅要求规范书写4个基础字母，后半单元侧重口头表达、情景角色扮演、小组合作对话、故事表演，完全贴合新课标低年级英语“听说优先，读写为辅”的教学要求。单元承载双重育人内核，语言层面完成小学英语入门交际句式、基础词汇、字母语音启蒙；德育层面以交友为载体，引导学生理解礼貌问候、学会分享、主动倾听、互帮互助的人际交往准则，将友善、包容、互助的品格教育融入每一节课堂活动，实现语言学习与德育渗透同步落地。二、学情深度分析本单元授课对象为小学三年级初次接触系统英语学习的学生，绝大多数学生零基础，仅少数学生在学前接触过零散英文单词，学生具备三大基础特点与学习难点。基础优势：三年级学生好奇心强，乐于参与课堂游戏、肢体动作、歌谣演唱、角色扮演类互动活动，对校园交友、小动物故事、小组合作类课堂场景接受度高，模仿能力强，愿意开口跟读、模仿教师语音语调，具象化的情景教学、肢体动作教学能够快速调动学生课堂参与积极性。认知短板：学生无英语语法概念，无法区分人称句式，容易混淆Mynameis与I’m的使用场景；字母认知空白，无法区分大小写Aa-Dd字形，拼读意识薄弱；英语倾听习惯尚未建立，无法长时间专注英文音频，容易出现跟读漏词、发音偏差等问题。情感与社交学情：学生刚升入三年级，班级同学之间正处于相互熟悉、建立友谊的阶段，单元交友主题贴合学生当下真实校园生活，学生拥有充足的生活体验，能够快速共情教材对话场景，便于教师引导学生结合自身生活进行口语表达拓展。同时部分内向学生不敢主动开口进行对话表演，课堂需要分层引导，降低开口表达难度。三、单元教学重难点整体梳理（一）单元教学重点1.

交际句型：熟练运用Hello/Hi完成打招呼；掌握自我介绍句型Hello!I’m.../Mynameis...；熟练问答Nicetomeetyou.Nicetomeetyoutoo.；掌握安慰、感谢回应句型It’sOK.Thankyou.Wecanshare.2.

词汇体系：身体类词汇ear,eye,hand,arm,mouth；友好行为动词smile,listen,help,share；基础字母Aa、Bb、Cc、Dd，以及对应例词apple,bag,bed,Bob,cat,can,dog,sad。3.

语言技能：能够听懂课堂TPR肢体指令并做出对应动作；能够跟随音频吟唱歌谣、演唱英文歌曲；能够独立完成双人情景角色扮演；能够完整朗读单元绘本小故事。4.

育人重点：在英语交流中养成礼貌交友、懂得分享、互帮互助的行为习惯。（二）单元教学难点1.

语音难点：区分Aa、Bb、Cc、Dd四个字母的标准发音，掌握字母在单词首音节的发音规律，准确区分大小写字母书写规范。2.

句型运用难点：区分I’m与Mynameis两种自我介绍句式的灵活切换；真实情景中主动使用Wecanshare表达分享行为，结合It’sOK安慰他人。3.

表达难点：内向学生独立完成完整双人对话输出；将单元词汇、句型整合，连贯讲述Zip和Zoom的交友小故事。4.

能力难点：小组合作完成交友思维导图创作，并用连贯英文口头介绍自己的交友方式。四、单元课时整体分配本单元总设置6课时，课时划分严格对应教材板块，课时分配如下：课时1：Unit1开篇导入+ModuleALet’stalk问候交际板块课时2：ModuleALet’slearn身体词汇+ListenanddoTPR动作教学课时3：ModuleALettersandsounds字母Aa-Dd语音书写板块课时4：ModuleBLet’stalk分享情景对话+Let’slearn友好行为词汇课时5：ModuleBchant歌谣+Starttoread阅读板块课时6：ModuleC综合项目+Readingtime绘本故事+单元整体复盘评价第二部分单元核心育人目标体系一、语言能力目标1.

听：能够听懂单元全部对话、歌谣、TPR指令、绘本音频，准确捕捉人名、身体部位、友好行为关键词；听到问候、安慰、分享类问句，快速做出对应语言回应。2.

说：能够独立使用自我介绍、礼貌问候、感谢安慰、分享表达四类句型进行双人对话；能够吟唱单元全部chant、演唱Nicetomeetyou英文歌曲；能够分角色完整演绎绘本故事；能够口头介绍自己的交友方式。3.

读：能够准确认读单元全部词汇、4个基础字母及配套例词；能够流利朗读教材对话、短文、绘本文本，做到发音标准、停顿自然。4.

写：能够规范在四线三格内书写Aa、Bb、Cc、Dd大小写字母，掌握字母笔顺与占格规范。二、文化意识目标1.

了解英语国家初次见面握手问候、自我介绍的基础社交礼仪，对比中式交友礼仪，懂得不同文化中礼貌交友的共通准则。2.

通过Zip与Zoom小动物交友故事，感受不分种族、不分性格的友好相处文化，理解分享、互助是全球通用的人际交往美德。3.

在英文交际中养成主动使用Thankyou、It’sOK等礼貌用语的习惯，建立跨文化礼貌交际意识。三、思维品质目标1.

逻辑思维：通过字母发音归类、身体词汇归类、友好行为词汇归类，建立简单英语词汇分类思维；通过思维导图梳理交友方式，形成结构化语言梳理思维。2.

创新思维：结合自身校园生活，拓展教材之外的交友场景，自主创编简短交友对话；自主设计个性化交友思维导图，丰富表达内容。3.

批判性思维：在小组讨论中区分良好交友行为与不当交友行为，自主判断smile、listen、share等行为的意义。四、学习能力目标1.

养成主动倾听英文音频、大胆开口模仿语音语调的课堂学习习惯；掌握TPR肢体记忆单词、歌谣记忆句型的学习方法。2.

具备双人合作、小组合作完成对话表演、故事演绎、思维导图创作的合作学习能力。3.

建立简单自主学习意识，课后主动向家人运用单元句型进行简单英文问候交流。五、德育育人目标依托单元交友主题，引导学生在校园生活中主动认识新同学，礼貌问候他人；同学遇到困难主动安慰、乐于分享文具、书本、雨伞等物品；学会认真倾听同伴发言，主动帮助身边同学，塑造友善、包容、互助的品格。第三部分单元整体教学实施总思路一、整体教学实施核心策略1.

情景沉浸式教学策略：全单元课堂全程搭建校园交友真实情景，课堂创设新生见面、文具损坏、雨天共撑雨伞、课间玩耍、同学受伤等教材对应实景，所有词汇、句型均依托真实情景呈现，杜绝孤立讲解单词句型，让学生在场景中感知语言使用场景。2.

TPR全身反应教学策略：针对身体部位词汇、友好行为动词，全部搭配标准化肢体动作，教师示范、学生集体模仿、双人互动演练，以肢体动作辅助记忆，降低零基础学生单词记忆难度。3.

歌谣律动渗透策略：每节课开篇、课堂中段、课堂收尾均嵌入单元chant、歌曲，利用韵律节奏强化句型、词汇记忆，缓解低年级课堂疲劳感，持续维持学生课堂注意力。4.

分层差异化教学策略：针对课堂开口能力分层设计任务，基础层学生完成跟读、单人短句朗读；提升层学生完成双人基础对话；拓展层学生自主创编拓展对话、完整故事演绎，兼顾不同学习基础学生的学习需求。5.

项目式综合输出策略：单元最后两课时逐步推进交友思维导图项目，整合全单元语言知识点，实现碎片化知识结构化整合，完成单元语言综合输出落地。二、课堂教学实施通用流程本单元六课时统一遵循标准化低段英语课堂流程，每课时流程分为四大环节，无习题训练环节，全程以口头互动、情景表演、律动活动为主：1.

