小学五年级科学《怎样放得更大》教学设计（教科版新教材）

小学五年级科学《怎样放得更大》教学设计（教科版新教材）一、教材分析与设计立意《怎样放得更大》是教科版五年级科学上册"微小世界"单元的第二课。学生在前一课已经借助放大镜观察了身边的物体，建立了"放大镜能把物体图像放大"的直观认识。此时他们心中有一个尚未言明却真实存在的疑问：放大镜的放大本领是有限的，想看得更清楚、更细小，该怎么办？本课正是承接这一真实困惑，引导学生经历"组合两个放大镜—调节间距—获得更大放大效果"的探究过程，进而认识显微镜的结构与原理，完成从"用一个放大镜看"到"用两个放大镜组合看"的思维跨越。本课的设计立意有以下几个方面。立足于学生的真实问题。放大倍数不够用时怎么办，这不是教师强加的问题，而是学生在使用放大镜时自然生出的心愿，任务具有内在驱动力。强调做中学。学生亲手制作简易显微镜，在调试中体会两个凸透镜组合放大的原理，比任何讲解都来得深刻。渗透科学技术发展史。从肉眼到放大镜，从放大镜到光学显微镜，再到电子显微镜，人类观察工具的演进史就是人类认识微小世界的历史，让学生感受到工具拓展了感官的边界。关注结构与功能相适应的科学观念，为后续学习细胞的观察奠定基础。二、学情分析五年级学生经过两年的科学学习，已经具备初步的观察、记录和合作探究能力，能够按照一定的实验步骤开展活动。他们普遍使用过放大镜，知道放大镜中央厚、边缘薄，对放大现象有丰富的生活经验，比如用放大镜看蚂蚁、看报纸上的小字。需要正视的困难有三点。学生对"放大倍数"缺乏量化认识，容易把"图像变大"与"看得更清楚"混为一谈。两个放大镜组合观察时，需要调节两者之间的距离才能使图像清晰放大，这一操作对手眼协调能力要求较高，部分学生会因为调节不到位而得出"组合起来反而模糊"的错误结论。学生对显微镜虽有耳闻，但多数停留在"很贵的仪器"这一模糊印象上，对物镜、目镜各自的作用缺乏认识。基于以上分析，本课将操作技能的指导放在突出位置，通过分步示范、同伴互助、反复调试，确保每一个学生都能亲手看到"放得更大"的奇妙效果。三、教学目标科学观念：知道两个凸透镜组合可以把物体的图像放得更大；初步了解显微镜的基本结构，知道显微镜的发明使人类能够观察到肉眼看不到的微小物体。科学思维：能通过比较一个放大镜与两个放大镜组合的观察效果，归纳出"组合放大"的方法；能依据生活现象提出"怎样放大得更多"的探究性问题。探究实践：能制作一个简易显微镜，通过调节两个放大镜之间的距离使物体的图像放得更大、更清晰；能用绘图和文字记录观察结果。态度责任：体会人类观察工具的不断改进对科学发展的推动作用，激发探索微小世界的兴趣；在小组合作中养成耐心调试、如实记录的习惯。四、教学重难点教学重点：经历用两个放大镜组合观察的过程，发现组合放大能够使图像放得更大。教学难点：调节两个放大镜之间的距离，获得清晰且明显放大的图像，并能尝试解释其中的道理。五、教学准备分组材料：每组两个不同放大倍数的放大镜、一根可以旋转伸缩的纸筒、固定用的双面胶与橡皮筋、一张印有小号文字或图案的观察卡片（可用报纸剪下的"一"字或小昆虫图片）、直尺、实验记录单。教师准备：教学演示用的显微镜一台或实物模型、显微镜发明与发展的图片和视频资料、多媒体课件、板书卡纸。六、教学过程（一）情境导入，激活旧知上课伊始，教师出示一张放大观察过的蚂蚁头部特写照片，请学生猜一猜这是什么。当学生认出蚂蚁后，教师追问：这只蚂蚁的触角、口器看得这么清楚，是用什么办法看到的？学生自然联想到上一课使用的放大镜。教师请两名学生到讲台前，用放大镜观察事先准备好的报纸上最小的字，并请他们说一说：放大镜确实把字放大了，可是这个放大够不够？还想不想看得更大、更细？当学生表达出"还想看得更清楚"的愿望时，教师顺势抛出本课的核心问题：一个放大镜的放大本领是有限的，怎样才能把物体的图像放得更大？板书课题：怎样放得更大。设计意图：从学生的真实使用感受切入，让"放大不够用"成为全班共同的、迫切需要解决的问题，为后续探究注入内在动力。（二）聚焦问题，提出猜想教师引导学生围绕核心问题展开头脑风暴：给你一些工具，你能想出什么办法把物体放得更大？学生可能提出：换一个放大倍数更大的放大镜；把两个放大镜叠在一起用；用两个放大镜一前一后地看；把两个放大镜固定在一根管子里等。教师将学生的想法记录在黑板上，不急于评判对错，而是追问：这些办法里，哪些你们觉得最有可能成功？为什么？学生基于直觉展开讨论。有的学生认为两个放大镜叠在一起就是两倍的放大，有的学生认为两个放大镜分开一点距离可能效果更好。教师抓住"两个放大镜组合"这一思路，明确本课的探究任务：用两个放大镜组合观察，看看能不能把图像放得更大，并找到让图像又清晰又大的方法。设计意图：猜想环节保护了学生的多种想法，教师不以权威姿态否定任何方案，把验证的权利交给实验，体现了探究的真实性。