2026秋部编版语文七上同步练习 第11课《再塑生命的人》

【情境任务·分层作业】部编版七年级上册语文第11课《再塑生命的人》一、基础型学习任务1．根据拼音写汉字，给加点字注音。老师用传授知识的双手，hénɡ①量着每个学生的成长。在她的耐心引导下，我们的智慧如花朵般zhàn②放，那些曾经的困惑和难题被一一吞shì③。她对教育的热爱从不搁zhì④，即使在面对挑战时也从容不迫。她阐⑤释着知识的奥秘，让zhì⑥气的我们在悔⑦恨中找到了前进的动力。有时，我们也会茫然无cuò⑧，但她的鼓励像夏日沁⑨凉的风，总能让我们内心安适。她的付出无xiū⑩无止，就像一盏明灯，照亮我们前行的道路。2．依次填入下面文段横线上的汉字，全都正确的一项是()我开始以好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，①起碎片，想把它们拼②起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫③，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。A．①拣②凑③即 B．①捡②凑③及C．①捡②奏③即 D．①拣②奏③及3．下面是小语撰写的阅读随笔，请你帮她选出填入横线上的语句衔接最恰当的一项()每个人都有自己需要面对的命运，而每个人的命运都布满了坎坷曲折，只是呈现出不同的方式而已。____，____，____，____。①只有勇敢地面对命运的残缺②生命本来就是不圆满的③才能体现出生命的价值来④挑战命运A．②①③④ B．②①④③ C．③④②① D．③④①②4．下列句子中加点成语使用不恰当的一项是（）A．路边有一只小鸟在吃食，我小心翼翼地走过，生怕打扰了它吃早餐。B．展览馆里展出的各种工艺品琳琅满目，美不胜收。C．在老师的指导下，我忽然恍然大悟。D．她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈。5．下列诗句的含意与海伦·凯勒的识字体验，最接近的一项是()莎莉文老师教海伦·凯勒识字，小海伦总是把“杯”与“水”混为一谈。莎莉文老师让水在小海伦的手上流过，又在她的另一只手上拼写“water”。突然间，小海伦恍然大悟，一下子理解了语言文字的奥秘，知道了“水”这个词就是指正在她手上流过的这种清凉而奇妙的东西。A．问渠那得清如许？为有源头活水来。B．欲穷千里目，更上一层楼。C．山重水复疑无路，柳暗花明又一村。6．下列对文章的理解和分析，不正确的一项是()A．本文叙述了莎莉文老师教“我”写字、认识各种事物的过程，体现了她高超的教育技巧。B．本文中，作者通过描写“我”的进步及成长过程，从正面塑造了莎莉文老师的形象。C．本文语言优美，感情真挚，字里行间流露着“我”对莎莉文老师的赞美和感激之情。D．本文结尾段开头两句暗示了知识的力量，知识使“我”感受到光明，体验到幸福和快乐。二、发展型学习任务阅读《再塑生命的人》，回答下列问题。7．阅读全文，完成下面的思维导图。8．下列对课文分析有误的一项是 ()A．作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，从侧面衬托出了莎莉文老师对自己的巨大影响。B．“光明！给我光明！”写出了“我”在黑暗中对光明的渴望，也暗示了莎莉文老师对“我”的重要性。C．“午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花……是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。”这段景物描写烘托出了海伦渴望光明、期待新生的心情。D．作者巧妙地运用了第三人称的叙述手法，使文章叙述流转自如，疏密有致。9．为什么作者称莎莉文老师为“再塑生命的人”？10．海伦想送给莎莉文老师一束花，却不知道该选下列哪一种花，请你帮忙。