课堂导入环节（8分钟）：情景激趣+歌谣律动，唤醒旧知，引出本课时核心主题。2.

新知感知输入环节（15分钟）：教师创设实景，播放标准音频，带领学生整体感知对话、词汇、字母，逐句逐词示范标准发音，学生集体跟读、分组跟读、单人跟读。3.

新知内化互动环节（18分钟）：开展双人互动、小组角色扮演、肢体律动、故事分段演绎、口头讨论等课堂活动，学生自主运用新知完成口头表达输出。4.

课堂总结升华环节（4分钟）：师生共同梳理本课时核心语言内容，结合交友主题渗透德育引导，布置纯口头课后实践任务。三、单元教学资源统筹使用课堂核心资源以教材配套音频为核心载体，辅以教师实景肢体示范、课堂情景角色扮演道具（姓名卡片、文具、雨伞简易道具）、四线三格字母示范板书、小动物手偶Zip与Zoom；全程不使用书面习题类素材，所有资源服务于听说互动教学。第四部分六课时精细化完整课堂教案课时1Unit1MakingfriendsALet’stalk初次见面问候交际一、本课时教学目标语言能力：掌握Hello/Hi问候句型；熟练运用I’m.../Mynameis...完成自我介绍；掌握问答句Nicetomeetyou.Nicetomeetyoutoo.；能够分角色完整演绎教材Mike与WuBinbin对话，自主完成双人role-play姓名卡片对话。文化意识：了解英文见面握手自我介绍的社交礼仪，明白初次见面礼貌问候的重要性。思维品质：能够梳理自我介绍的两种表达句式，自主区分两种句式使用场景。学习能力：学会倾听音频、模仿语音语调，主动和同桌开展双人对话练习。德育目标：引导学生主动向新同学礼貌自我介绍，友善认识班级新朋友。二、本课时教学重难点教学重点：自我介绍两大句型，初次见面问答核心对话。教学难点：流畅衔接两句问答，完整完成无提示双人对话表演。三、课前教学准备教师准备打印好的单元人物姓名卡片：MikeBlack、WuBinbin、SarahMiller、ChenJie、John；课堂简易握手互动道具；教材配套对话音频。四、完整课堂教学实施过程（一）课堂导入环节（8分钟）教师走进教室，面带微笑向全班学生挥手，反复使用Hello!Hi!向学生打招呼，引导学生模仿回应。随后播放单元开篇Listenandchant歌谣音频，带领全体学生跟随歌谣节奏拍手律动，歌谣吟唱两遍后，教师抛出启思问题，以中文引导学生思考新学期班级里的新同学，询问学生如何和不认识的同学打招呼，自然引出本课时主题greetfriends，板书课时核心主题Howdowegreetfriends?。（二）新知感知输入环节（15分钟）教师展示Mike与WuBinbin课堂见面的情景，完整播放Let’stalk标准音频一遍，要求学生安静倾听，感知整体对话场景。第二遍播放音频，教师同步同步口述中文场景解读，告知学生这是两名新同学第一次在教室相遇，互相介绍自己的名字。第三遍分段播放音频，逐句拆解对话内容，教师慢速示范每一句标准发音，重点强调I’m与Mynameis的语调停顿，以及Nicetomeetyou末尾上扬语调。每一句示范结束后，组织三层跟读训练：全班集体跟读、男生分组跟读、女生分组跟读，随机点选单人起立独立朗读句子，教师及时纠正发音偏差。全部句子跟读完成后，教师手持Mike、WuBinbin姓名卡片，和班级一名学生完成示范对话，完整演示双人握手问候、自我介绍、礼貌回应全套动作与语言流程，直观展示role-play的表演形式。（三）新知内化互动环节（18分钟）第一层互动：单人姓名自我介绍练习。每名学生拿起课前分发的空白姓名卡片，在卡片上写下自己的中文名英文拼写，依次起立，使用Hello!I’m.../Mynameis...向全班介绍自己，教师全程给予发音鼓励。第二层互动：同桌双人基础对话演练。学生两两结对，手持不同人物姓名卡片，完整演绎教材原版对话，教师在教室巡回走动，倾听各组对话，针对开口困难的学生进行短句引导，降低表达难度。第三层互动：拓展角色扮演展示。邀请多组学生上台，脱离教材文本，自主替换姓名卡片，完成全新双人自我介绍对话表演，表演时搭配握手、微笑等肢体礼仪动作，全体学生观摩并给予掌声鼓励。（四）课堂总结升华环节（4分钟）师生共同梳理本节课学到的打招呼、自我介绍、礼貌回应的英文句子，教师总结初次见面礼貌问候的社交礼仪，引导学生下课主动和班级不熟悉的同学用Hello打招呼，认识更多好朋友。课后口头实践任务：回家向爸爸妈妈用英文做自我介绍。五、本课时板书设计板书仅书写核心句型，无任何习题内容：Howdowegreetfriends?Hello!Hi!I’mMikeBlack.MynameisWuBinbin.Nicetomeetyou.Nicetomeetyoutoo.六、本课时课后教学预设反思本节课零基础学生首次接触英文完整对话，多数学生能够跟上跟读节奏，但少数内向学生上台表演存在胆怯心理，下一课时课堂互动需要增加低难度双人小范围互动，减少上台展示压力；两种自我介绍句式部分学生容易混淆，后续课时需要持续在情景中反复渗透区分。课时2Unit1ALet’slearn身体部位词汇+ListenanddoTPR指令教学一、本课时教学目标语言能力：认读、听懂、口头说出词汇ear,eye,hand,arm,mouth；听懂全部Listenanddo肢体指令并做出对应动作；结合上节课自我介绍句型，搭配身体动作完成综合口语表达。文化意识：了解英文中描述身体部位的基础表达，明白肢体动作辅助英文交流的方式。思维品质：能够根据肢体动作匹配对应身体词汇，建立词汇与具象身体部位的联结思维。学习能力：熟练运用TPR肢体动作记忆英文单词，养成听指令快速反应的倾听习惯。德育目标：引导学生学会观察同伴，友好和同学进行肢体互动游戏。二、本课时教学重难点教学重点：五大身体部位词汇认读与口头表达，听懂并执行课堂肢体指令。教学难点：mouth、arm单词标准发音，连贯完整跟读全部TPR长指令句子。三、课前教学准备教师准备人物Mike、Sarah人物手偶；教材配套词汇音频、Listenanddo指令音频。四、完整课堂教学实施过程（一）课堂导入环节（8分钟）开篇复习上节课问候对话，随机抽取学生两两上台完成自我介绍角色扮演，巩固Hello、Nicetomeetyou句型。复习完成后，教师拿出Mike手偶，依次指着手偶的耳朵、眼睛、嘴巴、手、胳膊，用中文提问学生对应的身体部位，顺势引出本节课身体词汇学习主题，板书课时主题Let’slearnbodyparts。随后播放简短律动音频，带领学生简单活动身体，调动课堂氛围。（二）新知感知输入环节（15分钟）依次出示五个身体部位词汇，每一个词汇遵循统一教学流程：教师指向自身对应身体部位，慢速示范单词标准发音，拆分音节带读，全班集体跟读、分组跟读、单人点读；单词熟练后，教师搭配对应动作，指耳朵读ear，指眼睛读eye，抬胳膊读arm，挥手读hand，摸嘴巴读mouth，让学生同步模仿动作记忆单词。全部词汇教学完成后，播放Listenanddo完整音频，第一遍学生仅倾听感知指令；第二遍教师同步示范每一句指令对应的肢体动作，逐句拆解指令句子，带读每一句长指令，拆分短句降低朗读难度，重点带读Waveyourhand、Lookintomyeyes长句。（三）新知内化互动环节（18分钟）第一层互动：单词快速反应游戏。教师随机说出身体单词，学生快速指向自己对应的身体部位，反应最快的学生起立大声重复单词，全程全员参与，活跃课堂氛围。第二层互动：双人指令互动游戏。同桌两人一组，一人朗读Listenanddo指令，另一人做出对应肢体动作，两人互换角色反复练习，教师巡回指导，纠正发音与动作匹配错误。第三层互动：综合情景整合表达。学生结合上节课自我介绍句型，一边做身体动作一边完成完整表达，例如Hello!I’m...Wavemyhand.Lookmyeyes.整合新旧知识完成综合口头输出。（四）课堂总结升华环节（4分钟）师生共同指认自身身体，集体朗读五个身体词汇与全部TPR指令，教师引导学生在和同学交流时可以搭配温和肢体动作，拉近和朋友的距离。课后口头实践任务：回家对着家人说出自己身体各个部位的英文单词。五、本课时板书设计Let’slearnearear（指耳朵）eyeeye（指眼睛）handhand（挥手）armarm（抬胳膊）mouthmouth（摸嘴巴）Listenanddo核心指令短句六、本课时课后教学预设反思TPR肢体动作教学极大提升了学生课堂参与度，单词记忆效率较高，但arm与ear发音学生容易混淆，后续字母课时结合发音强化区分；长指令句子学生朗读连贯性不足，后续课堂持续碎片化带读巩固。