初中九年级英语Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section A（1a-2d）听说课教学设计

初中九年级英语Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionA（1a2d）听说课教学设计一、设计理念与课标依据本课是人民教育出版社《英语》九年级全一册Unit2的第一课时，话题为"节日"。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时着力落实"文化意识"与"语言能力"两大核心素养：学生在与同伴谈论中外节日的过程中，学习运用宾语从句表达自己的喜好与评价（Ithinkthat…），学会使用感叹句抒发情感（Whatagreatday!），并在听力输入与口语输出的循环中，体会中华传统节日所承载的文化价值，形成用英语讲好中国故事的初步能力。本课坚持"主题引领、语篇依托、活动推进"的设计思路。教师不把1a至2d处理为零散的听说练习，而是将其整合为一个完整的任务链：从"谈节日"到"听节日"，从"说节日"到"赞节日"，学生始终以"节日文化交流小使者"的身份完成语言实践。评价贯穿全程，做到教、学、评一致。二、教材与学情分析（一）教材分析SectionA（1a2d）包含五个板块。1a以图片匹配的方式呈现theWaterFestival、theDragonBoatFestival、theSpringFestival、theLanternFestival四个中外节日名称，激活学生已有图式；1b为听力理解，通过两段对话引导学生捕捉泼水节与端午节的关键信息；1c是结对操练，围绕节日活动展开简短问答。2a、2b聚焦香港端午节之旅的听说内容，输入Wow、Whatfun等表达感受的功能句型；2d为角色扮演对话，呈现Iwonderif…、Ithinkthat…等核心目标语言，并完整示范了HowBillthinks…的结构化评价方式。本课时的语言重点有两类：一是由that引导的宾语从句，如Ithinkthatmooncakesaredelicious；二是由what和how引导的感叹句，如Whatafuntimetoeatmooncakes!Howfantasticthedragonboatraceswere!本课时以感知和初步运用为主，不展开系统的语法归纳，为后续GrammarFocus的显性学习埋下伏笔。（二）学情分析授课对象为九年级学生。经过两年的学习，多数学生能就熟悉话题进行简单交流，掌握了定语从句的初步用法，对that引导的从句已有模糊认识；对春节、中秋节、端午节等节日较为熟悉，积累了mooncake、lantern等词汇，具备话题表达的内容基础。困难集中在三点：一是宾语从句语序易受汉语负迁移影响，出现Ithinkthatwhereishe之类的错误；二是感叹句中what与how的辨析困难，尤其是遇到单数可数名词时易漏冠词；三是听力材料语速提升后，抓取细节信息（如时间、感受词）的能力不足。此外，班级存在明显的两极分化，口语表达自信度差异较大。本设计通过分层任务、同伴互助与可视化支架化解上述困难。三、教学目标完成本课学习后，学生能够：1.在图片、音频和对话语境中正确认读并运用mooncake、lantern、dragonboatrace、waterfestival、stranger、relative、pound等核心词汇，在口头表达中使用Ithinkthat…表达自己的节日偏好，并尝试用Whata…!/How…!抒发节日感受。2.通过听前预测、听中抓关键词、听后复述的策略训练，从听力材料中提取节日名称、活动内容和说话人感受等关键信息，听力理解正确率达到80%以上。3.在"向外国笔友介绍中国节日"的真实情境中，与同伴合作完成一段不少于六轮的对话，语用得体、语音语调基本自然。4.理解泼水节"洗去旧岁、迎接好运"和端午节"纪念与团聚"的文化内涵，愿意用英语传播中华节日文化。教学重点：目标句型Ithinkthat…与感叹句意义的理解及初步运用；听力信息的获取与加工。教学难点：感叹句中what与how的恰当选择；对话产出中语言的准确性与流畅度之间的平衡。四、教学准备教师准备：配套课件（含节日实景图片、泼水节与赛龙舟短视频）、听力音频、节日词汇卡片、小组评价量表。学生准备：课前五分钟完成微型预习单——回忆自己印象最深的一次节日经历，用两个英语单词记录该节日给自己留下的感受。资源说明：课件中的图片与视频仅用于创设语境，每段音视频时长控制在四十秒以内，保证课堂主体仍是学生的语言活动。五、教学过程（一）Warmup：节日情景唤醒（4分钟）教师播放一段无字幕混剪视频：曼谷街头人们互相泼水，广州江面龙舟竞渡，家中团圆分食月饼。