初中七年级英语Unit 6 Fantastic friends阅读课教学设计

初中七年级英语Unit6Fantasticfriends阅读课教学设计一、教材与学情分析本课选自外研版英语七年级上册Unit6Fantasticfriends，课型为Understandingideas板块下的阅读课。单元主题归属于"人与自然"范畴下的"动物与自然"子主题，语篇围绕人类与动物之间的伙伴关系展开，通过呈现导盲犬、骆驼驮运、信鸽传书等真实事例，引导学生理解动物不仅是人类的帮手，更是值得信赖的朋友。语篇体裁为说明性短文，配有插图与小标题，篇幅适中，词汇复现率高，适合七年级学生进行精读训练与主题意义探究。授课对象为七年级学生。经过半个学期的学习，学生已掌握be动词、情态动词can的基本用法，积累了约五六百个核心词汇，具备借助图片和上下文猜测词义的初步能力。但学生阅读习惯尚未养成，普遍存在逐词翻译、抓不住主旨、读后说不出观点等问题。同时，初一学生喜爱动物话题，情感投入度高，这为开展读思结合的活动提供了天然优势。本课的教学着力点就在于把学生的情感兴趣转化为阅读策略的生长点和语言表达的生长点。二、教学目标语言能力目标：学生能够认读并初步运用fantastic、helpful、guide、carry、message、protect等主题词汇；能够借助小标题和图片概括段落大意，找出动物帮助人类的具体事例；能够运用"Animalscanhelpus...Theyareour..."句型就动物与人类的关系进行简单表达。思维品质目标：学生能够通过比较不同动物帮助人类的方式，归纳"伙伴"概念的内涵；能够基于语篇信息进行合理推断，如判断作者选择这些事例的写作意图；能够就"动物是朋友还是工具"这一议题形成自己的初步立场。文化意识与学习能力目标：学生能够体会人与动物和谐共生的价值观，萌发尊重生命、善待动物的意识；能够在阅读中运用预测、略读、寻读策略，并逐步养成边读边思、读后记要的习惯。三、教学重难点教学重点：引导学生运用略读策略把握语篇结构，借助小标题梳理"动物如何帮助人类"这一主线信息。教学难点：突破从"读懂事例"到"读出观点"的跨越，帮助学生领悟标题Fantasticfriends中friend一词的深层含义，并能用英语表达自己的理由。四、教学准备教师准备课件（含动物图片、课文音频、思维导图模板）、学习任务单、小组展示卡。学生课前完成单词表中本课生词的自主拼读，并回忆自己与动物接触的一次经历，准备一句话的口头分享。五、教学过程（一）情境导入，激活图式（约5分钟）教师播放一段30秒的无声视频：导盲犬引导盲人过马路。播放结束后提问：Whatcanyousee?Whatisthedogdoing?学生自由回答，教师板书关键词guide、help。随后教师抛出核心问题：Isthedogjustananimal,orsomethingmore?学生用中文或简单英语表达即可。教师顺势揭示课题：Todaywearegoingtomeetsomefantasticfriends.学生齐读课题，教师追问：Whatdoes"fantastic"mean?Canyouguessfromthepictures?学生结合插图猜测词义，教师不急于公布答案，而是把问题悬置，待读完全文后再回头验证。这一设计让导入不只是热身，而是埋下一个贯穿整课的思维钩子。（二）读前预测，建立期待（约3分钟）学生观察课文插图和三个小标题，完成学习单上的预测任务：Whatanimalsarementioned?Whatdotheydoforpeople?学生先独立圈画，再与同桌交流猜测依据。教师随机请两组汇报，把学生的预测要点简要写在黑板一侧，作为读后验证的参照。预测环节强调"有依据地猜"，教师反复追问Whydoyouthinkso?让学生体会到阅读前的猜想必须立足于图文信息，而非凭空想象。（三）略读全文，把握结构（约6分钟）学生限时一分半钟快速通读全文，完成两项任务：一是验证读前预测，在黑板上的预测要点旁打勾或修正；二是用自己的话说出语篇讲了哪几种动物、分别从什么角度展开。教师引导学生发现语篇结构：总分结构，开头点出动物是人类的朋友，主体部分分别介绍导盲犬、骆驼、信鸽，结尾升华情感。教师用简笔画在黑板中央画出思维导图主干：Fantasticfriends下分三支，标注eachanimal。学生已经意识到，小标题是略读时最得力的助手。