课时3Unit1ALettersandsoundsAaBbCcDd字母语音与书写教学一、本课时教学目标语言能力：准确认读大小写Aa、Bb、Cc、Dd；掌握四个字母在单词开头的发音；认读配套例词apple,bag,bed,Bob,cat,can,dog,sad；规范四线三格书写字母大小写；能够自主朗读简单拼读单词bad、cab、dad。文化意识：了解英文26个字母是英语语言基础，知晓字母大小写的不同使用场景。思维品质：建立字母首音归类思维，能够根据首字母对单词进行简单分类。学习能力：掌握四线三格字母书写规范，养成听音辨音的语音学习习惯。德育目标：引导学生认真规范书写，培养踏实细致的学习习惯。二、本课时教学重难点教学重点：四个字母标准发音、大小写认读、四线三格书写规范；字母对应首音单词认读。教学难点：区分Bb与Dd字形、发音差异；自主拼读cab、bad、dad简易拼读单词。三、课前教学准备教师准备四线三格黑板示范区域；字母Aa-Dd大小写卡片；教材配套字母chant音频。四、完整课堂教学实施过程（一）课堂导入环节（8分钟）开篇复习上节课身体部位词汇，开展单词快速指认互动游戏巩固旧知。随后教师抛出启思问题，告诉学生英文单词由字母组成，引出本节课字母学习主题Lettersandsounds，板书主题。播放字母chant音频，带领学生跟随节奏拍手朗读AaBbCcDd，初步感知字母名称发音。（二）新知感知输入环节（15分钟）按照Aa、Bb、Cc、Dd顺序依次教学，单个字母教学流程分为三步：第一步认读字母大小写，教师出示字母卡片，慢速朗读字母名称音，全班分层跟读；第二步教学字母在单词中的首发音，出示对应例词apple、bag等，拆分单词首音，让学生感知字母在单词里的发音；第三步四线三格书写示范，教师在黑板四线三格区域分步演示字母笔顺、占格，口述书写要点，学生在空中同步模仿书写动作。四个字母全部教学完成后，整合全部例词，教师逐词带读，引导学生自主发现每个单词首字母对应本节课学习的字母，建立首音归类认知。最后带读简易拼读单词bad、cab、dad，拆分字母音逐个拼读，降低拼读难度。（三）新知内化互动环节（18分钟）第一层互动：字母听音举卡游戏。教师朗读字母名称或单词首音，学生快速举起对应字母卡片，集体朗读字母与配套单词。第二层互动：双人拼读互动。同桌两人一组，互相朗读简易拼读单词bad、cab、dad，一人拼读，一人倾听纠正发音。第三层互动：空中书写展示。随机点选学生上台，在黑板四线三格区域独立书写字母大小写，台下学生同步空中书写，师生共同点评书写占格、笔顺规范。（四）课堂总结升华环节（4分钟）师生集体朗读四个字母大小写、全部配套例词与拼读单词，教师总结字母是英语学习的基础，引导学生日常书写保持工整规范。课后口头实践任务：回家向家人朗读本节课四个字母以及配套单词。五、本课时板书设计LettersandsoundsAaapplebagBbbedBobCccatcanDddogsad拼读词汇：badcabdad四线三格示范书写区：AaBbCcDd六、本课时课后教学预设反思学生容易混淆Bb、Dd字形，课堂需要增加更多听音辨音、字形对比互动；简易拼读对于零基础学生存在一定难度，后续课时持续碎片化渗透拼读练习，循序渐进提升拼读能力。课时4Unit1BLet’stalk分享情景对话+Let’slearn友好行为词汇一、本课时教学目标语言能力：掌握安慰、感谢句型It’sOK.Thankyou.Wecanshare.；熟练朗读文具损坏、雨天共撑雨伞两组情景对话；认读口头表达词汇smile,listen,help,share；能够结合情景自主创编分享主题双人对话。文化意识：了解英文中他人遇到麻烦时安慰、主动分享物品的礼貌表达，懂得分享是国际通用友好行为。思维品质：区分不同交友情景对应的语言表达，自主梳理友好相处的行为词汇。学习能力：能够结合生活真实场景运用新知开展双人对话合作练习。德育目标：引导学生校园生活主动分享文具、雨具，同学遇到困难主动安慰、提供帮助。二、本课时教学重难点教学重点：分享主题核心对话，四大友好行为动词词汇。教学难点：真实情景中灵活切换Wecanshare、It’sOK、Thankyou连贯表达。三、课前教学准备教师准备简易雨伞、彩笔文具道具；ChenJie、Sarah人物手偶；教材配套B板块对话、词汇音频。四、完整课堂教学实施过程（一）课堂导入环节（8分钟）开篇复习前三课时旧知，集体朗读字母chant、身体词汇、问候对话。教师手持彩笔道具，假装彩笔掉落损坏，做出懊恼表情，说出Ohno!，引导学生思考如何安慰同伴，自然引出本节课B板块主题Howcanwebeagoodfriend?，板书课时主题。播放简短友好行为律动音频，带领学生微笑、倾听、举手模拟帮助、分享动作，初步感知友好行为。（二）新知感知输入环节（15分钟）首先教学Let’stalk两大情景对话，完整播放音频一遍，学生整体感知场景；分段播放文具损坏场景对话，教师手持手偶演示ChenJie弄坏彩笔、Sarah主动分享文具的完整情景，逐句拆解Ohno!It’sOK,wecanshare.Thanks.示范发音与语气；再播放雨天共撑雨伞对话，演示两人共撑雨伞的互动场景，拆解HeySarah!Wecanshare.Thankyou,ChenJie.重点区分两组对话语序差异。对话教学完成后，进入Let’slearn友好行为词汇教学，依次出示smile、listen、help、share四个词汇，每个词汇搭配对应课堂动作，微笑对应smile，侧耳倾听对应listen，递书本对应help，交换文具对应share，教师逐词带读，分层跟读，让学生同步模仿动作记忆词汇。（三）新知内化互动环节（18分钟）第一层互动：情景双人基础对话演练。学生两两结对，分别演绎文具损坏、雨天共伞两组原版对话，搭配雨伞、文具简易道具完成表演。第二层互动：行为词汇动作配对游戏。教师朗读友好行为单词，学生立刻做出对应动作，集体巩固词汇记忆。第三层互动：自主创编拓展对话。学生结合校园真实场景，自主创设忘记带书本、忘记带彩笔等新情景，使用Wecanshare、It’sOK、Thankyou创编全新双人对话，小组内互相展示交流。（四）课堂总结升华环节（4分钟）师生梳理本节课安慰他人、分享物品的英文句子与友好行为词汇，教师结合校园生活引导学生主动和同学分享学习用品，体谅遇到困难的同伴。课后口头实践任务：在家和家人模拟分享玩具的英文对话。五、本课时板书设计Howcanwebeagoodfriend?Ohno!It’sOK.Wecanshare.Thankyou.Thanks.smilelistenhelpshare六、本课时课后教学预设反思学生对分享类情景代入感极强，对话创编积极性高，但部分学生容易混淆Thanks与Thankyou使用场景，下一课时阅读板块持续强化区分；友好行为词汇能够结合动作快速记忆，课堂互动效果良好。课时5Unit1BListenandchant+Starttoread阅读板块教学一、本课时教学目标语言能力：流利吟唱单元友好行为chant；完整朗读Iamagoodfriend阅读海报文本；整合单元全部身体词汇、友好行为词汇完成口头认读；能够结合海报内容口头描述何为好朋友。文化意识：通过阅读海报梳理良好交友行为，理解友善待人的通用社交准则。思维品质：结构化梳理全部交友行为词汇，形成分类记忆思维。学习能力：掌握英文短文分层朗读方法，自主提取文本核心关键词。德育目标：引导学生对照阅读海报，反思自身校园交友行为，主动做友善的好朋友。二、本课时教学重难点教学重点：chant完整吟唱，阅读海报流利朗读，单元行为、身体词汇整合认读。教学难点：连贯完整口头复述阅读海报全部句子，自主口头评价自身交友行为。三、课前教学准备教师准备放大版阅读海报板书；单元chant音频；教材Starttoread配套音频。四、完整课堂教学实施过程（一）课堂导入环节（8分钟）复习上节课分享对话与smile、listen、help、share词汇，双人快速情景表演巩固旧知。随后播放Listenandchant音频，教师带领学生跟随节奏拍手律动，初次感知chant完整内容，引出本节课阅读与歌谣主题，板书课时主题Iamagoodfriend。