视频结束画面定格在月饼上，教师发问：Whatfestivalaretheycelebrating?学生自由抢答。教师顺势抛出驱动性问题：IfafriendfromBritainvisitsChina,whichfestivalwouldyouintroducetohimorherfirst?Why?请两至三名学生用一两句话作答。板书学生自然蹦出的词：delicious,exciting,fun,crowded。设计意图：视频以真实、鲜活的画面在三十秒内建立话题场域；驱动性问题赋予本课后续所有活动一个真实的交际目的——为外国朋友做节日推介。学生的口头表达现状即本课的教学起点，板书词汇将成为后续感叹句生成的语言素材。（二）Beforelistening：词汇建构与预测（6分钟）1a环节处理为"看图说话+匹配"。大屏幕依次呈现四幅节日图片，教师用完整的句子带读节日名称，并通过追问构建立体的节日卡片：T:WhatdopeopledoduringtheWaterFestival?S1:Theythrowwaterateachother.T:Why?S2:Becausetheybelieveitwashesawaybadthings.每学一个节日，教师都在黑板表格中补充两栏信息：Activities/Meanings。四幅图学完，表格自然成型，学生齐读节日名称并完成课本1a的图片匹配，同桌互查。随后进入听前预测。教师呈现1b的一真三假陈述句，请学生基于刚才的表格先判断对错，但不公布答案：Theirnewyearisatimeforcleaningandwashingawaybadthings.YouwillhavegoodluckinthenewyearifyouwashyourhaironthedaybeforeNewYear.设计意图：将1a从单纯的名称认读改造为"名称—活动—意义"三位一体的词汇网络，为听力输入搭建语义支架；把1b题干前移作为预测任务，学生带着"验证假设"的动机去听，听力从被动接收变为主动索证，这是听力策略的第一次显性示范。（三）WhilelisteningⅠ：1b信息验证（6分钟）第一遍播放，学生只听判断，全班手势呈现答案（对举T卡，错举F卡），教师根据举手比例决定是否需要重听第二遍关键语句。对正确率低于70%的句子，重放后用填空方式抠细节：Billthinksthattheraceswere______towatch.Marythinksthatthefestivalwasher______.核对后，教师引导学生回听两人使用的评价表达：fun,best,interesting。追问：Besidesthesewords,howelsecanweshowstrongfeelings?学生短暂议论，教师板书引子——Ithinkthat…，为下一环节做铺垫。设计意图："手势反馈—数据决策—定点回听"的流程以学定教，避免机械重放；对评价词的捕捉让学生意识到：介绍节日不仅是罗列活动，更要传递感受，这恰是宾语从句和感叹句的交际价值所在。（四）1c结对操练：第一轮输出（5分钟）学生两人一组，参照教材对话框架谈论四个节日，教师提供升级版支架：A:WhatdoyoulikebestabouttheDragonBoatFestival?B:Ilovetheraces.Ithinkthattheyarefuntowatch.要求每名学生在一分钟内至少完成两轮问答，且B的回答必须包含Ithinkthat…句式。教师巡视，记录两到三例典型语误（如Ithinkthataretheyfun），暂不纠正，写入"稍后门诊"栏。展示一组，全班掌声评价后，教师集中处理"门诊病例"：将错句与原句并列呈现，引导学生发现宾语从句使用陈述语序，立竿见影但不展开系统讲解。设计意图：第一轮输出控制难度，确保人人开口；教师把巡视中捕获的真实错误转化为生成性资源，"门诊"式处理比教师单向讲授更能叩击学生的认知痛点。（五）WhilelisteningⅡ：2a、2b深度加工（8分钟）2b的对话信息密度更高，处理分三层推进。第一层，整体感知（2a）。先读题——WuMing去香港度端午节的四幅活动图。教师请学生预测排序并说明依据（时间词、逻辑关系），再播放录音核对。核对后不满足于报答案，追问：Howdoyouknowputonfivepoundseslast?引导学生注意eatingalot与体重增加之间的因果，渗透"听关系、听逻辑"的策略。第二层，细节抓取。重放录音，完成2b填空。教师提醒学生用缩写和符号速记：↑pounds,June,☺→hot。听毕两人互拼完整信息再全班核对。对于错误集中的outtohaveabigdinner一项，定点回听并跟读连读，解决语音辨识障碍。第三层，情感解码。教师指着2b中Harry的感叹：Thosewerefantastic!