小学一年级科学上册做科学教学设计

小学一年级科学上册做科学教学设计一、教材分析与学情定位《做科学》是冀人版一年级上册科学课程的起始课之一，承担着打开学生科学学习之门的重要使命。教材通过贴近儿童生活的情境，引导学生观察身边的现象，初步尝试提出问题、动手探究、表达交流，让学生第一次真切感受到科学并不遥远，科学就在教室的窗台、校园的角落和自己的小手里。一年级学生刚由幼儿园步入小学，好奇心强、好动性好模仿，注意力集中时间较短，语言表达尚不完整。他们处于具体形象思维阶段，一切学习都离不开实物、活动和体验。因此，本课不追求知识体系的建构，而是立足兴趣的激发和习惯的启蒙，让学生在做中学、玩中学，完成从幼儿园游戏化学习向小学科学课堂学习的幼小衔接过渡。二、教学目标科学观念：知道科学就是观察、提问、动手尝试和寻找答案，初步认识科学家和身边爱探究的人都是做科学的人。科学思维：能围绕一个简单现象提出想知道的问题，并能用图画或简单语言表达自己的发现。探究实践：在教师指导下，能对物体进行简单的看、听、摸、闻等观察，能用安全的方式动手操作，体验一次完整的做小活动。态度责任：愿意与同学合作，爱护实验材料，敢于说出自己的想法，初步形成认真倾听、如实记录的习惯。三、教学重难点教学重点是让学生亲历提出问题、动手操作、交流发现的过程，感受做科学的快乐。教学难点在于一年级学生问题意识淡薄，容易把观察变成玩闹，教师需在活动中巧妙引导，让学生从无目的的玩耍走向有目的的探究。四、教学准备教师准备：两个外观相同的纸盒（其中一个内装摇晃会发声的小物件）、大小不一的树叶若干、放大镜每小组一枚、白纸、彩陶印章台、记录卡、安全教育提示牌、多媒体课件若干张图片。学生准备：课前在家长陪同下捡一片干净的落叶带到课堂。五、教学过程（一）情境导入：两个盒子的秘密上课伊始，教师拿出两个一模一样的纸盒，请两名学生分别上台摇晃。学生发现：一个会发出声响，一个无声。教师随即追问：两个盒子看上去一模一样，为什么一个响、一个不响呢？你想知道什么？学生纷纷举手，有的说想知道里面装了什么，有的想掏出耳朵听一听，有的提出掂一掂重量。教师顺势点题：刚才同学们看盒子、摇盒子、猜盒子，还提出了问题，这些举动有一个共同的名字，叫做科学。牛顿观察苹果落地，就是在做科学；你们摇晃盒子想找出秘密，也是在做科学。今天这节课，我们就一起来做科学。设计意图：悬念导入契合一年级学生的认知特点，两个盒子的对比制造了认知冲突，让学生在毫无压力的游戏中完成第一次提问和猜想，同时把抽象的做科学概念落到可感的行动上，为整节课定下水到渠成的基调。（二）活动一：认识科学的脸——从图片中发现做科学的样子教师课件出示多幅图片：一位穿白大褂的阿姨在试管前观察，一个小男孩趴在草地上看蚂蚁，一位爷爷在阳台上记录豆苗的生长，一个姐姐用放大镜看花瓣。教师引导学生边看边说：这些人都在干什么？他们有什么一样的地方？学生观察后交流，教师板书提炼出四个关键词：看、问、做（动手试）、说（讲发现）。教师告诉学生：做科学需要一双亮眼睛、一颗好奇的心、一双勤快的手和一张敢说的嘴。并请学生用手指比一比：我的眼睛亮吗？我的小手勤快吗？设计意图：让一年级学生通过具象图片归纳出做科学的基本行为，避免空洞说教。板书以符号化词语呈现，配合手势口诀，符合低段学生的记忆规律。（三）活动二：做科学我来了——探秘一片树叶这是本课的核心探究活动，分四步推进。第一步，整体观察。学生拿出自己带来的树叶，放在桌上先静静地看一分钟。教师提出观察要求：用眼睛看，它是什么颜色的？