花语●雏菊：愉快、幸福、纯洁。●吊兰：朴实、淡雅、宁静。●火花兰：忘不了的人。●红色天竺葵：你在我的脑海中挥之不去。●金色花：高尚纯洁的爱。三、拓展型学习任务[金华期中]阅读下面的文字，回答问题。擦星星的人王伟锋①那是一个没有月亮的晚上，晚自习放学后，我孤单一人坐在空荡荡的教室里，抬眼望去，窗外满天的星星都在冲着我眨眼睛。②我好想出去看星星，只是潘老师交给我的任务还没有动笔呢——写一份不少于500字的书面检查。③个头儿瘦小、身子单薄而面孔严肃的班主任潘老师是教数学的，偏偏让我感到最难学的便是数学应用题。我越学越差，越差越怕，渐渐产生了厌学情绪。我逃课跑去山上挖蝎子，不幸被潘老师抓住，狠批一通。最后，他脸一沉，说：“检查写完送到我办公室！我一会儿通知你爸，晚上在我这里补课。”可是检查怎么都凑不够字数，我磨磨蹭蹭地来到潘老师的办公室，准备挨批。潘老师不在，我松了口气，拿出作业本开始做作业，解那些可恨的应用题。④一会儿，潘老师回来，看到我老老实实在解题目，就什么都没说，坐下来批改作业，批累了，他也会抬头凝神看一会儿窗外的星空。⑤等他忙完，我的作业也写完了，他看过后，脸上竟然难得地浮现出笑容，说：“做得不错嘛！很聪明的孩子，不过有一道题搞错了。”然后，他仔细地给我讲解，一遍不行就两遍，直讲到我听懂为止。潘老师的办公室里放着一张小床，有时候批作业、备课晚了，他就直接睡在办公室。或许是忘记了，他竟没有再提要我交检查的事情。⑥天色更暗了，潘老师泡了一碗方便面给我，说：“饿了吧？赶紧吃！”回想起来，那碗泡面味道实在不错。那年头儿，泡面在乡下也不易得，我狼吞虎咽，还没品出味道就见了底儿。⑦从那之后，不知道为什么，我不再怕潘老师，也不再逃课了。潘老师总是在放学后给我补课，看我狼吞虎咽地吃泡面，我则看着他聚精会神地批改作业。渐渐地，我从那些应用题中体会到了解题的乐趣，期末考试成绩也大有起色。⑧潘老师从不缺课。记得深秋时节的一天，大雨如注，上午第三节课，踏着铃声，他匆匆赶来，裤腿挽得老高，裤子上溅满了黑黝黝的泥巴，黄胶鞋里不时“吧唧吧唧”朝外冒泥浆，或许是刚从田里赶来。他在讲台上边走边讲，不时哈气搓手。我发现，他的衣服甚是单薄，又湿湿地贴在身上，手指冻得甚至难以握住细小的粉笔头。⑨那堂课，我无心听讲，一直盼望着下课铃快些响起，这样，潘老师就能去办公室换掉湿衣服和湿鞋子了。我都能感觉到他身上的冷。要知道，潘老师已是五十多岁的人了。他坚持把那节课上完了，下课铃响，布置完作业，才踩着泥泞的黄胶鞋，匆匆而去……⑩多年后，我大学毕业，在外辗转漂泊，也做了老师。课堂上，我始终不敢忘记潘老师对这方讲台的郑重，从不缺课，从不迟到，也从不放弃任何一个很淘气的孩子。在我心里，他是永远的恩师。⑪某天晚上，有老同学打来电话告诉我，潘老师去世了，走时被病痛折磨得全身只剩下一把骨头。我走到阳台，默默地遥望星空。窗外的星星，时隐时现，让我想起来多年前在潘老师办公室的那一晚，想起那好吃的泡面……⑫那夜，我梦到了星空，上面繁星点点，也梦到了潘老师，他还是那么瘦削单薄，满身粉笔尘。梦里，潘老师使劲儿擦着什么。⑬“潘老师，您干什么呀？”我问。⑭“擦星星呀！”潘老师停下来，回身说，“瞧，那颗星星，还有那颗，灰扑扑的，我得去把它们擦亮！”（摘自《教师博览》，有删改）11．请你运用阅读策略，根据提示或要求作答。【梳理情感法】阅读全文，体会“我”对潘老师感情的变化，完成下面的填空。阅读提示：梳理人物的情感，有助于更好地理解文章内容及其主旨。“我”潘老师→“我”亲近潘老师→“我”潘老师→“我”感念潘老师12．【以形寻情法】从描写角度赏析第⑧段中的画线句子。他的衣服甚是单薄，又湿湿地贴在身上，手指冻得甚至难以握住细小的粉笔头。13．【品析人物法】概括文中的潘老师是一个怎样的老师。阅读提示：在分析人物形象时，可从人物描写、具体事件、议论抒情句等角度入手。14．【提问释疑法】文末提到“我”的梦境，有何作用？结合全文说说你的理解。