（二）新知感知输入环节（15分钟）首先开展chant分层教学，第一遍完整播放音频，学生整体感知韵律；第二遍逐句拆分chant文本，教师慢速带读每一句，搭配对应肢体动作，AmIagoodfriend?搭配自问手势，IlistenandsayHi搭配倾听挥手动作；分层跟读完成后，全体学生跟随音频完整吟唱chant两遍，做到节奏、发音同步匹配音频。随后进入Starttoread阅读板块教学，教师出示黑板放大版阅读海报，完整播放阅读音频，学生安静倾听；逐行拆解海报五句核心文本，IsayHi!Ilisten.Ishare.Ihelp.Iamnicetomyfriends.逐句带读，结合动作辅助理解句子含义；随后整合海报下方词汇库，带领学生集体认读全部身体词汇、友好行为词汇，区分两类词汇不同含义。（三）新知内化互动环节（18分钟）第一层互动：chant分组律动展示。男生组、女生组、四人小组依次上台，边吟唱chant边搭配对应肢体动作展示。第二层互动：短文分层朗读练习。单人朗读、双人互读、全班齐读阅读海报文本，随机点选学生独立完整朗读全文。第三层互动：口头表达讨论。学生四人一组，围绕Areyouagoodfriend?开展小组口头交流，使用海报句型描述自己和朋友相处的行为，每组推选一名代表向全班分享小组观点。（四）课堂总结升华环节（4分钟）师生集体吟唱chant、朗读阅读海报全文，教师引导学生对照海报内容，在校园生活中做到主动问好、倾听、分享、帮助同学。课后口头实践任务：向家人朗读阅读海报全文，说说自己和好朋友的相处方式。五、本课时板书设计Iamagoodfriend!Chant核心句子：AmIagoodfriend?Yes,Iam!阅读海报核心句：Isay"Hi!"Ilisten.Ishare.Ihelp.Iamnicetomyfriends.词汇汇总：身体词汇、友好行为词汇分行罗列六、本课时课后教学预设反思chant韵律能够有效帮助学生记忆行为句型，学生朗读短文流畅度较好，但小组口头讨论环节部分学生词汇储备不足，无法完整表达，单元最后综合课时增加更多词汇整合口头输出练习。课时6Unit1C项目式思维导图创作+Readingtime绘本故事+单元整体复盘评价一、本课时教学目标语言能力：完整演绎Zip与Zoom全套绘本故事；小组合作完成交友思维导图口头创作；整合单元全部句型、词汇连贯口头介绍交友方式；完成单元自我评估四项学习目标。文化意识：通过小动物绘本故事感受长久友谊的相处方式，理解分享、互助、陪伴是维系友谊的核心。思维品质：运用思维导图结构化梳理单元全部语言知识点，建立单元知识整合思维。学习能力：具备小组合作完成综合性语言项目的能力，能够自主完成单元学习自我评估。德育目标：引导学生珍惜校园友谊，长期做到友善、互助、包容地和同学相处。二、本课时教学重难点教学重点：完整朗读、分角色演绎绘本故事；小组合作梳理交友思维导图，口头介绍思维导图内容。教学难点：整合全单元碎片化语言知识，连贯完成长篇口头综合输出。三、课前教学准备教师准备Zip、Zoom小动物手偶；空白思维导图板书模板；绘本故事完整音频。四、完整课堂教学实施过程（一）课堂导入环节（8分钟）全单元旧知整体复盘，依次集体朗读单元chant、对话、阅读短文、字母词汇，快速唤醒前五课时全部语言知识储备。教师出示Zip、Zoom手偶，向学生介绍两位小动物新朋友，引出本节课绘本故事与综合项目主题Makeamindmapofmakingfriends，板书课时核心主题。（二）新知感知输入环节（15分钟）首先开展Readingtime绘本故事教学，完整播放六段绘本音频，学生整体感知Zip和Zoom从相识、分享、玩耍、互助到成为好朋友的完整故事脉络。分段播放每一段绘本音频，教师手持手偶同步演绎画面情景，逐段拆解故事句子，带读每一段对话与陈述句，重点讲解Wesharefood、Weplaytogether、helpeachother核心句子，结合画面讲解互助、分享的故事内涵。绘本故事教学完成后，进入单元项目板块教学，教师讲解教材项目三步流程，第一步倾听提取交友行为关键词，第二步小组口头讨论朋友之间的行为，第三步整合关键词完成思维导图，教师在黑板空白思维导图模板示范填写核心交友词汇，示范完整口头介绍思维导图的表达句式Friendslisten.Friendshelpandshare.（三）新知内化互动环节（18分钟）第一层互动：绘本故事分段角色扮演。学生四人一组，分配Zip、Zoom旁白角色，分段演绎完整绘本故事，搭配对应情景动作，多组上台完整展示全套故事演绎。第二层互动：小组思维导图口头研讨。四人小组围绕Whatdoyoudowithyourfriends?开展口头讨论，梳理单元全部交友行为词汇、句型，口头搭建思维导图框架，小组内轮流口头介绍梳理出的交友方式。第三层互动：全班项目成果口头展示。每组推选代表上台，依托黑板思维导图模板，连贯口头分享小组梳理的交友方式，整合全单元句型完成长篇口头输出。（四）课堂总结升华环节（4分钟）师生共同完成单元Self-check四项学习目标口头自评，学生依次口头表述自己能够完成的学习任务，梳理本单元全部语言知识点。教师结合绘本故事引导学生长期友善对待身边同学，珍惜校园友谊。课后口头实践任务：向家人完整讲述Zip和Zoom的交友小故事。五、本课时板书设计Makeamindmapofmakingfriends中心主题：Makefriends分支关键词：greet、smile、listen、help、share、playtogetherReadingtime绘本核心句：Zoomismynewfriend.Wesharefood.Weplaytogether.Welistenandhelpeachother.Wearegoodfriends.Self-check四项学习标准分行书写六、本课时课后教学预设反思本课时为单元综合输出课时，学生能够整合大部分单元知识完成口头表达，但长篇连贯讲述对基础薄弱学生难度较高，后续单元开篇持续复盘本单元核心句型词汇；小组思维导图研讨极大锻炼了学生合作与逻辑梳理能力，该项目式教学模式可沿用至后续单元。第五部分单元跨学科融合实施路径一、与小学道德与法治学科融合依托单元交友主题，对接道法课本“友好相处，团结同学”教学内容，课堂中组织学生英文口头讨论校园友好行为，用英文表达友善互助的行为准则，实现英语语言学习与德育课堂跨学科联动。绘本故事中Zip与Zoom互帮互助的情节，同步延伸至班级同学相处的德育引导。二、与美术学科融合单元C板块思维导图项目融合美术手绘创作思维，学生在口头梳理交友关键词后，可搭配简笔画完善思维导图，但课堂仅聚焦口头语言表达，手绘作为课后拓展活动；绘本故事演绎环节，学生自主设计小动物角色简易装饰，融合美术审美表达。三、与音乐学科融合单元全部chant、英文歌曲教学融合音乐节奏教学，引导学生感知英文歌谣节拍、韵律，区分英文朗读与歌谣演唱的语调差异，借助音乐律动强化语言记忆，实现英语与音乐学科听觉感知融合。四、与体育学科TPR肢体运动融合单元身体词汇、友好行为词汇教学依托体育肢体活动模式，设计课堂小型律动小游戏，学生在肢体活动中记忆英文单词，实现英语语言学习与肢体运动学科融合。第六部分分层差异化教学实施策略一、基础薄弱层学生实施策略课堂任务降低难度，仅要求完成单词、短句跟读，单人简短自我介绍、单段绘本短句朗读；双人对话搭配教师文字句式提示，减少自主创编任务；字母书写仅要求规范基础笔顺，简化拼读练习；小组活动中分配倾听、跟读辅助角色，降低口头输出压力。二、中等基础层学生实施策略课堂核心任务全部独立完成，完整演绎教材原版对话、完整朗读短文、独立书写字母；双人对话可少量自主替换词汇创编；小组讨论能够独立说出2-3句完整英文表达；独立分段演绎绘本故事，完成基础思维导图口头梳理。三、能力拓展层学生实施策略在教材基础任务之上增加拓展任务，自主创编全新交友情景长对话；完整无提示脱稿演绎全套六段绘本故事；自主拓展思维导图交友行为词汇，增加教材以外的英文表达；课堂作为小组代表进行长篇口头综合分享，带动小组基础薄弱同学练习。二、分层课堂评价实施课堂口头评价分层标准，基础层完成跟读、短句朗读即可给予优秀评价；中等层完整完成教材原版对话、短文朗读给予优秀评价；拓展层完成自主创编、长篇综合口头输出给予优秀评价，兼顾不同层次学生课堂学习成就感。第七部分单元持续性教学评价与长效教学反思一、单元持续性课堂评价体系本单元全程采用纯口头过程性评价，无书面测试、无习题测评，评价维度分为四大板块，全部依托课堂互动完成：1.

