2026秋新教材外研版（三起）五年级上册英语Unit 4 A better me 教案（6课时）

第第页2026秋新教材外研版（三起）五年级上册英语Unit4Abetterme教案（6课时）第一部分单元整体设计一、单元基本信息单元标题：Unit4Abetterme授课年级：小学五年级上册课时总量：本单元规划6课时完整教学，分别为Warm-upGetready、Startup阅读叙事、Infocus语法句型、Speedup故事阅读、Fuelup语音听说、Hititbig综合输出+Wrapup单元复盘，单课时40分钟。教材核心主题：认识自我成长目标，制定自我提升计划，学会用begoingto句型表达未来努力方向，直面尝试过程中的失败与困难，建立积极进取的成长心态。二、单元教材深度解读本单元以“成为更好的自己”为主线，串联多层教学板块。开篇Getready板块以班级目标调查引入各类自我提升短语，贴合学生日常学习与生活；Startup板块借助Lingling篮球测试日记叙事，完整展现“期待-失落-坚持-成功”的成长故事，为句型运用提供真实语境；Infocus板块聚焦核心语法begoingto，结合运动场景巩固目标表达；Speedup《Awordonthedesk》红色故事，以伟人少年经历渗透吃苦耐劳、坚守目标的德育内涵；Fuelup板块完成ai/ay字母组合语音教学，搭配chant歌谣降低朗读难度；Hititbig设立“心愿树”实践活动，引导学生自主梳理个人提升规划；最后的Let’sexplore拓展名人名言，融合中外励志文化，实现英语学科与德育、传统文化融合。单元语言要素分为三层，基础词汇为各类成长目标短语：dobetterinschool、readmore、exercisemore、eathealthily、learnsomethingnew等；核心句型固定使用begoingto结构，用于表达打算、计划、未来努力的行动；语音重点为字母组合ai、ay发/eɪ/音；语篇包含日记叙事短篇、人物小故事、节奏歌谣三类文体，兼顾读写听说四项语言能力。三、单元学情分析五年级学生已具备基础一般将来时认知，能够简单描述未来事件，但无法系统用多句连贯表达自我提升的完整计划。学生乐于参与课堂对话、小组合作类活动，对故事类文本、实践类课堂任务兴趣浓厚，但面对长叙事文本梳理逻辑、结合生活真实输出完整规划存在难点。同时该年龄段学生自我意识逐步增强，“自我成长”主题贴近自身生活，极易引发情感共鸣，便于落实情感目标；学生对中外名人励志故事存在探索兴趣，可借此渗透正向价值观。四、单元三维教学总目标1.

语言能力目标能够认读、听懂、口头及书面输出本单元全部成长类目标短语；熟练掌握begoingto肯定句、陈述句句式，可独立用三到五句话介绍个人提升目标与配套行动计划；能够流畅朗读单元歌谣、日记故事、短篇叙事，准确区分ai、ay字母组合发音；读懂简短叙事文本并梳理故事发展顺序，完成口头复述。2.

文化意识目标理解坚持努力、不怕失败、持续自我完善的正向成长观念；读懂中外名人励志语录，理解“千里之行始于足下”的中式传统成长哲理与国外名人坚持进取的精神；学会尊重身边同学不同的成长目标，愿意互相鼓励、共同进步。3.

思维品质目标能够梳理叙事文本的时间顺序、事件发展逻辑；学会区分短期与长期自我提升目标，有条理地分步制定计划；面对“尝试后失败”的情境能够多角度思考解决办法，培养辩证看待挫折的思维。4.

学习能力目标主动参与双人对话、班级小组讨论、课堂展示类合作活动；自主梳理单元核心句型与词汇，建立个人英语目标词汇积累思路；乐于主动开口分享个人想法，敢于表达自身不足与提升打算。五、单元教学重难点单元教学重点：掌握begoingto句型表达未来计划；熟记本单元全部成长主题短语；掌握ai、ay字母组合/eɪ/发音规则；读懂叙事小故事并梳理情节。单元教学难点：连贯使用多句begoingto句型完整介绍个人提升规划；读懂红色故事背后的情感内涵，结合自身生活谈感悟；准确区分ai、ay在单词中的发音并规范朗读长句。六、单元教学实施准备教师课前准备：单元主题教学口述话术、人物故事朗读示范音频、名人语录拓展讲解素材、课堂双人对话引导框架、心愿树课堂活动实施流程话术。学生课前准备：提前梳理自身想要提升的1-2个生活或学习目标，预习单元标题与核心短语，自主朗读课本歌谣。七、单元整体教学实施思路整体遵循“情境导入—语篇感知—句型精讲—语音夯实—故事感悟—综合输出—复盘升华”递进式教学逻辑，六课时层层递进完成输入到输出闭环。每课时均落实听说先行，读写跟进，同步融入德育渗透，所有课堂活动以学生自主表达、合作交流为核心，减少教师单向讲解，依托教材原生情境搭建生活化语言运用场景，最终通过单元综合实践活动实现语言知识向真实生活运用转化。第二部分分课时详细教学设计第一课时：Warm-upGetready课堂教学设计（40分钟）一、课时教学目标1.