请学生模仿语气朗读，再提出本课第二个关键问题：HowcanweexpressstrongfeelingslikeHarry?学生翻到书后，教师用一分钟闪现三个例句：Whatdeliciousmooncakestheyare!Whatafuntimeitistoeatmooncakes!Howexcitingthedragonboatraceswere!全班齐读，体会重音与降调。教师只在三项末尾用彩色粉笔标出引导词，留下一句悬念：Whatorhow?Wewillfindthesecretlaterinthisunit.不作规则归纳。设计意图：三层听力分别对应策略训练（预测与逻辑）、技能训练（速记与辨音）、语感培养（情感表达的韵律）。感叹句的处理坚持"感知先行、归纳滞后"，符合本单元语法教学的编排序列，避免第二课时GrammarFocus被架空。（六）2d深度解读：对话的多维学习（9分钟）2d是Clara与Ben计划两周后同游泰国的对话，话题回到泼水节。本环节设计"三读"：一读，获取主旨。学生先自读对话，回答一个问题：WhyaretheygoingtoChiangMai?（BecausethereisaWaterFestivalthere.）二读，结构解码。教师提出信息转换任务——请学生用三句话分别回答教材预设问题：WhatdoesClarathinkaboutChiangMai?WhatdoesBillthinkabouttheraces?WhydidBillputonweightinHongKong?学生在小组内比对答案后，教师聚焦三段回答的句法起点：Ithinkthat…Ithinkthat…Hethinksthat…引导学生自己说出发现：表达"认为"时，think后面的句子要按陈述语序说完。追问文化内核：Whydopeoplethrowwaterateachother?（Towashawaybadthingsandhavegoodluck.）教师补问：WhatdoChinesepeopledowithsimilarhopes?学生联想春节大扫除、贴春联"辞旧迎新"，教师点出跨文化的共通愿望——辞旧迎新、祈福纳吉，语言的盒子在此刻装进了文化。三读，角色扮演。同桌分角色朗读，教师提出三条表演标准：语音语调模仿原声；感叹句重读到位；眼神与动作配合。限时三分钟准备，两组台前展示，其他同学依据"流畅度、准确度、表现力"三项指标举牌打分（1—3星）。设计意图："主旨—结构—表现"三读层层递进：一读训练skimming，二读把隐含的目标语法变成学生的自主发现，并借"泼水驱邪"勾连中华文化，实现文化意识的学科育人落点；三读的量化互评标准使角色扮演摆脱走过场，指向真正的语用能力。（七）综合输出：节日推介会（9分钟）学生带着本课全部所得进入终极任务——"FestivalTourGuide"（节日小导游）。情境：英国交换生Tom将于两周后来访，班级要为他策划一个节日体验日。四人一组，从本课四个节日中任选一个，完成一段"导游推介"对话，必须满足以下语言清单：1.至少两处Ithinkthat…说明推荐理由；2.至少一处What/How引导的感叹句表达感受；3.至少回应一处"为什么"的问题（活动背后的文化意义）。教师给出分工建议：一名开场问候、一名介绍活动、一名讲述意义、一名用感叹句收尾并发出邀请。分组准备五分钟，教师巡组，对语言吃紧的小组发放"救急句卡"（Wouldyouliketo…?It'ssaidthat…）。四组上台展示。每展示完毕，台下学生用一句话给出反馈：I'dliketogowiththembecause…或Nexttime,theycanadd…教师在黑板即时记录展示中的精彩表达与共性语误。设计意图：输出任务与课初驱动性问题首尾呼应，形成完整的学习闭环；语言清单明确且可观测，便于同伴互评；分层支架保障学困生也能完成有质量的发言，课堂的公平性在任务设计中落实。（八）总结与作业（3分钟）总结采用学生口述、教师补苴的方式。学生看着黑板思维导图自由发言：词汇网络、宾语从句的语序发现、感叹句的初印象、两个节日背后的文化寓意。教师最后用一句话收束：Festivalsarestories.TodaywelearnedtotellfestivalstoriesinEnglish,withfactsandwithfeelings.作业分三层设计：基础层——完成课本1b、2b内容的书面复述，各三句；提升层——用Ithinkthat…写五条自己对中国某个节日的评价，其中至少两条尝试用what或how改写为感叹句，允许对照书后附录自查，试错不扣分；拓展层（选做）——拍摄一张家乡节日照片，配英语"导游词"三至五句，下节课班级优秀作品上墙展示。六、板书设计板书分三区。左区：节日词汇网络（Festival—Activities—Meanings三列表格）。中区：语言骨架——主句I