倾听评价：评价学生课堂倾听音频、倾听同伴对话的专注度，能否捕捉核心词汇句型。2.

口语表达评价：分层评价学生单词朗读、短句对话、长篇综合表达的发音、流畅度。3.

课堂合作评价：评价学生双人、小组互动中的参与度，是否主动和同伴开展英文交流。4.

德育行为评价：评价学生课堂是否做到礼貌倾听、乐于分享、主动帮助同伴，对接单元交友育人目标。单元收尾课时依托Self-check板块完成学生自主口头自评，学生自主表述本单元掌握的语言能力，教师记录每位学生课堂综合表现，形成单元学生学习成长记录。二、单元整体长效教学反思（一）单元教学实施优势1.

全单元依托真实校园交友情景搭建教学框架，贴合三年级学生真实生活体验，学生课堂共情度高，开口表达意愿强烈，零基础学生能够快速适应英语课堂氛围。2.

TPR肢体教学、歌谣律动、角色扮演、绘本故事、项目式思维导图多元课堂活动交替开展，持续维持低年级学生课堂注意力，有效降低英文单词、句型记忆难度。3.

语言知识与德育深度融合，每课时同步渗透友善交友的品格引导，实现语言工具性与人文育人价值统一。4.

分层教学策略覆盖全部学习层次学生，兼顾内向、基础薄弱学生的表达压力，同时为能力强的学生提供拓展表达空间。（二）单元教学实施待优化方向1.

字母语音拼读板块零基础学生接受速度较慢，后续同类型语音课时需要拆分更多碎片化短时拼读练习，循序渐进渗透拼读规则。2.

长篇综合口头输出环节，部分学生词汇储备不足，无法连贯表达，后续单元课前增加5分钟旧知词汇短句快速复盘环节，夯实语言基础。3.

内向学生上台展示依然存在胆怯情绪，后续课堂多设置同桌、四人小组小范围展示，减少全班上台展示频次，逐步建立学生开口自信。（三）后续单元教学改进措施1.

持续沿用情景沉浸式、TPR律动、歌谣主导的低段英语课堂教学模式，贴合三年级学生认知特点。2.

每节课开篇增加5分钟旧知复盘环节，碎片化巩固前期单元语言知识点，降低综合输出难度。3.

优化分层任务设计，进一步细化基础层、中等层、拓展层课堂任务梯度，缩小各层次学生学习差距。4.

持续强化英语课堂德育渗透，依托单元主题关联学生真实校园生活，让英语语言学习落地于学生日常行为习惯培养。Unit2Differentfamilies单元教学设计第一部分单元整体统筹设计一、单元完整标题Unit2Differentfamilies主题设问：Whatmakesafamily?二、教材深度解读本单元是人教PEP三年级上册第二单元，承接第一单元问候自我介绍的基础交际能力，以“家庭”为核心人文主题，搭建起亲属类词汇、人物介绍句型、字母语音三大学习主线。教材整体分为导入启思板块、A部分直系亲属学习板块、Ee-Hh字母语音板块、B部分旁系亲属拓展板块、综合阅读板块、项目实践板块六大层级，层层递进完成语言输入与输出。单元开篇以中国传统春节阖家团圆的场景切入，立足本土家庭文化，抛出核心思考问题Whyarethepeopletogether?Howarefamiliesdifferent?，把家庭温情、家庭形态差异作为人文主线贯穿全程。A板块聚焦直系长辈与兄弟姐妹词汇，配套情景对话完成“向朋友介绍家人”的交际任务；字母语音板块系统学习Ee、Ff、Gg、Hh四个字母的发音、书写与对应例词，夯实低年级拼读基础；B板块拓展uncle、aunt、cousin等旁系亲属词汇，区分this/that引导的单复数人物询问句型；Starttoread板块对比小型家庭与大型家庭，引导学生感知不同家庭的温暖内核；Project板块设置制作家庭树的实践任务，完成单元语言综合输出；Readingtime通过儿童小诗、动物家庭素材，拓展学生对“家庭”概念的多元理解。整套教材板块融合听、说、唱、演、做、读多元活动，全程弱化书面习题，侧重口语交际与实践创作，贴合三年级学生具象思维、喜爱歌谣游戏的认知特点，同时落实文化意识，引导学生懂得家人陪伴、彼此关爱是家庭的核心。三、学情综合分析三年级学生刚接触英语一个单元，已经掌握基础问候、自我介绍短句，具备简单课堂互动开口能力，但词汇储备仅有基础人名、数字类简单单词，从未接触亲属类英文词汇，对this/that指代近处、远处人物的语法区分存在认知难点。从生活经验来看，学生对家人称呼十分熟悉，能够清晰区分爷爷奶奶、叔叔阿姨、兄弟姐妹，生活素材充足，便于课堂情景创设。低年级学生注意力持续时间短，依赖歌谣、角色扮演、手工实践维持课堂参与度，抽象拼读字母对部分学生存在难度，需要依托实物、图片、肢体动作辅助发音感知。在情感层面，学生天然对家庭话题充满亲切感，能够主动分享自己的家人，便于教师渗透爱家、孝亲的德育目标，同时借助动物家庭素材，拓展学生认知，理解家庭不分大小，陪伴与关爱才是核心。四、单元四维教学总目标（一）语言能力目标1.