答案解析部分1．【答案】衡；绽；噬；置；chǎn；稚；huǐ；措；qìn；休【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析【解析】【分析】本题综合考查字音字形。“衡量”的“衡”不要写成“恒”；“绽放”的“绽”注意是绞丝旁；“吞噬”的“噬”笔画较多，注意书写完整；“搁置”的“置”不要误写为“至”。“阐释”的“阐”读chǎn，不要误读成shàn；“稚气”的“稚”为禾木旁，区分于“椎”；“悔恨”的“悔”读音为huǐ；“茫然无措”的“措”是提手旁，不可写作“错”；“沁凉”的“沁”读qìn，注意不要读成jìn；“无休无止”的“休”不要写成“修”。做这类题，要结合语境确定汉字，区分形近字、同音字，同时注意平翘舌、前后鼻音等读音差异。

故答案为：①衡②绽③噬④置⑤chǎn⑥稚⑦huǐ⑧措⑨qìn⑩休

【点评】此题考查学生汉字字音与字形的辨析书写能力，属于语文基础题型。这类题目往往把根据拼音写汉字和给汉字注音结合在一起，命题材料多选取语段，依托具体语境考查，避免孤立机械地考查字词。解题时要注意结合上下文语义来判断字形，重点辨析同音字、形近字，平时练习中可以把易写错笔画、易混淆偏旁的字词整理积累，注音部分要留意日常口语里容易读错的字，区分平翘舌、前后鼻音，做题时做完之后可以把语段完整通读一遍，检验字词代入句子之后是否通顺合理，以此减少失误。2．【答案】B【知识点】音形相近字字形辨析【解析】【分析】①“捡”是拾取的意思，侧重把地上的东西拾起来，这里是伸手拾起地上布娃娃的碎片，应选用“捡”；“拣”多指挑选，侧重于选择，不符合语境。

②“拼凑”指把零碎的东西组合到一起，“奏”组词多为演奏、奏乐，和拼接碎片的语境无关，所以此处应为“凑”。

③“悔恨莫及”是固定成语，意思是后悔也来不及了，“及”是赶上的意思；“即”常用义为就、立刻，不能用在此成语当中。综合判断，B选项汉字全部正确。

故答案为：B。

【点评】本题考查语段语境下的字形辨析，侧重辨析形近字、同音字以及固定成语中的用字。这类题目依托语段设置情境，不单独考查汉字，需要结合上下文语境以及词语、成语的固定搭配来判断用字。解题的时候可以先结合句意理解空缺处所需要表达的含义，再区分备选汉字各自的字义，排除字义与语境不符的选项，同时要熟记常用成语的标准写法，不要凭读音随意写汉字。日常学习中要多关注字义相近容易混淆的汉字，整理对比记忆，做完之后可以把所选汉字代入文段通读，检验语句是否通顺，进一步降低出错概率。3．【答案】B【知识点】句子排序【解析】【分析】解答语句排序题，要梳理文段逻辑，抓住关联词与句子之间的内在逻辑关系。文段开头阐述命运充满坎坷曲折，②句提出“生命本来就是不圆满的”，承接前文命运坎坷的观点，作为总起的观点句，应放在第一个横线处。

①句“只有勇敢地面对命运的残缺”承接②句里的“不圆满”，引出对待生命残缺的做法。

④句“挑战命运”是在面对残缺之后进一步的行动，和①构成连续的行为。

③句以“才能”开头，和①句的“只有”构成“只有……才能……”的条件关系，放在末尾点明结果。所以正确顺序为②①④③。

故答案为：B。

【点评】本题考查语句的衔接与排序，属于句子连贯类基础考题。这类题目重在考查对语段逻辑的理解，解题时要关注文段的中心话题，留意关联词、代词、逻辑顺序，像本题出现的“只有……才能……”成套关联词是重要的解题突破口。做题可以先确定首句，排除明显不合适的选项，再梳理行为、条件与结果的逻辑链条，做完之后把整段文字连贯读一遍，检验语意是否通顺。平时练习要多关注句与句之间的事理逻辑，分清观点、做法、结果，提升语段整体感知能力。4．【答案】C【知识点】解释；造句【解析】【分析】A.小心翼翼，形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽，句中写“我”小心走路，怕惊扰小鸟，使用恰当。

B.美不胜收，意思是美好的东西太多，一时接受不完，用来形容展览馆工艺品繁多精美，符合语境。C.恍然大悟，形容一下子明白过来，词语本身已经含有“忽然”的意思，前面再加上“忽然”，造成语义重复，使用不恰当。

D.混为一谈，指把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论，句中指分不清杯和水两个事物，使用恰当。

故答案为：C。

【点评】本题考查成语的辨析运用。成语辨析题常设置的错误类型有望文生义、语义重复、褒贬失当、对象误用、语境不符等。作答时要准确把握成语本身的含义，兼顾句子前后的语境，特别留意句子中和成语词义存在重叠的词语，警惕语义重复这类容易忽略的问题。做题可以把成语代入句子通读感受，判断逻辑是否通顺，平时积累成语不能只记大概意思，还要识记成语内部包含的语义，减少做题失误。5．【答案】C【知识点】把握古诗词曲的内容【解析】【分析】材料中海伦・凯勒一开始分不清“杯”和“水”，一直陷入困惑，经过莎莉文老师的引导，突然顿悟，明白了文字的奥秘，体现出从困惑迷茫到豁然开窍的过程。A选项“问渠那得清如许？为有源头活水来”侧重表达要不断读书学习，汲取新知识，才能心智澄明。

