初中八年级地理《中国的气候》第二课时教学设计

初中八年级地理《中国的气候》第二课时教学设计一、设计理念与课标依据本课是商务星球版地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节"中国的气候"的第二课时。第一课时学生已经掌握了我国气温的分布规律、温度带的划分以及降水的空间分布特点，本课时承上启下，重点解决"季风气候显著"和"气候复杂多样"两大核心问题，为后续学习自然灾害、河流特征以及农业、交通等人文地理内容奠定自然地理基础。义务教育地理课程标准要求，学生能够运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。基于这一要求，本课以"季风"为主线，以"地图"为语言，以"问题链"为驱动，引导学生在读图、析图、用图的过程中建构知识，在解决真实问题的过程中发展区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养。二、教材与学情分析（一）教材分析本节教材的逻辑结构是"现象—成因—特征—影响"。季风气候显著是我国气候最突出的特征，教材通过冬季风和夏季风的源地、风向、性质的对比，引出季风区与非季风区的划分，再通过雨带的推移规律解释我国降水的时间分配，最后归纳我国气候类型复杂多样的总体特征。这一部分内容抽象性强、时空跨度大，是本章的教学重点，也是八年级地理学习的难点之一。（二）学情分析八年级学生经过一年多的地理学习，已经具备初步的读图能力和空间思维能力，知道了气温、降水的基本表示方法，能够阅读等温线图和降水量分布图。但是，学生的生活经验中缺乏对"季风"的直观认知，容易把季风简单理解为"季节性的风"，对季风形成的海陆热力差异原理理解困难，对雨带推移与锋面活动的关系更是陌生。此外，学生普遍习惯死记硬背"夏季东南风、冬季西北风"等结论，而不能从成因角度解释，更不能运用规律分析旱涝灾害等现实问题。针对这一学情，本设计采用"experientiallearning（体验学习）"的思路：从学生能感受到的生活现象（冬天刮北风刺骨、夏天东南风雨多）切入，借助实验模拟、动画演示、图表判读三层支架，帮助学生跨越"现象—成因—规律—应用"四级台阶。三、教学目标（一）区域认知能够在地图上指出我国季风区与非季风区的大致界线，说出我国五种主要气候类型的空间分布格局，认识我国气候"季风显著、复杂多样"的总体特征。（二）综合思维能够运用海陆热力性质差异原理解释冬、夏季风的形成；能够结合纬度位置、海陆位置、地形等因素，分析我国气候复杂多样的成因；能够从时空两个维度解释夏季风进退与我国降水时空分配之间的关系。（三）地理实践力能够判读季风示意图、降水量柱状图和气候类型分布图；能够设计简单的小实验模拟海陆热力差异；能够根据气候资料描述某一地区的气候特征。（四）人地协调观认识季风气候对我国农业生产的深刻影响，理解雨热同期的优势与旱涝灾害频发的挑战，初步树立趋利避害、顺应自然的观念。四、教学重难点教学重点：冬、夏季风的特点及成因；季风区与非季风区的划分；我国气候的主要特征。教学难点：海陆热力性质差异与季风形成的关系；夏季风的进退与雨带推移规律。五、教法学法教法：情境教学法、问题链导学法、地图教学法、实验演示法。学法：自主读图法、合作探究法、对比归纳法、绘图实践法。课前准备：多媒体课件（含季风动画、雨带推移动态图）、"海陆热力差异"演示器材（两个同规格烧杯分别装等量的水和细沙、两支温度计、酒精灯或红外加热灯）、空白中国轮廓图（人手一份）、导学案。六、教学过程（一）情境导入：一阵风的"脾气"（约5分钟）上课伊始，教师播放两段同期拍摄的短视频：一段是冬季哈尔滨街头，行人裹紧棉衣、顶风前行，树枝被吹向南侧剧烈摇摆；另一段是夏季广州台风过境前后，风雨大作。随后展示两幅全国风向分布图，提出问题："为什么我国大部分地区冬天刮偏北风，夏天刮偏南风？这种随季节而改变方向的风，对我们的生活意味着什么？"学生结合生活经验自由发言。有的学生说"冬天的风冷，夏天的风热"，有的说"夏天风带来下雨"。教师顺势点题：这种随季节有规律变换风向的风，叫作季风。我国是世界上季风气候最典型的国家，这节课我们就来揭开季风的"脾气"，认识我国气候的整体面貌。设计意图：以真实影像激活学生的感性体验，从"风"这一可感知的现象切入抽象的季风概念，制造认知悬念，明确本课探究主题。