词汇层面：能够听、说、认读grandpa、grandma、father、dad、mother、mum、sister、brother、babysister、uncle、aunt、cousin全部亲属词汇，清晰区分直系亲属与旁系亲属词汇含义。2.

句型层面：熟练运用Thisismy...向他人介绍家人；掌握一般疑问句Isthisyour...?Isthatyour...?以及Yes,itis./No,it’smycousin.问答句式，能结合照片、家庭实景完成双人对话交流。3.

语音层面：准确认读、规范书写Ee、Ff、Gg、Hh四个字母，掌握字母在单词中的短元音/辅音发音，能自主认读egg、fish、girl、hat等例词，感知字母发音规律。4.

口语表达：能连贯进行简短口头输出，完整介绍自己的家庭成员，描述自家是大家庭还是小家庭。（二）文化意识目标1.

感知中国传统节日春节阖家团圆的家庭文化，体会中式大家庭的温情氛围。2.

对比小型三口之家、多代同堂大家庭、动物家庭多种家庭形态，理解无论家庭规模大小，家人之间彼此爱护、陪伴就是完整幸福的家庭。3.

掌握英文介绍家人的礼貌用语Nicetomeetyou.，了解中西方见面介绍亲友的基础礼仪。（三）思维品质目标1.

通过区分this/that指代远近人物，建立空间对比逻辑思维。2.

通过分类梳理直系、旁系亲属词汇，形成归纳分类的梳理思维。3.

通过对比小诗里小型家庭、大型家庭的描述文本，培养观察对比、归纳总结的阅读思维。（四）学习能力目标1.

养成听歌谣、跟唱歌谣记忆单词的学习习惯，愿意借助肢体动作、手偶表演巩固句型。2.

掌握借助家庭照片、家庭树辅助口语表达的学习方法，敢于在班级当众分享自己的家庭。3.

形成规范书写英文字母的习惯，能够自主观察字母笔顺，独立完成书写练习。五、单元教学重难点教学重点1.

全部亲属类词汇的认读与口头运用，能匹配对应家庭成员形象。2.

核心介绍句型Thisismy...以及问答句型Isthisyour...?的情景交际运用。3.

Ee、Ff、Gg、Hh四个字母的发音、笔顺书写与基础拼读。教学难点1.

区分this（近处人物）与that（远处人物）的指代用法，对话中准确选用。2.

cousin一词的词义理解，区分堂/表兄弟姐妹，和brother、sister做词义辨析。3.

字母Gg、Hh的标准发音，避免和中文发音混淆，自主拼读含目标字母的简单单词。六、单元课时整体分配本单元共设置7课时，每课时40分钟，课时划分贴合教材板块顺序，不割裂知识逻辑：课时1：单元导入+A板块Let’stalk初识直系亲属介绍句型课时2：A板块Let’slearn直系亲属词汇+配套chant歌谣教学课时3：LettersandsoundsEe-Ff-Gg-Hh字母语音专项教学课时4：B板块Let’stalk远近人物问答句型教学课时5：B板块Let’slearn旁系亲属词汇拓展+chant巩固课时6：Starttoread阅读板块+双人问答情景综合运用课时7：Project家庭树实践+Readingtime诗歌拓展+单元整体复盘七、单元整体教学实施策略1.

情景沉浸式教学：全程依托家庭照片、春节团圆实景、手偶人物搭建家庭交际场景，所有句型、词汇均在真实对话场景中呈现，杜绝孤立单词讲解。2.

歌谣律动辅助教学：每板块配套单元chant、FingerFamily歌曲，搭配肢体律动，利用低年级学生音乐感知力降低词汇记忆难度。3.

分层口语输出策略：基础层完成单句问答；提高层连贯介绍2-3位家人；拓展层完整讲述自家是大家庭还是小家庭，兼顾不同水平学生。4.

实践驱动教学：依托单元Project制作家庭树任务，让学生在动手创作中梳理本单元全部词汇，实现语言知识内化。5.

跨学科融合策略：融合美术学科绘制家庭树、家庭画像；融合德育渗透孝亲爱家教育；融合自然科学观察动物家庭，拓展家庭多元认知。八、单元整体评价设计全程采用过程性口语评价，不设置书面习题检测，评价维度分为课堂倾听、开口表达、歌谣演唱、课堂实践展示四大板块。课堂中以口头激励、课堂展示机会作为评价载体，单元收尾依托家庭树班级分享完成综合性口语评价，结合教材Self-check板块引导学生自主梳理自身学习收获，形成自评、师评结合的多元评价体系。第二部分分课时详细教学设计课时1Unit2DifferentfamiliesPartALet’stalk一、课时基础信息授课时长：40分钟授课对象：三年级上册学生对应教材页码：第14、16页课时核心内容：单元主题导入、春节团圆场景启思、向他人介绍父母祖辈的交际对话二、本课时教学目标1.

语言能力：听懂、会说句型Thisismyfriend.Thisismygrandma/grandpa.熟练运用Nicetomeetyou.礼貌回应他人介绍，能在模拟做客场景中完成基础对话。2.

文化意识：感受春节全家团聚的传统氛围，懂得向长辈、朋友介绍家人时使用礼貌用语。3.

思维品质：观察单元封面春节场景，自主思考家人团聚的意义，梳理见面介绍人物的对话逻辑。4.

学习能力：愿意跟随录音模仿对话语音语调，主动参与角色扮演课堂活动。三、课时教学重难点重点：核心介绍句型Thisismy...礼貌问候句Nicetomeetyou.的口头运用难点：区分向同龄人介绍朋友、向长辈介绍家人两种对话语境，匹配对应礼貌用语四、课前教学准备教师准备：单元封面春节场景多媒体素材、人物手偶（ChenJie、Sarah、爷爷奶奶、爸爸妈妈）、简易家庭场景背景道具学生准备：提前带一张自家全家福照片五、完整教学实施过程（一）热身导入环节（7分钟）课堂开场播放第一单元学过的问候歌谣，带领学生集体跟唱，师生两两互动完成基础问候对话，复习Hi.Hello.What’syourname?已学句型，激活学生口语表达状态。歌谣结束后，出示本单元第14页春节四合院全家福大图，引导学生安静观察画面，抛出教材核心思考问题Whyarethepeopletogether?给予学生两分钟自由用中文表达想法，教师梳理学生发言，总结画面里一家人贴春联、挂灯笼、团聚过年的温馨氛围，顺势引出本单元主题Differentfamilies，板书单元标题，向学生说明本单元我们将学习用英语介绍自己的家人。随后出示第15页Lookandthink第二个问题Howarefamiliesdifferent?简单讲解：有的家庭人很多，有的家庭只有几个人，但是所有家人在一起都很幸福，铺垫单元人文主线。（二）新知呈现环节（15分钟）1.