（三）实验探究一：两个放大镜的组合观察教师给每组发放两个放大镜和观察卡片，提出明确的探究要求：一人手持放大镜，试着用两个放大镜组合观察报纸上的小字；同组同学轮流尝试不同的组合方式，包括两个镜片贴在一起、上下分开一段距离；把观察到的现象及时记录在实验单上，并画出你看到的图像与原来大小的对比。学生动手操作。教师巡视指导，重点观察那些把两个放大镜紧叠在一起的小组，提醒他们尝试拉开两个镜片之间的距离，缓慢上下移动调整。同时提醒握镜的手要稳，眼睛与镜片、镜片与物体之间都要保持合适的距离。巡视中教师会发现几种典型情况：有的小组通过调节间距看到了明显放大且清晰的字；有的小组图像模糊，甚至变成倒像；有的小组始终叠在一起，效果不明显。教师不直接给出答案，而是用提问引导：你们看到清晰的放大图像时，两个放大镜相距多远？模糊的时候又是什么状态？探究结束后，请两到三组学生汇报。学生汇报要点包括：两个放大镜贴在一起时，放大效果和单独用一个差别不大；把上面的放大镜慢慢抬高，移到某个位置时，小字突然变得又大又清楚；再往上挪就模糊了，说明存在一个合适的距离。教师引导全体学生思考：为什么两个放大镜隔一段距离组合，能比一个放大镜放得更大？师生共同整理出初步结论：第一个放大镜把物体放大一次，第二个放大镜把已经放大的图像再放大一次，所以图像变得更大了；而图像要清晰，两个放大镜之间的距离必须调节到合适的位置。设计意图：让学生亲身发现"间距关键、组合放大"的事实，把结论建立在第一手证据之上。教师只追问不代答，保护了发现的真实感。（四）实验探究二：制作简易显微镜教师过渡：刚才大家用手拿着两个放大镜，既累又不容易保持稳定。能不能把固定了合适距离的两个放大镜做成一件好用的工具？教师出示纸筒和固定材料，介绍制作方案：把一个放大镜固定在纸筒的下端，对着观察物体；把另一个放大镜固定在纸筒的上端，靠近眼睛。如果纸筒可以伸缩，就能方便地调节两个镜片之间的距离。学生分组动手制作简易显微镜，制作完成后用它再次观察小字，并尝试观察其他材料，比如纸纤维、食盐颗粒、叶片的表面。教师提出新的观察任务：用简易显微镜观察同一对象，与肉眼、单个放大镜看到的效果进行比较，把三次观察的结果用简图画在记录单的三个格子里。学生操作后交流发现：肉眼只能看到小点；单个放大镜能看清形状；简易显微镜能看到更细微的结构，比如纸上的纤维像许多交错的细线。教师小结：我们的祖先也曾这样一步步改进观察工具。两个凸透镜组合而成的装置，正是早期显微镜的雏形。设计意图：把零散的镜片升级为一件"仪器"，学生获得了工程师式的成就感；三次对比观察让"放得更大"从口号变成可视化的证据。（五）拓展认识：显微镜与微小世界教师出示真实的显微镜，请学生对照自己的简易作品，找一找显微镜上相当于两个放大镜的部分。学生辨认出：靠近眼睛的叫目镜，靠近物体的叫物镜，光线经过物镜和目镜两次放大，所以我们能看到极其微小的东西。教师播放显微镜发展史的短片：几十倍放大的简易显微镜，让列文虎克第一次看到了水中的"小生物"；现代光学显微镜能放大一千多倍；电子显微镜能放大几十万倍，人们因此看到了病毒的模样。观看后组织学生讨论：观察工具的不断进步，给人类带来了什么？学生的回答涵盖：医生能发现致病的细菌来治病；科学家能研究细胞的秘密；人类对世界的认识越来越深入。教师总结提升：人的眼睛有极限，但人类制造工具的智慧没有极限。从一块放大镜到电子显微镜，每一次"放得更大"，都让人类向微小世界迈进了一大步。下一节课，我们就将用真正的显微镜去看一看水中到底有没有生命。设计意图：由学生的自制工具自然衔接到科学史与真实仪器，建立"工具进步推动认识进步"的大观念，并为后续学习埋下伏笔。七、板书设计板书采用流程式结构，居中书写课题"怎样放得更大"，下方用箭头连接三个层次：一个放大镜——放大有限两个放大镜组合——调节距离——放得更大、更清楚简易显微镜——显微镜——电子显微镜——看到微小世界板书线条简洁，突出"组合"与"调节距离"两个关键词，与学生的探究路径完全对应。八、作业与延伸设计课后请学生完成两项任务。一是回家尝试用制成的简易显微镜观察一种感兴趣的小物体，比如一粒花粉、一根头发丝，把观察到的图像画下来，下节课交流。二是查阅资料或询问家长，了解生活中还有哪些工具利用了"组合放大"的道理，比如望远镜、照相机镜头，用一句话记录在科学笔记本上。九、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在实验中是否主动尝试不同的镜片间距、是否如实记录观察结果、是否能在小组内清晰表达自己的发现，教师通过巡视记录表对学生表现作简要标注。结果性评价依据学生的实验记录单，重点看三次观察的对比图是否反映出放大效果的真实差异，看学生能否用自己的语言说出"两次放大"的道理。对调节未成功但坚持尝试的小组，同样给予充分肯定，把认真探究的态度作为重要的评价维度。十、教学反思预设