沪教版九年级英语上册Unit5 Section 2 Listening听说整合教学设计

沪教版九年级英语上册Unit5Section2Listening听说整合教学设计一、设计理念与教材分析本课为沪教版英语九年级上册Unit5Action!的听力板块（Section2Listening）。本单元以"媒体与表演"为核心话题，听力材料围绕电视台招聘才艺秀主持人这一情境展开，涉及求职面试、特长介绍、表达能力展示等语用功能，与九年级学生的生活经验和兴趣点高度契合。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级学段的要求，学生应能听懂接近自然语速、熟悉的日常对话与访谈，提取关键信息，推断说话人身份、意图与情感态度，并能就所听内容作出恰当回应。本节课承担着"以听促说、以听助学"的双重任务：一方面训练学生的听力微技能，另一方面为后续的口语交际与单元输出任务积累语言素材。听力材料中高频出现的功能句型包括个人情况介绍（Mynameis.../I'mgoodat...）、特长陈述（Ican.../Ihaveexperiencein...）、评价与选择（Ithink...isthebestcandidatebecause...）等，这些语言点与学生即将面临的口语面试、自我介绍等真实场景一脉相承，具有极强的迁移价值。二、学情分析授课对象为九年级上学期学生。经过两年的英语学习，学生已具备约1600个词汇的基础，能听懂学过的日常对话，但在真实语速、信息密集、连续语篇的听力材料面前仍存在明显困难。具体表现为三个层面。其一，信息抓取层面：学生习惯于"逐词听懂"，一旦遇到生词或连读、弱读现象便容易卡住，导致整句乃至整段信息丢失。其二，策略运用层面：多数学生缺乏听前预测、听中记笔记、听后果断取舍的意识，做题依赖运气而非策略。其三，情感态度层面：部分学生因过去听力失分较多而产生畏难情绪，课堂上不敢开口转述所听内容。基于此，本课设计以"预测—印证—修正"为主线，通过分层任务降低认知负荷，让小步走、密反馈成为常态，帮助每一名学生在现有水平上获得可感的进步。三、教学目标语言能力目标：学生能听懂关于才艺秀主持人选拔的对话与访谈材料，准确捕捉候选人姓名、特长、竞争岗位等关键信息；能模仿材料中的句型进行一分钟自我推荐。文化意识目标：学生能体会媒体行业中竞争与合作并存的特点，理解"适合的才是最好的"这一选人用人观念，形成理性看待成败的态度。思维品质目标：学生能根据候选人条件与岗位要求的匹配度进行推理判断，用英语简要陈述理由，发展比较、分析、评价的批判性思维。学习能力目标：学生能掌握"读题预测—抓关键词—速记符号"的听力策略，并在听后用思维导图复述材料框架，逐步形成自主训练听力的习惯。四、教学重难点教学重点：训练学生在听中定位关键信息（人物、特长、评价）的能力，并能借助笔记完成信息表格。教学难点：引导学生从信息记录走向信息加工，即根据所听内容推断哪位候选人更合适并能用英语论证；突破连读、弱读造成的理解障碍。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含听力音频、本地电视才艺秀片段截图、候选人信息表格模板）、板书设计图、小组评价量表。课前将音频按对话轮次切分为三个音频片段，便于分层播放。学生准备：预习单元词汇表中与媒体、才艺相关的词汇（presenter,contestant,performance,talentshow等），并思考"一名优秀的主持人应具备哪些素质"这一前置问题。六、教学过程（一）情境导入：创设真实需求（约6分钟）上课伊始，教师播放30秒本地电视才艺秀的精彩片段剪辑（静音或低声量），随后出示招聘海报：Ourschoolradiostationislookingforstudentpresentersforthetalentshow.Areyoureadytopete?教师提问引领：Whatqualitiesshouldagoodpresenterhave?学生自由发言，教师将学生说出的关键词迅速写在黑板左侧的思维导图上，如confident,fluent,humorous,quickminded,friendly等。对于学生用中文表达的观点，教师即时给出英文对应表达并带读。设计意图：以视觉冲击与真实需求双重驱动导入，激活学生与话题相关的背景图式，同时自然生成板书词汇网，为听前扫清词汇障碍。前置问题的思考使听力中的选择判断有了初步的价值标准。（二）听前铺垫：预测与词汇激活（约7分钟）教师呈现听力任务中的图片与题干，引导学生"先读后听"。学生两人一组完成三项预测活动：一是观察图片中人物的表情、着装、所处环境，推测对话发生的场合；二是浏览题目选项，圈出可提前锁定的信息点；三是猜测对话中可能出现的生词，并尝试根据上下文推断词义。教师针对材料中的难点词汇进行脚手架式处理。例如，借助肢体动作演示confident与nervous的对比；用"Shecanspeakclearlyandmakeeveryonelaugh"的例句让学生猜humorous与fluent的含义；通过词根词缀提示contestant由contest而来。