像什么形状？再用手摸一摸，是软的还是硬的？是光滑的还是粗糙的？最后凑近闻一闻，有什么气味？教师巡视，提醒学生不能品尝任何东西，强调科学探究的安全底线。第二步，借助工具。每小组发放一枚放大镜，教师示范正确用法：放大镜贴近树叶慢慢上移，直到图案变清楚。学生用放大镜观察叶脉，惊喜地发现树叶里面藏着许多线条，像小路、像鱼刺。教师请学生讲一讲：肉眼看到的是什么？放大镜里又看到了什么？什么工具帮了我们的忙？第三步，留下印记。教师在纸上示范树叶拓印：把树叶纹路清晰的一面朝下放在白纸上，用蜡笔侧峰轻轻涂，叶脉花纹就留在了纸上。学生动手完成自己的树叶名片，并在卡片一角画一个笑脸表示今天发现了新东西。第四步，提出问题。教师在地上铺一片大树叶（白板贴上大幅叶片轮廓），请学生把最想问的问题贴上去：为什么叶脉不一样？为什么有的叶子黄了？叶子冬天会去哪里？教师将问题归类，告诉学生：会提问就是会思考，这些问题有的可以在教室里做实验解决，有的需要回家查书、问大人、等春天再做观察。设计意图：该活动把看、摸、闻、用工具、做记录、提问题完整地串成一次微探究。拓印环节让观察成果可视化、可保存，问题树环节保护了每一个孩子的好奇心，也让教师直观掌握本班学生的思维水平，为后续课时积累真实问题资源。（四）活动三：小组合作闯关——哪个滚得远教师出示三样物品：一支圆柱形铅笔、一个方形橡皮、一枚乒乓球。先让学生猜一猜：把它们放在小斜坡上，哪个会滚，哪个滚不动？学生猜完后，小组动手验证，教师强调规则：斜坡固定不动，物件只能放在坡顶自然松手，不能推；每样试两次；试完把结果告诉小组长，小组长在记录单上画勾或画叉。验证后全班交流。学生发现圆的东西能滚、方的东西滚不动。教师再追问：生活中你看到过哪些圆圆的能滚的东西？从而把课堂发现延伸回生活，让学生体会科学与生活的连接。设计意图：本活动聚焦合作意识和规则意识。一年级学生抢操作、不轮流的现象突出，教师用一人一次轮流做、有人做有人看有人记的分工条例，渗透科学合作的基本规范；记录单用画图方式完成，降低书写难度。（五）课堂小结：我们都是小科学家教师带领学生回顾：今天我们摇了神秘盒子、看了科学图片、探秘了树叶、玩了滚动比赛，我们一起做了哪几件事？师生共同说出：观察、提问、动手做、交流发现。教师在黑板正中写下课题做科学，告诉学生：做科学不需要很复杂的装备，一双亮眼睛加一颗好奇的心就够了。从今天起，每位同学都是小小科学家。（六）拓展延伸：家庭作业卡回家后完成一项家庭小探究：在家长陪同下观察一种家里的东西，可以是冰箱里的鸡蛋、阳台上的花、厨房里的炊烟，用看、摸、闻的方法，画一幅观察画，写或口述一句话的发现，下节课带来与同学分享。教师强调：任何地点的探究都要有大人陪伴，千万不能品尝不知名的东西，不能乱动电器和锐利物品。六、板书设计课题下方以图像化方式呈现：放大镜图标对应仔细看，问号气泡对应大胆问，小手图标对应动手做，喇叭图标对应说出来，四者围绕一颗爱心，寓意爱科学的心。树叶拓印样品和滚滚比赛记录单张贴于黑板两侧作为课堂成果展示。七、教学评价设计本课评价以过程性评价为主，采用星级观察法：能按指令安静观察得一星，能提出至少一个问题得一星，小组合作用完材料放回原位得一星，能向同学介绍自己的拓印作品得一星。评价结果不作为甄别，而是帮助学生看见自己在科学路上的第一步脚印，增强探究的信心。八、教学预设与应对若个别学生在摇盒环节急于揭晓答案，教师引导其把猜的想法变成我们可以怎么验证的念头；若树叶环节部分学生采集的叶子残破，教师提供备用叶片并借机说明科学材料要