手偶创设做客情景，教师手持ChenJie、Sarah手偶模拟对话，完整呈现Let’stalk第一段对话内容：Mum!Dad!Thisismyfriend,SarahMiller.配合爸爸妈妈手偶回应Hi,Sarah.完整示范一遍对话，让学生整体感知对话场景：ChenJie带好朋友Sarah到家里做客，向父母介绍自己的朋友。2.

拆分句型拆解讲解，重点带读Thisismyfriend.拆分朗读节奏，示范this指向近处人物的肢体动作，学生跟随教师用手指身边同学，操练单句。教师讲解friend含义，区分myfriend指代我的朋友。3.

继续推进情景，出示爷爷奶奶手偶，呈现第二段对话Thisismygrandma.Thisismygrandpa.带领学生跟读，配合手势指向长辈手偶，讲解grandma、grandpa指代爷爷奶奶，慢速带读单词发音，纠正学生口型，区分两个单词尾音。4.

完整呈现回应句式Nicetomeetyou.教师分别扮演长辈、学生，两两示范对话回应，讲解这是初次见面时的礼貌用语，见到他人家人时需要使用，全体学生分组两两操练礼貌问候短句。5.

播放教材录音音频，学生闭上眼睛完整倾听对话，感知标准语音语调；二次播放音频，学生逐句跟读，教师巡回纠正学生发音停顿问题；第三次播放音频，学生跟随录音同步表演对话，搭配对应肢体动作。（三）操练巩固环节（12分钟）1.

分层单人操练：学生手持自己带来的全家福照片，拿起照片指向照片里的父母、祖辈，独立开口说Thisismygrandma.Thisismygrandpa.教师巡回倾听，一对一纠正发音薄弱学生。2.

双人情景角色扮演：学生两人一组，分配角色ChenJie和Sarah，模拟到同学家中做客的场景，完整演绎教材两段对话，鼓励学生替换照片里自家真实家人词汇，不局限教材人物。教师巡视各组，指导学生合理运用手势区分近处人物this。3.

全班舞台展示：邀请3-4组学生上台，借助手偶完整表演对话，表演结束后台下全体学生齐说Nicetomeetyou.给予展示学生正向口头鼓励。（四）课堂小结与情感升华环节（5分钟）教师带领学生集体梳理本节课核心句型，全班齐读Thisismyfriend.Thisismygrandma.Thisismygrandpa.Nicetomeetyou.结合春节团圆场景做情感渗透，引导学生明白家人陪伴十分珍贵，平时可以主动向朋友介绍自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，礼貌对待家人与朋友。（五）课后实践任务回家后拿着全家福，用今天学习的句型向爸爸妈妈口头介绍照片里的长辈，完整说三句英文句子，下节课带好照片继续课堂分享。六、课时板书设计Unit2DifferentfamiliesThisismyfriend.Thisismygrandma.Thisismygrandpa.Nicetomeetyou.七、课时教学课后反思本节课依托春节传统场景导入，学生对家庭话题参与度较高，手偶情景创设有效降低了对话理解难度，大部分学生能够熟练掌握基础介绍句型。部分学生容易混淆grandma和grandpa的发音，下节课词汇教学环节需要增加更多对比跟读练习；双人角色扮演时少数内向学生不敢开口，后续课堂可以采用同桌固定搭档模式，降低开口压力。课时2Unit2DifferentfamiliesPartALet’slearn一、课时基础信息授课时长：40分钟对应教材页码：第17页课时核心内容：直系亲属词汇grandpa、grandma、father(dad)、mother(mum)、sister、me；配套Listenandchant歌谣教学二、本课时教学目标1.

语言能力：听、说、认读全部直系亲属词汇，区分单词全称与口语简称dad/mum，灵活运用句型Thisismy...介绍任意直系家人。2.

文化意识：了解英文中父母长辈的两种称呼方式，正式场合使用father/mother，日常口语用dad/mum，感知中英文称呼习惯的细微差异。3.

思维品质：自主对长辈、平辈亲属词汇进行分类梳理，建立词汇归类思维。4.

学习能力：借助chant歌谣节奏记忆词汇，能跟随律动完整吟唱歌谣。三、课时教学重难点重点：6个直系亲属词汇认读与口头运用，Thisismy...句型拓展输出难点：区分father/dad、mother/mum两种称呼的使用场景，流畅连贯介绍多位家人四、课前教学准备教师准备：教材家庭人物大图、亲属人物卡片、chant律动音频、FingerFamily歌曲音频学生准备：全家福照片五、完整教学实施过程（一）热身复习（6分钟）播放上节课对话录音，全班集体跟读复习介绍句型，随机抽取学生上台，拿着全家福用Thisismygrandma/grandpa完成口头展示，回顾上节课核心内容。播放FingerFamily歌曲，教师伸出五指对应不同家庭成员，学生跟随歌曲律动活动手指，提前铺垫亲属词汇学习氛围。（二）新知词汇呈现（16分钟）1.

出示第17页完整家庭插图，按长辈到平辈顺序依次出示人物，逐个讲解词汇：grandfather(grandpa)、grandmother(grandma)、father(dad)、mother(mum)、sister，最后指向图中小女孩me。每个词汇分三步教学：教师标准示范发音、学生集体跟读、单个学生点名朗读，重点对比区分grandpa与grandma尾音，father与dad发音差异。2.

词义区分讲解，向学生说明father、mother是书面正式称呼，日常和家人说话可以说dad、mum，两种表达都正确，课堂操练时可以自由替换使用。3.

词汇句型融合教学，每讲解一个词汇，立刻搭配核心句型Thisismy...完整示范，例如Thisismydad.Thisismysister.学生跟随教师边指图片人物边朗读完整句子。4.

全部词汇讲解完成后，播放教材Listenandchant音频，学生安静倾听一遍，感知歌谣节奏；第二遍分句暂停，教师带领学生分句跟唱，搭配对应肢体动作，说到mum指向身边女老师，说到dad做出挥手动作，说到sister指向身边女同学。（三）分层操练巩固（13分钟）1.

词汇快速认读游戏：教师随机抽取亲属人物卡片，学生快速起立读出对应单词，反应最快的学生获得上台展示机会，强化单词瞬时认读能力。2.

个人拓展表达：学生手持自家全家福，依次完整介绍照片里所有直系家人，例如Thisismymum.Thisismydad.Thisismygrandma.教师巡回指导，鼓励学生多说完整句子，不局限单个单词。3.

全班chant律动展示：全体学生起立，跟随音频完整吟唱歌谣，搭配统一肢体动作，分组进行歌谣展示比拼，看哪一组朗读节奏更标准、发音更清晰。（四）课堂总结情感渗透（4分钟）师生共同梳理本节课全部亲属词汇，全班齐读所有单词与配套句型。引导学生感受家人陪伴的温暖，鼓励学生平时主动用英文称呼爸爸妈妈，增加英语生活化运用场景。（五）课后实践任务（1分钟）在家对着家人，用英文dad、mum、grandma、grandpa称呼家人，完整介绍家里每位直系亲人，下节课准备分享。六、课时板书设计Unit2Differentfamiliesgrandpa(grandfather)grandma(grandmother)dad(father)mum(mother)sistermeThisismy...七、课时教学课后反思本节课歌谣律动极大调动了学生课堂积极性，词汇认读整体效果较好，学生能够快速匹配单词与人物。部分学生在连续介绍多位家人时语句卡顿，下节课语音课可以增加短句串联专项操练；对于全称和简称的区分，部分学生使用混乱，后续口语活动中持续强化场景区分。课时3Unit2DifferentfamiliesLettersandsoundsEeFfGgHh一、课时基础信息授课时长：40分钟对应教材页码：第18页课时核心内容：字母Ee、Ff、Gg、Hh认读、发音、笔顺书写；egg、nest、fish、beef、girl、pig、hot、hat例词拼读二、本课时教学目标1.