教师明确策略结论：Whenyoureadfast,lookatthetitle,thepicturesandthesubheadingsfirst.（四）寻读细节，精读语言（约15分钟）第一段精读。学生细读关于导盲犬的段落，回答三个递进问题：Whodoesthedoghelp?Howdoesithelp?Whatwouldhappenwithoutthedog?前两个问题答案在文中可直接找到，第三个问题需要推断，教师借此训练学生由文本走向思考。学生在文中划出关键句，学习guide、helpsb.dosth.的用法，并用该结构口头造句：Thedoghelpsthemancrosstheroad.第二、三段采用拼图式阅读。学生分成两大组，一组精读骆驼段落，一组精读信鸽段落，分别完成学习单上的信息卡：Animal/Place/Whatitcarriesordoes/Whyitisamazing。完成后，两组交叉结对，互相用自己的语言介绍所读内容，听的一方负责追问一个细节问题。教师巡视，重点关注carry、message等词的发音与运用情况，及时纠音。语言点处理不脱离语境。教师把学生画出的重点句投影呈现，带领学生观察Animalscanhelppeopleinmanyways一句中can的表情功能，让学生体会作者在客观地"称重"动物的能力。随后学生齐读三个段落的主题句，感受排比式的表达节奏。（五）再读全文，探究主题（约8分钟）教师提出本课的核心探究问题：Whydoesthewritercallanimals"fantasticfriends"insteadof"usefulanimals"?学生带着问题再读全文，在文中找出能支撑"friend"一词的证据，用荧光笔标出。小组讨论五分钟，每组需完成一张观点卡：Ouridea+Twofactsfromthetext+Ourreason。教师提供句式支架：Wethinkanimalsarefriendsbecause...Theycan...Forexample...讨论中教师巡视点拨，引导有的小组关注情感层面（陪伴、信任），有的小组关注功能层面（帮助、奉献），并鼓励两组观点在黑板上并置呈现。全班分享环节，教师把学生的发现整合到板书的思维导图中：friend一词周围生出help、trust、staywithus、neverleave等词。至此，标题的内涵被学生自己打开：friend意味着平等与情感联结，而非利用与被利用。教师回扣导入时的悬置问题，请最初猜fantastic词义的学生再次回答，学生此刻给出的是经过阅读洗礼的理解。（六）迁移表达，输出运用（约6分钟）创设任务情境：学校广播站"EnglishCorner"栏目征集稿件，主题是MyFantasticFriend。学生选择一种动物（可以是文中提及的，也可以是自己熟悉的），用三至五句话完成口头或书面介绍，要求至少包含一个文中句式和一个自己的观点词。教师提供分层支架：基础层学生可套用句式模板Thisis...Itcan...Ithinkitisfantasticbecause...；提高层学生鼓励加入比较，如Unlikemachines,animals...两名学生上台展示，师生按"内容有观点、语言有支架句、发音基本清楚"三条标准进行简要评价。展示结束后，全班把最打动人心的一句话写在便签上，贴到教室的英语角墙报。（七）总结升华，布置作业（约2分钟）师生共同回顾本课所学：读懂了一个主题——动物是人类奇妙的朋友；学会了两种策略——略读抓结构、寻读找细节；形成了一种态度——尊重与善待动物。教师在思维导图右下角写下单元主题的收束语：Toknowthemistolovethem.分层作业：必做作业为朗读课文录音并上传，整理思维导图到笔记本；选做作业为用英语写五句话，介绍一种你想保护的动物，下节课在小组内交换阅读并互相提一个建议。六、板书设计板书以思维导图为主体。中心为Unit6Fantasticfriends，向外延伸三条主线：guidedogs—helpblindpeople、camels—carrythings、pigeons—sendmessages；下方汇聚为friend一词，辐射help、trust、staywithus。左侧留白区域记录学生读前预测要点，右侧书写本课核心句式Animalscanhelpus...Theyareour...图文并置，脉络清晰