初中英语九年级Unit 5 Section B项目式活动“我为家乡特产代言”英语综合实践课教学设计

初中英语九年级Unit5SectionB项目式活动“我为家乡特产代言”英语综合实践课教学设计一、教材分析本课教学内容选自人教版九年级英语上册Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”SectionB板块的Project环节。本单元以“物品与材料”为核心话题，通过SectionA的日常物品谈论和SectionB的阅读文本“BeautyinmonThings”，将学生的语言学习从“识别材质与产地”逐步引向“理解传统工艺背后的文化意蕴”。Project环节作为本单元的收官活动，要求学生以小组合作的方式，选择一种家乡特色产品或传统手工艺，围绕“是什么、由什么制成、在哪里生产、制作过程、用途意义”等维度进行调查、整理并用英语进行推介展示，是对整个单元语言知识、文化意识和思维品质的综合检阅。教材中Moulan女士关于孔明灯、剪纸、陶土艺术的阅读语篇，为学生提供了清晰的表达支架：普通事物经由匠心与情感被赋予美的意味。这一文化立意恰是本项目活动的灵魂——学生不是在完成一次英语作业，而是在尝试用第二语言讲述身边的文化故事。教师在处理这一板块时，须超越“词汇复习加口头汇报”的浅层操作，将其定位为一次真实的跨文化交际预演：假如有外国友人来到你的家乡，你能否用英语把一枚枸杞、一把剪刀、一盏花灯讲得清清楚楚、动人至深？就语言功能而言，本课聚焦一般现在时的被动语态（ismadeof/ismadefrom/isproducedin/isusedfor），这是九年级上学期语法体系的重点与难点。项目活动为被动语态提供了真实的语用土壤：描述产品，天然需要隐藏动作执行者，突出产品本身。这种语法与语用的自然契合，正是本课教学设计的支点。二、学情分析授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，多数学生已掌握约一千六百个课标词汇，能够围绕熟悉话题进行简短对话和书面表达。就本单元而言，学生已通过SectionA掌握了material、produce、process等核心词汇和bemadeof/bemadein的基本结构，通过SectionB的阅读了解了风筝、孔明灯、剪纸等传统工艺品的英文表述，为项目活动储备了语言原料。但真实的学情短板同样明显。其一，词汇的“惰性”问题突出：学生能认出bamboo、clay、silver等词，却在主动表达时退回到good、nice、veryuseful的贫乏状态。其二，被动语态的书面掌握尚可，口语输出中却频繁出现“itismakeof”之类的结构破损，说明形式与意义的整合尚未自动化。其三，学生的家乡知识存在“日用而不知”的盲区——他们每天吃着家乡物产，却从未想过这些物产值得被讲述，更谈不上用英语讲述。这恰恰是本项目最大的育人空间：让学生在语言的镜子里重新看见自己的生活。其四，九年级学生面临升学压力，部分教师习惯砍掉Project直接刷题，本设计以实证思路回应这一困局：项目式学习所调动的语篇意识、信息整合能力与思维深度，恰恰是中考英语书面表达区分度的来源。基于以上分析，本课采用四人异质小组合作模式，组内设置资料员、语言员、美工员与汇报员四个角色，保证不同水平学生均有真实的语言产出任务。三、教学目标语言知识目标。学生能够在真实语境中准确运用本单元核心词汇，包括material、material产品类词汇（silk、bamboo、clay、paper、glass）及相关动词（produce、process、shape、weave）；能够正确使用一般现在时的被动语态结构be+done完成不少于六句话的产品介绍，主谓一致与分词形式的准确率达到可理解的交际水准。语言技能目标。学生能够通过访谈、检索等途径筛选有效信息，并以“产品名片”的信息框架（名称、材质、产地、工艺、用途、文化意义）重新组织信息；能够在小组展示中进行六十至九十秒的连贯口头表达，并能听懂同伴展示，借助评价量表提出一条具体的改进建议。文化品格目标。学生能够说出至少一种家乡特产或传统手工艺背后的工艺智慧与人文情感，体会匠人精神的当代价值；在用英语推介家乡的过程中，建立“我是家乡文化的讲述者”的身份认同，实现从学英语到用英语的转向。思维品质目标。学生能够比较中西同类产品的异同（如本地剪纸与西方撕纸画），能够就“传统手工艺面临失传怎么办”进行简短的观点陈述，初步形成批判性思维与传承创新的意识。四、教学重难点教学重点在于两项：一是被动语态在项目产出中的准确、自然运用；二是“产品名片”信息框架的建立，让学生的话语有据可依、有序可循。教学难点在于文化内容的深度挖掘。学生的介绍容易停留在“特产说明卡”层面，很难触及“为什么值这个钱、为什么是这里、为什么要传承”这样的深层追问。教师的解决路径是通过范例文本的对比研读，让学生看见“信息”与“故事”的区别：说“这盏灯由竹条和纸制成”是信息，说“数百年前，人们放起这盏灯，为的是向远方传递平安的期盼”是故事。语言教学的温度，恰恰藏在这种区别里。