语言能力：准确读出四个字母大小写发音，掌握规范书写笔顺；能认读所有配套例词，感知字母在单词中的固定发音，自主拼读简单三字母单词bed、fed、gab、had。2.

文化意识：了解26个英文字母是英语基础符号，规范书写是英语学习基础习惯。3.

思维品质：通过观察例词首字母，归纳Ee、Ff、Gg、Hh的发音规律，建立拼读逻辑思维。4.

学习能力：养成仔细观察字母笔顺、标准发音的学习习惯，愿意自主尝试拼读陌生简单单词。三、课时教学重难点重点：四个字母发音、规范书写，配套例词认读难点：Gg、Hh辅音发音标准输出，自主拼读三字母组合单词四、课前教学准备教师准备：字母大小写卡片、例词配套实景图片、字母书写笔顺示范音频、chant拼读音频学生准备：英语练习本（仅用于课堂字母书写示范，无课后习题）五、完整教学实施过程（一）热身复习（5分钟）全班齐唱上节课亲属chant歌谣，快速复习直系亲属词汇，随机抽取学生口头介绍家人，巩固前两课时句型词汇，平稳过渡到字母语音学习。（二）字母新知呈现（18分钟）1.

按Ee、Ff、Gg、Hh顺序依次教学每个字母，分大小写分开示范：教师在黑板示范字母读音，区分大写、小写字母发音一致，仅书写形态不同；慢速示范四线三格书写笔顺，讲解每个字母占格规则，学生跟随教师在空中徒手书写，熟悉笔画顺序。2.

字母配套例词同步教学，出示egg、nest图片讲解Ee短元音发音，反复带读单词，让学生感知单词开头字母Ee的发音；依次完成Fffishbeef、Gggirlpig、Hhhothat单词教学，每个单词拆分音节朗读，强化首字母发音关联。3.

播放教材Listen,repeatandchant音频，学生跟随音频吟唱字母拼读歌谣，边唱边出示对应字母卡片，建立字母与发音的绑定记忆。4.

拼读拓展教学，出示bed、fed、gab、had单词，教师拆分字母慢速拼读，完整读出单词，引导学生观察单词内目标字母，模仿拼读方式，鼓励学生自主尝试朗读。（三）课堂操练巩固（12分钟）1.

字母认读小游戏：教师出示打乱顺序的字母卡片，学生快速读出字母大小写，随机点名学生上台按顺序排列四个字母。2.

例词配对互动：出示实物图片，学生举手说出对应英文单词，同步指出单词首字母，强化音形对应关系。3.

课堂徒手+纸面书写：学生在练习本四线三格内跟随教师示范书写四个字母大小写，教师巡回查看书写笔顺，纠正占格、笔画错误，仅课堂完成书写，不布置书写作业。4.

小组拼读比拼：四人一组，轮流自主拼读bed、fed、gab、had四个拓展单词，小组内互相纠正发音。（四）课堂小结（4分钟）师生集体回顾四个字母发音、书写要点与全部例词，全班齐读字母歌谣，梳理本节课拼读规律。（五）课后实践任务（1分钟）回家后在纸上徒手书写Ee、Ff、Gg、Hh大小写，口头朗读本节课所有例词，读给家长听。六、课时板书设计Unit2DifferentfamiliesLettersandsoundsEeeggnestFffishbeefGggirlpigHhhothat七、课时教学课后反思字母语音课学生新鲜感较强，徒手书写环节参与度高，大部分学生能够掌握字母基础发音。Gg发音容易和中文拼音混淆，课堂需要增加更多口型示范；自主拼读三字母单词对基础薄弱学生难度偏高，后续课时持续渗透拼读练习，降低拼读门槛。课时4Unit2DifferentfamiliesPartBLet’stalkHowarefamiliesdifferent?一、课时基础信息授课时长：40分钟对应教材页码：第19页课时核心内容：this/that远近指代区分，一般疑问句Isthisyour...?Isthatyour...?问答句式，cousin词义辨析二、本课时教学目标1.

语言能力：区分this指代近处人物、that指代远处人物；熟练掌握问答句型Isthisyour...?Yes,itis./No,it’smycousin.完成双人问答对话。2.

文化意识：了解英文中cousin统一指代所有堂、表兄弟姐妹，和中文细分称呼存在差异，感知中英文亲属称谓区别。3.

思维品质：通过远近人物对比，建立空间指代逻辑，区分肯定、否定两种答句使用场景。4.

学习能力：主动利用照片道具开展双人对话练习，敢于自主替换词汇创编新对话。三、课时教学重难点重点：Isthisyour...?问答句型，肯定、否定两种回答句式难点：this与that的场景区分，cousin词义理解与灵活运用四、课前教学准备教师准备：Sarah家庭相框道具、远近人物对比图片、对话录音音频学生准备：自带家庭照片五、完整教学实施过程（一）热身复习（6分钟）集体朗读Ee-Hh字母拼读歌谣，复习上节课语音内容；随机抽取学生用Thisismy...介绍家人，回顾A板块基础句型，引出本节课问答新句型。（二）新知对话呈现（15分钟）1.

创设情景，教师出示Sarah摆放全家福相框的场景，指着近处相框说Isthisyoursister?指向远处相框Isthatyourbrother?配合手势区分近处this、远处that，向学生清晰讲解两个单词指代区别，学生跟随教师手势跟读两个单词。2.

完整播放教材Let’stalk录音，学生完整倾听整段对话，整体感知对话逻辑：同学欣赏Sarah全家福，询问照片里的人物身份。3.

逐句拆解对话教学，重点讲解否定答句No,it’smycousin.细致讲解cousin含义，说明英文中表哥、表姐、堂弟、堂妹都统一称作cousin，对比中文多种称呼，帮助学生理解词义。带读完整问答句，拆分语调，疑问句末尾声调上扬，答句语调平稳下沉。4.

二次播放音频，学生逐句跟读，教师巡回纠正语调问题；第三次播放音频，学生分角色配合手势表演对话。（三）互动操练环节（13分钟）1.

单人手势操练：学生拿出自己的家庭照片，手指照片近处人物说this，指向教室远处同学说that，交替朗读Isthisyour...?Isthatyour...?2.

双人Askandanswer互动：同桌两人一组，互相展示家庭照片，交替提问、回答，自主替换brother、sister、cousin词汇创编对话，不局限教材原句。3.

全班情景展示：多组学生上台，手持照片完成问答对话，台下学生判断学生是否正确使用this/that手势。（四）课堂总结情感渗透（5分钟）师生梳理本节课问答句型，区分this、that使用场景，再次巩固cousin词义。引导学生观察每个人的家庭照片，发现有的家庭兄弟姐妹多，有的只有自己，每个家庭都各有不同，呼应单元主题Differentfamilies。（五）课后实践任务（1分钟）和家人一起翻看家庭相册，用Isthisyour...?向家长提问照片里的人物，完成口头问答互动。六、课时板书设计Unit2DifferentfamiliesIsthisyourbrother?Yes,itis.Isthatyoursister?No,it’smycousin.this近处人物that远处人物七、课时教学课后反思手势辅助区分this和that有效降低了学生理解难度，双人问答活动课堂氛围活跃。部分学生容易混淆cousin和sister词义，下节课B板块词汇教学增加词汇对比操练；疑问句语调上扬的朗读习惯，部分学生难以掌握，后续歌谣朗读持续强化语调示范。课时5Unit2DifferentfamiliesPartBLet’slearn一、课时基础信息授课时长：40分钟对应教材页码：第20页课时核心内容：旁系亲属词汇uncle、aunt、cousin、brother、babysister；配套chant歌谣，句型Myfamilyisbig.Ihavea...二、本课时教学目标1.

语言能力：听、说、认读全部旁系亲属词汇，运用句型Myfamilyisbig.Ihaveabrother...完整描述自己的家庭成员构成