B选项“欲穷千里目，更上一层楼”重在说明想要眼界开阔，就要提升自身站位。

C选项“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写原本前路重重阻碍，以为没有出路，忽然出现新的景象，正好对应小海伦陷入迷惑之后猛然醒悟的体验。

故答案为：C。

【点评】本题考查对古诗词句意的理解，同时结合文本情境进行比较辨析。这类题目需要先读懂文本材料，抓住人物经历里的关键心理变化，再准确理解每句诗句的内涵，把诗句的主旨和文本情境进行比对匹配。解题时要分清各诗句的核心侧重点，不要只抓住个别字词简单对应，要把握整体的情感与事理。作答完成后可以再次回看材料和选项，确认二者表达的境遇、心境是否契合，日常学习中也要多积累名句，理解诗句背后蕴含的哲理，方便迁移运用。6．【答案】B【知识点】再塑生命的人；概括文章主要内容【解析】【分析】A选项，文章记叙莎莉文老师教会“我”写字、认识世间万物，老师善于抓住时机启发引导，能够体现出高超的教育技巧，理解正确。

B选项，文章写“我”的进步与成长，是借“我”的变化来衬托莎莉文老师的教育功劳，属于侧面描写，并非正面塑造人物形象，该项理解错误。

C选项，选文语言细腻优美，饱含真情，处处可以感受到作者对莎莉文老师的感激与赞美，分析无误。

D选项，文章结尾借助知识带给“我”的改变，写出知识为“我”带来精神上的光明，让“我”收获幸福快乐，理解分析正确。

故答案为：B

【点评】本题考查记叙文内容理解与人物塑造手法的辨析。这类选择题要求学生读懂文本内容，把握人物形象、文章情感、写作手法等多个维度。做题时要仔细区分正面描写和侧面烘托的区别，正面描写是直接刻画人物的言行神态品质，侧面描写借助他人的反应、变化来间接表现人物。答题可以逐项回归原文比对，警惕手法判断类的陷阱，做完之后梳理文章的写作思路，判断选项表述是否与原文逻辑保持一致，平时阅读要注意区分不同人物描写手法，强化对写作技法的理解。【答案】7．（1）莎莉文老师（2）教育有方（3）坚韧不拔8．D9．因为莎莉文老师到来之前，在那个寂静又黑暗的世界里，“我”感到的只有无助和绝望。在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，“我”拥有了光明、希望、快乐和自由。莎莉文老师将爱的光明照到了“我”的身上，相当于重新塑造了“我”的生命。10．(示例1)送雏菊。因为雏菊象征着愉快、幸福、纯洁，以此表明海伦对莎莉文老师的美好祝福。(示例2)送吊兰。因为吊兰象征着朴实、淡雅、宁静，莎莉文老师就像吊兰一样，耐心地教育海伦，以此来表达海伦对她的赞美之情。【知识点】再塑生命的人；理解文章中心思想；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；体会作者情感态度【解析】【点评】（1）本小题考查课内文本人物形象梳理，以思维导图的形式考查，属于常见的概括题型。考点是梳理故事情节，概括人物性格品质，答题技巧是先理清文章的主要人物，再从文中对应的事例提炼关键词，选用简短的四字词语概括人物特点，作答完成后可以把词语放回框架，检验逻辑关系是否通顺，平时学习课内课文要学会梳理人物形象，积累概括人物的常用词语。

（2）本小题考查记叙文综合内容理解分析，考点包含写作手法、语句内涵、景物描写作用、叙述人称。答题技巧是逐项回归课文内容比对，仔细分辨第一人称和第三人称，第一人称用“我”叙事，第三人称使用他、人物姓名叙事，这是选择题高频设错点，做题不要忽略细节，遇到手法类选项，要回想对应的文体知识，结合文本内容判断正误。

（3）本小题考查课文标题的含义理解，是课内阅读高频考点。答题技巧是对比人物遇到关键人物前后的境遇、心理变化，由表层含义挖掘深层精神层面的意义，作答要分层次，把变化过程表述完整，不能只摘抄片段，要做到结合文本内容概括，平时练习要牢记，理解标题类题目，既要结合文章内容，也要体会人物的情感。