语言目标：听懂、认读7个单元基础目标短语，会用基础句型Iwantto...简单表达个人目标；能够参与班级小组调查对话，听懂同伴的成长诉求。2.

情感目标：清晰认识自我需要提升的方面，愿意主动和同学分享自身目标，建立积极的自我完善意识。3.

能力目标：掌握双人问答、小组轮流发言的课堂合作方式，敢于在班级内简单口头表达。二、课时教学重难点重点：认读dobetterinschool、readmore、exercisemore等7组核心短语；掌握基础表达Iwantto+成长目标。难点：流畅进行双人问答，听懂并回应同伴说出的不同成长目标。三、课前准备教师准备：短语朗读示范音频、课堂小组调查引导话术；学生准备：提前思考自己想要达成的小目标。四、完整教学过程（40分钟）（一）课堂导入环节（7分钟）教师以日常闲聊开启课堂，面向全体学生进行口语互动，询问学生近期想要完成的小事，例如向学生提问Whatsmallthingsdoyouwanttodobetterthisterm？给予学生两分钟自由思考时间，随机抽取3-4名学生用简单中文回答，教师顺势引入本单元主题：Todaywewilllearnmanysentencestotalkaboutourgoals,ourplanstobeabetterself.在黑板书写单元大标题Unit4Abetterme，带领学生齐读两遍，让学生初步感知单元核心主题“成为更好的自己”。导入结束后，教师说明本节课核心学习任务：认识各类自我提升的目标短语，和同桌互相说一说自己的目标。（二）新知感知与短语教学环节（15分钟）教师依次引出课本Getready板块七组核心短语，按照顺序逐个进行示范朗读，每一个短语慢速朗读两遍，拆分单词辅助学生认读，针对多音节词汇拆分音节带读。全部短语带读完成后，开展分层朗读练习，第一层全班集体齐读所有短语；第二层分男女分组交替朗读；第三层随机点名单个学生起立独立朗读，教师及时纠正发音存在偏差的地方。短语全部认读完成后，教师搭建基础表达框架Iwantto+短语，教师进行完整句型示范，例如Iwanttoreadmore.Iwanttodobetterinschool.连续示范五组不同例句，带领全班学生替换短语进行集体仿句朗读，让学生熟悉句型搭配逻辑。（三）小组合作调查活动（13分钟）教师讲解课本Classsurvey课堂调查任务实施规则，告知学生需要四人一组轮流发言，每人使用Iwantto...分享自己的成长目标，小组内安排一名同学简单记录小组内出现最多的五类目标。教师先和一名学生进行师生示范对话，完整展示调查问答流程：T:What’syourgoal?S:Iwanttoexercisemore.T:That’sagreatgoal.示范完成后，给予学生十分钟时间分组开展对话交流，教师在教室内巡回走动，倾听各小组对话，针对不敢开口、句型使用错误的学生进行一对一引导，鼓励内向学生大胆表达。小组交流结束后，邀请三个小组的代表起立，向全班汇报小组内大家提到的前五类目标，教师同步进行口头点评，肯定每位学生的目标，传递“每一种想要提升的想法都值得鼓励”的正向观念。（四）课堂小结与课后任务布置（5分钟）教师带领全班快速齐读本节课所有短语与核心句型，梳理本节课学习内容：我们认识了表达自我提升的短语，学会用Iwantto分享个人目标。分层布置课后口头任务，基础层次学生：回家朗读本节课所有短语五遍，和家长说一说自己的学习目标；提升层次学生：自主拓展两个课本以外的自我提升短语，下节课课堂分享。五、课时板书设计思路黑板左侧书写单元标题Unit4Abetterme，中间区域书写七组核心成长短语，右侧书写核心句型Iwantto+目标短语，搭配三组示范例句。六、课时教学反思预设本节课侧重口语输入与基础词汇积累，学生参与小组对话积极性较高，但部分基础薄弱学生替换短语造句存在卡顿，下课时课前预留三分钟短语快速复习，强化句型熟练程度；课堂应增加更多随机师生互动，带动沉默学生主动开口。第二课时：StartupLingling’sbasketballtest阅读叙事教学设计一、课时教学目标1.