五、教学方法与教学准备本课综合运用项目式学习法、任务型教学法与合作学习法，辅以信息技术支持：课前借助班级学习平台发布调查清单，课中使用课件呈现支架与范例，课后将学生作品上传班级云空间形成“家乡风物志”双语资源库。课前准备分两条线推进。第一条线是学生线：一周前下发“家乡宝藏任务单”，每组确定一种推介对象（实物、图片或视频均可），完成三项基础调查——向长辈询问该产品的来历与制作工序，检索中英文资料核实关键信息，拍摄或收集三张制作过程的照片。第二条线是教师线：教师预研学生已选主题，针对性补充专业词汇（如“发酵”ferment、“蜡染”waxprinting），准备一份高质量的教师下水文及视频范例，设计好语言支架卡与小组评价量表，同时预判各组可能出现的词汇缺口。本课设计为一课时四十分钟，展示与互评为核心环节；若条件许可，可延伸为两课时完成深度打磨。六、教学过程（一）情境导入：一封跨越重洋的“求助信”（五至七分钟）上课伊始，教师不进行任何生词领读，而是打开课件呈现一封邮件界面。邮件与学生正在实践的SchoolInternationalClub的笔友项目直接关联：“DearfriendsinChina,nextmonthourschoolwillholdInternationalCultureDay.Weknowalmostnothingaboutthespecialthingsinyourhometown.CouldyouintroduceONEspecialproducttous?Whatisitmadeof?Howisitmade?Whatdoesitmeantoyourpeople?—Emily”教师提问：IfEmilyisstandinginfrontofyourightnow,whatwillyoutellher?学生自由发言三十秒，说出自己想到的产品。教师将答案速记于黑板一侧，形成本课的“产品地图”。这一设计的用意在于三点：其一，邮件构建了真实的交际对象，学生的表达从此有了明确的读者意识，这直接决定了语篇的得体性；其二，黑板上逐渐密集的产品名单本身就是一次家乡文化的集体唤醒，许多学生会惊奇地发现，原来班里藏着这么多值得讲述的好东西；其三，教师顺势点题——Today,wearegoingtodoaproject:introduceaspecialproductofourhometowntotheworld.板书课题“MyHometown'sTreasure”。随后教师提出本课的项目成果物：每组将完成一张“家乡推荐卡”（图文结合）和一场九十秒的英文推荐秀。成果标准先行告知，学生的后续学习就有了清晰的靶心。（二）范例研读：从一篇下水文中“偷师”（八分钟）教师展示自己的下水文视频——以本地剪纸为对象的九十秒推介，配画面、配字幕。学生第一遍观看前明确任务：注意听老师介绍了剪纸的哪几个方面。观看后师生共同梳理出六个维度，教师逐一板书形成“产品名片”框架：Name（这是什么）、Materials（由什么制成）、Place（产于何处）、Process（如何制作）、Use（有何用途）、Meaning（意味着什么）。这个框架是全课的骨架，前文邮件中的三个问题正是该框架的雏形，此处完成了从问题到框架的显性化。第二遍观看的任务转为语言层面的“偷师”：请学生记下视频中最想借用的三个句子，写在便签纸上。教师预设学生抓取的句型包括六级表达梯度：基础句Thispapercuttingismadeofredpaper.进阶句ItisusuallyseenduringtheSpringFestival.描写句Withapairofscissors,thepaperiscutintobeautifulshapes.文化句Forpeoplehere,redpapercuttingisnotjustdecoration—itcarriesgoodwishes.情感句Whentheworldlooksatit,itseesChina.教师将学生抓取的句子分类贴于黑板，引导学生观察这些句子的共同点：主语大多是物，动作执行者被隐去，be动词后跟着过去分词——被动语态的使用规律在真实语料中“浮出水面”，而非从语法书里空降。此处的教学细节须格外留意。有学生会问：为什么不说“Peoplecutthepaper”而说“Thepaperiscut”？教师不直接灌输规则，而是用对比句呈现同一信息两种表达方式，让学生直观感受哪一句更像“产品介绍”，从而理解被动语态的语用功能是把产品推向前台。语法教学做到这一步，规则就不再是负担，而是表达的帮手。（三）支架搭建：词汇急救与句式银行（五分钟）各组学生此时摩拳擦掌，但词汇和句式储备不均衡仍是拦路虎。教师顺势打开课件的“语言银行”界面，分三个窗口供学生按需取用。第一个窗口是材质词汇墙：bamboo、silk、cotton、clay、wood、metal、paper、glass、leather、gold、silver等，每个词配实物图片，并标注搭配——bemadeof（看得出原材料）与bemadefrom（看不出原材料）的差异用两组实物对照图直观呈现，如木椅用of、纸用from。这一辨析是历年中考的高频失分点，借实物对照在三十秒内完成强化，比再做十道选择题更有效。第二个窗口是句式银行，按照“描述—说明—推介”三层递进陈列。