（4）本小题考查文本拓展迁移运用，考点是结合人物形象进行创意表达。答题技巧是不能脱离课文人物形象，必须用好题目给出的花语材料，把花语和人物品质对应起来，表达出海伦的敬爱感激之情，切忌抛开文本随意发挥，语言表达简洁得体，日常练习这类题型要紧扣材料，做到观点有据可依。7．思维导图梳理课文人物形象，本篇有两个核心人物，一方是给予海伦帮助的莎莉文老师，一方是海伦・凯勒本人。莎莉文老师的形象特点有富有爱心、极富耐心、教育有方，正是这些品质让海伦对她心怀敬爱与感激。海伦自身的性格特点包含好学善思、坚韧不拔、热爱生活，依靠自身的主观努力，最终和莎莉文老师一起共创生命奇迹。

故答案为：（1）莎莉文老师（2）教育有方（3）坚韧不拔8．A选项，文章大量写海伦自身的感受与变化，以此衬托莎莉文老师的作用，属于侧面烘托，分析正确。

B选项，“光明！给我光明！”既写出海伦内心对光明的渴求，也预示莎莉文老师会为她带来精神的光明，理解无误。

C选项，景物描写渲染美好的氛围，烘托出海伦内心期盼新生的心理，分析恰当。

D选项，全文是以“我”展开叙述，使用的是第一人称，并非第三人称，该选项表述错误。

故答案为：D。9．作答本题要对比莎莉文老师到来前后海伦的处境变化，老师到来前海伦身处黑暗寂静，内心绝望无助，老师到来之后唤醒海伦的灵魂，带给她光明、希望、快乐与自由，让她获得精神上的新生，所以称莎莉文老师为再塑生命的人，作答要把前后变化梳理完整。

故答案为：因为莎莉文老师到来之前，在那个寂静又黑暗的世界里，“我”感到的只有无助和绝望。在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，“我”拥有了光明、希望、快乐和自由。莎莉文老师将爱的光明照到了“我”的身上，相当于重新塑造了“我”的生命。10．这道题为开放性表达题，作答时先要选定花种，结合花语，联系莎莉文老师的人物品质，讲清楚送花背后代表的情感，做到花的寓意和人物形象相匹配，语言通顺合理即可。

故答案为：(示例1)送雏菊。因为雏菊象征着愉快、幸福、纯洁，以此表明海伦对莎莉文老师的美好祝福。

(示例2)送吊兰。因为吊兰象征着朴实、淡雅、宁静，莎莉文老师就像吊兰一样，耐心地教育海伦，以此来表达海伦对她的赞美之情。【答案】11．惧怕；心疼12．这句话运用细节描写，刻画了淋雨后忍着寒冷为学生上课的潘老师的外貌和动作，既表现了潘老师对工作的认真负责，从不耽误一节课，又流露出“我”心疼潘老师的情感。13．外表严肃，实则关爱学生；对学生要求严格，耐心细致；对工作认真负责，辛勤敬业。14．内容上，表现了“我”对潘老师的怀念，蕴含着“我”对潘老师奉献精神的赞美之情，点明了文章主旨；结构上，照应标题和开头内容，使文章结构完整。【知识点】梳理、概括文章情节；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用【解析】【点评】（1）本小题考查梳理人物情感变化，采用梳理情感法的阅读策略。考点是把握人物心理与情感发展脉络，答题技巧是顺着文章情节发展，找到对应事件，筛选文中体现心理的词句，用简洁的词语概括情感，注意情感词语要贴合文本语境。做完之后可以把词语代入情节链条，检验前后情感转变是否合乎事理，平时读记叙文要养成跟随事件捕捉人物心理的习惯。

（2）本小题考查赏析句子，以形寻情，从描写角度分析。考点是细节描写及其表达效果，答题技巧要先判断描写手法，再结合语句分析写了什么内容，接着分析人物形象，最后落脚到人物情感。赏析题要兼顾人物形象和文中“我”的情感两个层面，不要只分析人物忽略作者的感受，答题按照手法‑内容‑人物‑情感的思路组织语言，做完可以回看原句，确认赏析和原文内容匹配。

（3）本小题考查人物形象概括，使用品析人物法。考点是分析小说人物形象，答题技巧是依托文中具体事件、人物描写，不能凭空臆断，把事件对应到相应品质，用简短的四字短语概括。概括完成后要回归原文，确认每一个品质都有文本事例支撑，日常阅读练习要学会从情节事件里提炼人物性格，避免脱离文本空谈。

（4）本小题考查结尾段落的作用，运用提问释疑法