初中七年级英语Starter Unit 1 Section B (1a～1d)教学设计

初中七年级英语StarterUnit1SectionB(1a～1d)教学设计一、设计立意本课依据人教版新教材七年级上册StarterUnit1"Hello!"第二课时SectionB(1a～1d)编写，承接第一课时关于问候语与自我介绍的听说训练，将学习重心转向新生入学情境中的对话展开与信息获取。本课的核心任务不是让学生背诵几个句型，而是让他们在模拟真实入学场景中完成从"认得语言"到"用得出来"的跨越。义务教育英语课程标准强调在真实语境中发展语言能力，本设计据此将听前预测、听中获取、听后迁移三个环节串成一条完整的学习链。二、学情分析授课对象为七年级新生，处在小升初的适应期。绝大多数学生在小学阶段接触过简单问候语，但存在三个明显短板：其一，发音基础参差不齐，部分学生习惯用中文谐音记忆单词；其二，听力训练中容易逐词抠翻译，缺乏整体抓取信息的意识；其三，开口讲英语的心理门槛较高，害怕出错。但同时这个年龄段好奇心强，对新校园、新同学充满交往意愿，这正是本课可以利用的情感资源。教师要做的是把"想认识新朋友"的天然动机转化为"用英语认识新朋友"的课堂行为。三、教学目标语言能力目标：学生能够听辨并运用询问姓名、拼写姓名的功能句型，如"What'syourname?""Howdoyouspellit?""CanItakeamessage?"等，能听懂1b对话中关于姓名、班级等关键信息。文化意识目标：通过中英文问候方式的对比，初步感知英语国家交往中的称呼习惯与礼貌用语，理解语言背后的文化差异。思维品质目标：在听力任务中学会根据上下文和图片线索预测对话内容，培养推断与归纳能力。学习能力目标：掌握"看题预测—抓取关键词—同伴核对"的听力微策略，初步养成合作互查的学习习惯。四、教学重难点教学重点：功能句型的准确运用与听力信息的有效获取。教学难点：姓名拼写的口头操练，以及克服开口障碍实现连贯交际。难点突破依靠两条路径：一是创设低焦虑情境，先同桌后小组再全班，层层递进；二是将拼写操练游戏化，让学生在竞争中自然习得。五、教学准备教师准备：课件、课本配套音频、自制姓名卡片若干套、分组编号牌。学生准备：每人一张空白卡片，用于自制英文名卡。六、教学过程（一）暖场激活：从"认识老师"开始上课铃响后，教师不急于翻开课本，而是走到教室最后一排，从那里开始每位学生握手指名问候："Hello,I'mMs.Wang.What'syourname?"学生回应后教师追问："Howdoyouspellit,please?"遇到答不上的学生，教师不纠错，只在黑板上自然拼出自己的名字作示范：WANG。这一轮走动大约四分钟，覆盖十名左右学生。此举有三重用意：一是复习旧知，二是无声示范目标句型的交际功能，三是用教师的亲和力消解新生开口的紧张感。（二）看图切入：预测比听懂更重要课件呈现1a图片：两个新生在教学楼前交谈。教师提问三个层次递进的问题："Whoarethey?Wherearethey?Whatmaytheytalkabout?"学生先独立思考一分钟，再与同位交换看法。教师收集预测，将诸如"name""class""teacher"等关键词写在副板。接着布置1a任务：圈出图片中人物自我介绍里提到的信息，并与刚才的预测对照。预测对了给予肯定，预测偏了也肯定"敢猜"的行为。这一环节的价值在于告诉学生：听力不是为了验证，而是带着问题去寻找答案。（三）听力攻坚：三遍听，三种任务第一遍泛听：播放1b对话，要求学生不看文字，只回答一个问题："Whatarethetwoboys'firstnames?"答案明确即可，不展开。这一遍训练的是抓主干、弃枝叶。第二遍精听：发放任务单，要求填入两人各自的姓氏拼写和班级信息。听前教师先做微技能指导："姓氏一定会被拼读，听到字母连暂停时就是关键位置，用笔在纸上快速记首字母。"听后同桌核对，教师再投影标准答案。核对过程中教师特意点出一个常见错误：有学生把听到的字母音混淆，如G和J。此时顺势插入字母发音的辨析操练，全班齐读对比若干组易混字母。第三遍跟读：逐句暂停，模仿语音语调。教师点名关注升调与降调的功能差异——一般疑问句末尾上扬，陈述句收尾下落。要求学生用手势辅助，上扬时手上抬，下落时手放下。身体参与能显著提升语音模仿的准确度。（四）句型聚焦：黑板上的"交际公式"听完三遍后，教师将核心句型以功能标注的形式呈现在主板书：询问姓名：What'syourname?拼写请求：Howdoyouspellit?接听回应：Sure./Ofcourse.教师讲解时不做翻译式灌输，而是设置微型情境演示：请一名学生扮演新生，教师扮演值日老师，完整走一遍对话。示范两次后，全体学生两人一组模仿。教师在行间巡视，发现共性问题，如spell读音含混，立即集中正音。这一环节控制在十分钟以内，避免操练疲劳。（五）迁移运用：班级新生登记处课件展示场景：今天是新生报到日，每组派出一名"voluteer"做登记员，其余同学依次用英语报到，必须完成"问候—自报姓名—拼写姓名—说明班级"四个动作才算合格。登记员记录并用"Letmecheck.IsitLI,Li?"这样的句子复述核对。每组限时五分钟。活动中教师按下仪器的录音键随机捕捉各组对话，活动结束后回放两段，一段流畅的请全员评出亮点，一段卡壳的请全班帮忙"修复"。以同伴产出为教学素材，比教师讲评更有说服力。（六）文化点睛：名字里的讲究用三分钟做一个微讲座：英文姓名中firstname在前、lastname在后，与中文相反；在英语环境中称呼师长用Mr./Ms.加上姓氏，而不直接叫Teacher。配合两个短例句对比呈现即可，不做超出课时容量的展开。点到为止，埋下一颗文化比较的种子。（七）总结自评与分层作业课堂尾声，学生在任务单背面完成三行自评："我能听懂同学介绍姓名；我能准确拼读自己的英文名；我敢在同学面前开口。"每项以涂星方式自我打分。作业分两层：必做题为完成课本1c对话补全，并把今天的15秒自我介绍用录音方式发到班级英语学习平台；选做题为采访一位家人，记录下他们的中文姓名用英语如何拼写，第二天课前三分钟分享。七、板书设计主板区分三栏：左栏为预测关键词，中栏为核心功能句型，右栏为课堂即时生成的错误与修正。三块内容构成"预测—学习—反思"的可视化路径，让学生一看板书就能回顾整节课的学习线索。八、教学反思预设本课需要警惕两个倾向：一是听力任务难度梯度若拉不开，学生会陷入"听不出细节就放弃"的状态，因此任务单