描述层：Itis/Theyaremadeof…;Itisproducedin…;Ithasahistoryof…说明层：First,…iscollected.Then,itis…Finally,itis…推介层：Ifyouetomyhometown,don'tmissit./Itisnotonlyaproduct,butalsoapartofourlife.教师特别提醒过程描述要借助First、Then、Finally等序列词，这是语篇连贯性的训练点。第三个窗口是“疑难词库”：针对各组前期提交的选题，教师预判的专有词汇集中呈现，如embroidery（刺绣）、pickle（腌制）、kiln（窑）。同时公布求助规则：查不到、问同学、问教师，三级求助通道保障表达不中断。语言支架的意义在于托底，而非包办；教师须反复强调支架是拐杖，产出时不必拘泥，鼓励学有余力的学生超越模板。（四）小组创作：各显神通的二十分钟小组活动分两个子环节展开，教师在整段时间内承担巡回教练的职责。子环节一是“产品名片”的草拟（约八分钟）。四人小组依据课前调查素材，围绕六维框架分工填卡：资料员负责信息核实，确保所写内容的准确性——这是对信息时代“负责任表达”的朴素训练；语言员负责句式的选择与润饰；美工员负责推荐卡的版面布局；汇报员开始构思口头表达的顺序与重音。要求最低六句话、上不封顶，词汇可调用语言银行。教师巡回时重点关注三类问题：被动语态的结构性错误即时纠正；内容空洞的小组通过追问点燃，如提示其“讲讲你外婆是怎么做这道腊味的”；进度超前的小组抛挑战任务——在推介中加入一个中西对比的小细节，如“中国的银饰与欧洲银器的纹样有何不同之寓意”。子环节二是推荐卡的定稿与口头彩排（约十分钟）。教师提出“三读三改”要求：一读查事实，二读查语法，三读查流畅。彩排时组内互评，评价只有一个标准——闭上眼睛想象一下，如果你是Emily，你听完想不想来我的家乡？这一问把语法评价拉回到交际评价的轨道上，学生开始主动关注语音语调、眼神与手势，而不只是句子的对错题式打磨。教师在这一环节的角色把握至关重要。经验表明，教师在小组活动中最常见的失误是过度干预或彻底放羊。本课要求教师随身携带“观察记录单”，只记录、不随时打断，把发现的高频问题留到展示环节集中点评。巡回中若发现某组的作品精彩或有代表性，则悄悄举牌预约，作为展示顺序的安排依据，让示范效应最大化。（五）成果展示：家乡的荣耀时刻（十五分钟）教室的空间稍作调整：各组推荐卡张贴于后墙的“家乡风物长廊”，展示小组到讲台前进行九十秒英文推介，台下学生人手一张评价量表。量表指标不追求繁琐，只设四个维度：内容充实度（六维框架覆盖情况）、语言准确度（被动语态等语法使用）、表达感染力（语音语调与肢体表现）、创意思度（独特角度或呈现形式）。每项三颗星，另设留白供评委写一句具体建议。展示进程中教师只做两件事：计时与记录，把舞台完全交给学生。凡有小组出现亮点表达——例如有学生介绍花馍时说“Everybunonthistableisaprayerforagoodyear”——教师带头鼓掌并在板书上即时摘录，好的句子在这一刻获得全班的“加冕”，这对生产者本人和在座的其他学生都是无可替代的正强化。每轮展示后预留六十秒“听众时刻”：一位听众必须基于量表给出一条赞美与一条建议，教师引导建议的具体化——从“你的语法有错误”升级为“你的第三句It'smakeofbamboo，被动结构漏了en的过去分词”。这种量表驱动的互评，既训练了学生的批判听力，也悄然完成了对被动语态的二次检测。全部展示结束后，现场投票产生“最佳推荐奖”“最美语言奖”“最暖故事奖”三个奖项，教师为获奖组颁奖——奖品本身无需贵重，一张印有“Iamastorytellerofmyhometown”的定制卡片足以让学生珍视。（六）反思收束与作业布置（五分钟）课将结束，教师带领学生回到上课之初的那封邮件，投影口头回复邮件的框架：“DearEmily,thankyouforyourcuriosity.Inmyhometown,thereissomethingspecial…”这段首尾呼应不是形式主义的回扣，而是让学生看见：一节课的成果与一次真实的跨文化交流，只隔一封回信的距离。随后教师作三点小结。语言层面，用板书的关键词回呼被动语态的核心地位——itismadeofbamboo,itislovedbytheworld，同一个语法点，一头连着家乡，一头连着世界。文化层面，教师分享自己的体察：当我们认真打量家乡的物产时，我们看见的不只是商品，而是一方人的生活智慧、审美情趣与情感记忆；用英语把这份记忆讲出去的人，就是今天中国文化最小的使者之一。方法层面，教师请学生用一句话完成出口卡：“TodayIlearnedthat…”，让学生将课堂收获显性化。教师回收出口卡，作为下一单元教学决策的学情依据。课后作业分层布置。必做题是两项：其一，依据课堂反馈修改推荐卡草稿，誊写为定稿并扫描上传班级云空间；其二，以“MyHometown'sTreasure”为题写一篇九十词左右的短文，呼应邮件情境，该项与中考书面表达的命题趋势直接对接。选做题是一项延续性任务：以小组为单位为推荐卡录制双语短视频，参与月底班级“家乡风物志”线上展评，欢迎配字