语言目标：读懂Lingling四篇日记叙事文本，梳理日记内事件时间线；初步感知begoingto句型在日记语境中的使用；能够口头复述故事完整情节。2.

思维目标：学会按照时间顺序梳理叙事文本发展脉络，区分人物情绪变化：期待、失落、坚定、开心。3.

情感目标：理解遇到挫折不放弃、持续努力终会成功的成长道理，明白失败后再次尝试的意义。二、课时教学重难点重点：读懂日记文本，梳理故事完整时间线；感知begoingto表达计划、打算的用法。难点：准确捕捉文本内人物情绪变化，用完整英文短句描述Lingling不同阶段的心情。三、课前准备教师准备：日记全文朗读音频、故事时间线梳理引导话术；学生准备：复习上节课成长类短语。四、完整教学实施流程（一）复习导入（5分钟）课堂开篇快速复习上节课Iwantto句型，随机抽取学生口头分享自己的运动目标，教师顺势过渡本课叙事主题：TodaywewillreadastoryaboutagirlLingling,shewantstojointhebasketballteam,shemeetshardthingsontheway.引出本课阅读文本Lingling’sbasketballtest。（二）初读文本，整体感知（12分钟）第一遍教师播放完整日记朗读音频，学生不看文本，单纯倾听音频，思考核心问题：WhatdoesLinglingwanttodo?音频播放完毕后，邀请学生口头回答核心问题，明确故事主线：Lingling想要加入学校女子篮球队。第二遍教师带领学生逐段朗读五篇日记，每读完一篇日记，简单讲解文本内生词、短句含义，重点标注文本内反复出现的begoingto句子，向学生简单说明这个句型用来描述人接下来打算、准备要做的事。逐段阅读完成后，教师带领学生梳理日记的五处时间节点，在口头梳理过程中同步点明Lingling每一个时间节点对应的心情，引导学生捕捉文本内表达情绪的词句sad、happy、workhard、tryagain。（三）细读文本，梳理情节排序（15分钟）教师讲解课本Readagainandnumber任务内在逻辑，不书写习题，仅口头引导学生梳理事件先后顺序，教师依次口头说出五条事件描述，带领全班学生按照日记时间线口头排序，完整梳理故事发展全过程：第一件：Lingling和Amy得知篮球队选拔测试即将到来；第二件：Amy通过测试，Lingling落选，她十分难过；第三件：Amy主动陪Lingling一起练球，Lingling下定决心努力练习；第四件：第二次选拔测试到来，Lingling内心依旧不确定，但决定再次尝试；第五件：Lingling成功入选篮球队，内心十分开心。情节梳理完成后，开展双人复述任务，同桌两人互相配合，按照时间顺序口头完整复述整个故事，教师巡回指导，帮助学生串联语句，理顺叙事逻辑。（四）情感升华与课堂小结（8分钟）教师向学生发起课堂讨论：WhydoesLinglingfinallyjointheteam?给予学生三分钟同桌交流时间，随后邀请多名学生分享观点，教师总结核心道理：Whenyoufail,don’tgiveup.Tryagainandworkhard,youwillmakeit.最后教师带领全班齐读完整日记文本，梳理本节课学习内容：读懂Lingling坚持练球的叙事故事，认识begoingto表达计划的用法，懂得面对挫折不放弃。课后分层任务：基础层学生完整朗读日记三遍；提升层学生用三句英文简单说一说Lingling的故事。五、板书设计黑板中间书写故事主线Lingling’sbasketballtest，分五栏口头标注五个时间节点与对应情绪，右侧摘录文本内核心begoingto例句。六、预设教学反思叙事文本时间线清晰，学生能够快速梳理情节，但部分学生难以用英文描述人物情绪，后续课时增加情绪类词汇积累；课堂讨论环节可增加更多学生发言机会，深化挫折教育情感渗透。第三课时：Infocusbegoingto核心语法句型教学设计（40分钟，）一、课时教学目标1.

语言目标：完全掌握begoingto陈述句结构，能够结合work、study、watch、go、be五类动词完成句型替换；可以自主使用begoingto描述运动、学习相关的未来计划。2.

能力目标：掌握双人问答的交际句式，针对“如何提升自我”开展完整英文对话交流。3.