同时渗透第一条听力策略：听前读题，预测内容，标出关键词。教师以一道例题示范如何在选项下方划线标注A.singerB.dancerC.presenter中的差异信息，提醒学生差异即考点。设计意图：将词汇教学融于语境猜测，避免孤立讲解；读题预测的显性训练把无形的思维过程外显为可操作的步骤，交给学生一把听力的钥匙。（三）听中活动：任务分层，三遍进阶（约20分钟）第一遍听——主旨为王。播放完整音频，学生不看题目，只回答两个文本外的问题：Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?教师暂停关键节点，引导学生用一句话概括。随后全班核对，教师板书对话框架：interview→performance→decision。设计意图：放开题目听大意，避免学生被细节牵着走而导致整体理解缺失，培养"自上而下"的加工习惯。第二遍听——细节定位。播放分节音频，学生带着表格任务听，重点记录候选人的姓名、特长、表现评价。教师指定速记符号：用√/×表示赞成与否定，用↑/↓表示程度的褒贬，用首字母代替人名，用省略号标注未听清处。听完后，学生同桌交换表格，互相对照、补充遗漏，教师巡视并挑选两份典型笔记拍照投屏点评，表扬用符号速记的高效做法。针对难点句子，教师进行精听切片处理。例如材料中"ThegirlwhosangisbetterthanIthought"一句存在连读与弱读，教师放慢语速反复播放三遍，学生跟读模仿，体会thanIthought在语流中的弱化现象，再整体回听该句检验理解。设计意图：分层任务匹配不同水平学生的最近发展区；速记符号的显性教学把"听中记笔记"落到实处；同桌互校对产生认知冲突，促成自我修正；精听切片直击发音现象这一理解瓶颈。第三遍听——验证与推断。完整再听一遍，学生核对前两遍的答案，并重点验证一个高阶问题：Whichcontestantdothejudgesprefer?Why?学生依据所记录的评价语（如moreconfident,betteratspeaking,moreexperienced）进行归因梳理，确认答案的依据不在感觉而在文本。设计意图：第三遍承担"验证—归因—提升"功能，把听力理解从信息层推向推断层，为后续批判性表达蓄势。（四）听后活动：从输入到输出（约12分钟）活动一：小组评议仿真再现。学生四人一组，分别扮演两位评委与两位候选人，借助板书上的思维导图与笔记表格，用英语进行一分钟的评议与自我推荐。教师提供句型支架：Ithink...ismoresuitablebecause.../I'mgoodat...soIcan...。组内互评后，各组推选代表在全班展示。活动二：迁移辩论。教师抛出争议性话题：外表与实力，哪个对主持人更重要？学生根据自身立场分组，用所听到的语言素材作为论据进行简短辩论。教师适时介入，引导学生用"礼貌表达不同意见"的功能用语（Iseeyourpoint,but.../Thatsoundsreasonable,however...）。活动三：策略反思。学生完成学习单上的三句反思语：今天我学会的听力策略是____；我还需要加强的是____；课外我打算这样练听力____。教师随机抽取三份朗读，并给出针对性建议，推荐课后的英语播客、英语短片等真实的听力素材。设计意图：三个活动构成"再现—迁移—反思"的链条，使听力输入转化为口语输出，实现语言学习的完整闭环；思辨辩论让语言成为表达立场的工具，落实思维品质的培养目标；策略反思培养学生元认知意识，让课内习得延伸到课外自主训练。（五）总结与作业布置（约5分钟）师生共同回顾本课的学习路径，教师在黑板上画出一条流程线：Predict→Listenforgist→Listenfordetails→Infer→Express。学生齐读听力策略"三字经"：先看题，抓关键，记符号，敢推断。分层作业设计：基础作业为完成课本配套听力练习并核对答案，用三种符号自评正确率；提升作业为模仿材料句型录制一段一分钟的英文自我推荐音频，发至班级学习群；拓展作业为观看一集英语才艺秀节目，记录三位候选人的特点及一句台词，下节课分享。七、板书设计黑板分为三个功能区。左侧为词汇区：贴出本课核心词汇与句型，保留学生即兴生成的形容词。中间为流程区：自上而下绘制听力流程线Predict→Gist→Details→Infer→Express，并在各节点旁标注对应的任务要点。右侧为评价区：保留四个小组的积分与星级评价结果，可视化竞争与合作氛围。八、教学反思预设本课的预期亮点有三。其一，真实情境贯穿始终，从声音画面导入到模拟主持面试输出，学生始终在做真实而有意义的事。其二，听力策略显性化、可视化，降低了技能学习的抽象感。其三，分层任务照顾差异，让尖子生有挑战的空间，让中等生有成功的体验，让后进生有搭手的帮扶。预想的不足与改进方向如下：部分学生在使用符号速记时可能记录速度跟不上语速，后续需增加短时记忆与缩写训练的密度；小组展示中可能出现个别学生参与度低的问题，可引入角色轮换制确保人人开口；若课堂时间紧张，辩论活动可压缩为课后任务，用思维导图提交论证观点。