情感目标：学会为想要做好的事制定清晰行动计划，明白努力付出才能取得进步。二、课时重难点重点：begoingto完整句型结构；动词与句型的搭配使用。难点：自主组织多组begoingto句子，连贯描述一整套自我提升计划。三、课前准备教师准备：句型示范对话素材、语法拆分讲解话术；学生准备：回顾Lingling日记内begoingto句子。四、课堂完整教学流程（一）复习导入（6分钟）教师口头回顾上节课日记内核心句型，随机抽取学生说出日记中看到的I’mgoingtoworkhard.We’regoingtohavethetest.教师顺势引出本节课核心语法知识点begoingto，告知学生本节课将系统学习这个句型，灵活描述所有未来打算、努力计划。（二）语法精讲，句型拆解（14分钟）教师拆分begoingto基础句式结构，分三部分讲解：主语+am/is/are+goingto+动词原形。分人称进行示范讲解，第一人称I搭配am；第二人称you、复数we/they搭配are；第三人称单数he/she搭配is。讲解完成后，结合课本给出的五类动词be、go、study、work、watch进行搭配示范，每一类动词给出两组完整例句，例如：Thereisgoingtobeamatch.I’mgoingtoworkhard.She’sgoingtowatchgames.教师逐句慢速带读，全班集体跟读，拆分动词原形部分重点重读，让学生感知句型搭配规律。教师进行口头句式替换练习，教师给出主语和动词，学生集体口头造完整句子，多次轮换不同主语与动词，夯实句型结构记忆。（三）双人对话交际活动（14分钟）依托课本Thinkandshare对话情境，搭建问答交际框架，基础问句Howcanyougetbetterat...?答句使用I’mgoingto...完整回答提升方法。教师先和学生进行完整师生示范对话：T:Howcanyousingbetter?S:I’mgoingtotalktoourmusicteacherandpracticeeveryday.示范结束后，学生自主和同桌创设不同提升场景对话，场景包含英语学习、运动、画画、唱歌等，给予学生十分钟对话练习时间，教师巡回指导，纠正句型搭配错误。对话练习结束后，随机邀请多组同桌起立，在全班展示双人完整对话，教师针对展示内容进行点评，表扬语句连贯、表达完整的学生。（四）课堂小结与课后任务（6分钟）教师带领全班回顾begoingto句型结构与人称搭配规则，齐读本节课全部示范例句，梳理本节课语法核心知识点。课后任务分层：基础层学生背诵五组begoingto示范句型；提升层学生写五句完整英文句子，描述自己下周的学习、运动计划。五、板书设计黑板中央书写核心语法结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形，分三栏标注I/you/we/he/she对应be动词，右侧书写课本五类动词配套例句。六、预设教学反思语法讲解清晰，大部分学生可以独立完成单句造句，但连贯多句表达计划依旧存在困难，下一课时故事阅读环节持续渗透句型，增加句型复现频次；对话展示环节内向学生参与度低，后续采用小组全员上台展示模式，降低单人展示压力。第四课时：SpeedupAwordonthedesk红色故事阅读教学设计（40分钟）一、课时教学目标1.

语言目标：读懂短篇红色叙事故事，完整回答故事相关理解问题；能够口头概括故事主要人物、事件、起因、结果。2.

思维目标：借助who/what/where/how/why五个维度梳理故事完整要素，学会多角度概括短文。3.

德育目标：感悟革命先辈少年时期吃苦耐劳、孝顺家人、坚守目标的珍贵品质，懂得珍惜当下学习生活，树立不怕辛苦、努力奋进的意识。二、课时教学重难点重点：读懂故事文本，梳理故事五大核心要素；结合文本内容口头回答理解类问题。难点：体会故事人物内心情绪，结合自身生活谈学习感悟。三、课前准备教师准备：故事全文朗读音频、红色人物背景拓展讲解话术；学生准备：复习begoingto句型。四、完整教学流程（一）情境导入（7分钟）教师以感恩、吃苦耐劳话题开启课堂，向学生口头提问：Ifyourfamilymeethardproblems,willyoutryyourbesttohelpyourfamily?学生简单中文分享后，教师介绍本课故事主人公：Thisstoryisaboutagreatmanwhenhewasalittleboy.Hisfamilywaspoor,hisfatherwasill,hetriedhisbesttohelphisfamilyandnevergaveuphisstudy.引出故事标题Awordonthedesk。（二）分层朗读，读懂文本（13分钟）第一遍播放故事朗读音频，学生静心倾听，思考核心问题Whyistheboylateforschool?音频结束后学生口头作答，梳理故事起因：男孩需要早起售卖物品赚钱，为生病的父亲买药，路途遥远导致上学迟到。第二遍教师逐段带读全文，讲解文本内生词、长难短句，完整梳理故事全部情节：男孩清晨忙碌养家、上学迟到被老师批评、内心难过但下定决心再也不迟到，在课桌刻下警醒自己的文字。朗读完成后，教师口头引导学生完成课本Readagainandanswer五道理解问题，不书写题目，采用师生一问一答的形式，完整梳理故事细节，挖掘人物内心活动。（三）多维度梳理故事要素（12分钟）依托课本Thinkandwrite板块who/what/where/how/why五个维度，教师口头带领全班拆解故事全部要素：Who：Ahard-workinglittleboy；What：Hesellsthingstobuymedicineforhissickfather,heislateforschoolanddecidesnottobelateagain；Where：Onthewaytoschoolandhisclassroom；How：Hegetsupearlyeverymorningtosellgoods；Why：Hisfatherisillandhisfamilyhaslittlemoney.要素梳理完成后，给予学生五分钟同桌交流时间，互相完整讲述故事全部要素，随后邀请学生单独起立，完整口头概括整篇故事。（四）德育升华与课堂收尾（8分钟）教师拓展简单介绍故事对应革命先辈少年时期真实经历，引导学生对比当下舒适的学习生活，发起课堂讨论：Whatcanwelearnfromthisboy?学生自由发言后教师总结：Weshouldloveourfamily,bearsmallhardships,sticktoourstudyandnevergiveupourgoals.课堂小结梳理本节课内容：读懂红色励志小故事，学会从五个维度梳理短文，学习先辈吃苦耐劳、坚守目标的品质。课后任务：基础层学生完整朗读故事两遍；提升层学生用三到四句话说一说从男孩身上学到的道理。五、板书设计黑板书写故事标题Awordonthedesk，分五栏口头标注who/what/where/how/why五大故事要素，摘录故事核心情感句子I’mnotgoingtobelateagain。六、预设教学反思红色故事德育渗透效果较好，学生共情度高，但部分长句朗读存在卡顿，课前可提前标注长句停顿方式；要素梳理环节可多给学生自主梳理时间，锻炼学生独立概括文本的思维能力。第五课时：Fuelup语音ai/ay+听说交际教学设计（40分钟，）一、课时教学目标1.

语言目标：掌握字母组合ai、ay共同发音/eɪ/，能够辨别、朗读含ai、ay的单词；流利朗读单元Tryitout歌谣；听懂听力素材内运动相关对话，完成双人交际问答。2.

能力目标：掌握听音辨音技巧，能够围绕“想要尝试的新事物、新运动”开展英文双人对话。3.

情感目标：敢于尝试新鲜事物，正确看待尝试过程中出现的失败，建立不怕犯错、勇于挑战的心态。二、课时重难点重点：ai、ay字母组合/eɪ/发音规则；流利朗读歌谣；围绕运动、新挑战开展对话。难点：区分单词内ai、ay位置并标准朗读；连贯使用begoingto表达自己想要尝试的新事物。三、课前准备教师准备：歌谣朗读音频、语音单词示范朗读素材、听力对话讲解话术；学生准备：预习单元歌谣文本。四、完整课堂教学流程（一）歌谣导入，感知语音（6分钟）教师播放Tryitout歌谣完整音频，学生闭眼倾听，感受歌谣节奏，音频结束后教师带领学生齐读歌谣，圈出歌谣内afraid、may、fail、today等单词，告知学生本节课将学习这些单词中相同的发音。（二）语音规则精讲，辨音朗读（14分钟）教师出示两组语音分类：ai、ay，讲解二者均发双元音/eɪ/，区分位置规则：ai多出现于单词中间，ay多出现于单词词尾。以歌谣内单词afraid（ai在词中）、may（ay在词尾）作为核心示范词，慢速拆分朗读，清晰突出/eɪ/发音。拓展歌谣内其余同发音单词fail、today，逐一带读，开展分层朗读练习：全班齐读、分组读、单人抽查朗读，教师及时纠正发音口型偏差。语音学习完成后，全班完整配乐朗读歌谣两遍，把握歌谣节奏与情感，读出“不惧失败、勇敢尝试”的语气。（三）听力素材口头梳理+双人交际（14分钟）教师口头讲解课本Julia运动听力素材完整对话内容，梳理听力核心信息：Julia长期坚持跑步，创造对应年龄组跑步纪录，爸爸坚持游泳，Billy害怕水但愿意学习游泳。教师不播放书面习题，仅口头带领学生梳理听力关键信息，围绕运动话题搭建交际问句Whatareyougoingtotry?师生示范基础对话：T:Whatareyougoingtotry?S:I’mgoingtolearntoswim.学生同桌二人围绕“想要尝试的新运动、新事物”自由创编对话，给予十分钟交流时间，教师巡回指导，鼓励学生结合begoingto拓展多句计划。对话练习结束后，邀请多组学生上台展示双人对话，教师进行正向点评，鼓励学生大胆说出自己想要挑战的新鲜事物。（四）课堂小结与课后任务（6分钟）教师带领学生回顾ai、ay发音规则，齐读全部同发音单词与单元歌谣，梳理本节课语音与交际知识点。课后分层任务：基础层学生朗读歌谣、语音单词各三遍；提升层学生创编四句属于自己的歌谣短句，描述自己想要尝试的新挑战。五、板书设计黑板左侧书写ai/eɪ/搭配例词afraid、fail；右侧书写ay/eɪ/搭配例词may、today；中间书写核心交际句型Whatareyougoingtotry?I’mgoingto...六、预设教学反思歌谣课堂氛围活跃，学生对语音朗读兴趣浓厚，但部分学生混淆ai、ay单词位置，后续课堂课前设置三分钟辨音快速复习；交际对话学生思路局限于运动，可引导拓展画画、唱歌、手工等更多领域。第六课时：Hititbig综合输出+Wrapup单元复盘+Let’sexplore拓展（40分钟）一、课时教学目标1.

语言目标：综合运用本单元全部短语、begoingto句型，独立制定完整个人提升计划；读懂中外名人励志语录，理解语录内在含义；能够完整口头展示个人成长规划。2.

综合能力目标：整合单元全部听说读写知识，完成单元内容整体复盘梳理；自主完成个人成长规划口头输出。3.

文化情感目标：融合中外励志文化，理解坚持、从小事做起、接纳失败的成长哲理，形成持续自我完善的长期意识。二、课时教学重难点重点：整合单元全部语言知识，完整介绍个人成长目标与配套计划；理解名人励志语录内涵。难点：有条理、连贯地用多句英文完整输出个人完整提升规划。三、课前准备教师准备：心愿树活动实施流程话术、名人语录讲解素材、单元整体复盘梳理框架；学生准备：梳理本单元自己印象最深的短语与句型。四、完整课堂教学流程（一）单元内容整体复盘（8分钟）教师搭建单元复盘框架，分四大板块口头带领学生回顾单元全部内容：第一板块成长目标短语；第二板块核心语法begoingto句型；第三板块两篇核心叙事故事；第四板块ai/ay语音与歌谣。每一个板块均随机抽取学生口头输出对应知识点，师生共同回顾六课时全部核心内容，构建完整单元知识体系，梳理学习过程中的重点与难点，解答学生留存的疑问。（二）综合输出：心愿树个人规划实践（15分钟）依托课本Ourwishingtree课堂实践活动，教师讲解完整活动流程，分三步口头说明：第一步思考属于自己的成长心愿与提升目标；第二步梳理配套分步行动计划；第三步向全班口头完整分享自己的心愿与计划。教师结合课本HowdoIgetbetteratEnglish?示范规划框架，示范完整口头输出范例：MywishistogetbetteratEnglish.I’mgoingtolistentoEnglishsongseveryday.I’mgoingtotalkwithmyclassmatesinEnglishafterclass.I’mgoingtoreadmoreEnglishstorybooks.I’mgoingtoremembertennewwordseachweek.I’mgoingtowatchsimpleEnglishcartoonsonweekends.学生给予十分钟独立梳理时间，构思自身心愿与分步计划，随后自愿起立向全班完整口头展示，教师针对每位学生的展示进行点评，肯定清晰完整的规划思路。（三）文化拓展：Let’sexplore名人语录学习（12分钟）教师出示三句中外名人名言，分条口头讲解语录含义与对应精神：第一条老子Atripofathousandlibeginswithastep.对应含义Startbydoingthingssmall，向学生传递中式传统文化中千里之行始于足下的哲理；第二条爱因斯坦Lifeislikeridingabicycle.Tokeepyourbalance,youmustkeepmoving.对应含义Keepgoing，告诉学生人生需要持续前进、不断努力；第三条贝克特Tryagain.