（二）探究一：季风从哪里来——海陆热力性质差异实验（约10分钟）教师提出问题链：风的本质是什么？（空气的水平运动）空气为什么会水平运动？（两地冷热不同，气压有高低）那么我国冬夏风向相反，是否意味着我国冬夏的冷热分布格局发生了逆转？为帮助学生理解，教师组织分组实验：给两个烧杯（分别装等量的水和细沙）同时加热五分钟，记录温度变化；随后停止加热，自然冷却五分钟，再次记录温度。学生观察数据并讨论：哪个升温快、降温也快？哪个升降都慢？实验结论清晰可见：沙子升温快、降温快；水升温慢、降温慢。教师引导学生类比迁移：陆地就像沙子，海洋就像水。夏季，同纬度的大陆比海洋热得快，大陆形成低气压，海洋形成高气压，风从海洋吹向大陆；冬季大陆冷却快，形成高气压，海洋相对温暖形成低气压，风从大陆吹向海洋。教师展示"冬季风示意对比表"，引导学生结合教材地图完成填写：冬季风发源于蒙古、西伯利亚一带，性质寒冷干燥；夏季风发源于太平洋、印度洋的暖湿洋面，性质温暖湿润；冬季盛行偏北风，夏季盛行偏南风。为检验理解，教师追问："北半球夏季，为什么亚欧大陆东部吹的是东南风而不是正东风？"引导学生联系地转偏向力（点到为止，不作深入力学分析），并强调：海陆热力差异是季风形成的根本原因，而我们面向世界最大的大洋——太平洋，背靠最大的大陆——亚欧大陆，海陆热力差异全球最强，所以季风最为典型。设计意图：抽象原理可视化。实验虽小，却把"看不见的因果"变成"看得见的数据"，让八年级学生凭借直观经验跨越理解障碍；"最大大陆+最大大洋"的点拨，帮助学生理解我国季风"世界之最"的地位，突破难点一。（三）探究二：季风的"地盘"有多大——季风区与非季风区（约8分钟）教师展示"我国季风区与非季风区分布图"，布置读图任务：用笔沿图上的分界线描一描，说出这条界线大致经过哪些山脉。学生读图归纳：大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线，以东以南为季风区，以西以北为非季风区。教师补问："为什么夏季风翻不过去这些山？"引导学生联系七年级所学的地形知识——我国地势西高东低，山脉重重阻挡，加上距离海洋越来越远，夏季风"长途跋涉、精疲力尽"，水汽越来越少，最终"止步"于这条线附近。教师用通俗的比喻总结：这条线就是夏季风"势力能够达到的最远边界"。随后组织快速对比活动，学生完成表格填充：季风区受夏季风影响明显，降水丰沛，集中在夏季；非季风区夏季风难以到达，全年降水稀少，气候干旱。设计意图：把抽象的"划分界线”落实在具体山脉上，建立空间定位；用"夏季风赶路"的拟人化的解释兼顾科学性与趣味性，加深记忆。（四）探究三：雨带是怎样"搬家"的——夏季风的进退（约12分钟）这是本课最核心的难点。教师分三步推进。第一步，动态演示。播放雨带推移动画，学生观察并记录：4、5月，雨带在哪里？（华南）6月呢？（长江中下游，"梅雨"）7、8月？（华北、东北）9月？（南撤到南部沿海）10月？（退出大陆）第二步，归纳规律。师生共同在黑板上绘制"雨带推移时间轴"：4—5月登陆华南，6月中旬至7月上旬徘徊江淮（梅雨），7月下旬至8月北上华北、东北，9月迅速南撤，10月撤离大陆。教师点拨口诀："五月南岭六月长，七上八下在华北，九月回头十月藏。"学生发现规律：雨带自南向北推进，又自北向南撤退，南方雨季开始早、结束晚、雨季长；北方雨季开始晚、结束早、雨季短。第三步，因果提升。教师点明：雨带的位置就是夏季风"前锋"的位置。夏季风强，推进快，北方雨季长、降水多，南方则可能干旱，造成"北涝南旱"；夏季风弱，徘徊南方，则"南涝北旱"。教师展示2020年长江流域超长梅雨的图片资料，请学生运用今天所学解释其成因，并讨论：季风的不稳定性给我国带来什么？学生回答后教师总结：季风气候雨热同期，水热条件配合好，使我国南方成为世界同纬度地区的"绿洲"，为农业生产提供了得天独厚的条件；但夏季风进退的反常，又使我国成为世界上旱涝灾害最频繁的国家之一。这就是季风"可爱的脾气"与"可怕的脾气"。设计意图：用"动态图—时间轴—口诀—案例"四个支架层层递进，把"雨带推移"这一高度抽象的时空过程具体化；联系真实灾例，让学生体会地理规律对国计民生的意义，渗透人地协调观。（五）探究四：我国气候的"全家福"——气候复杂多样（约7分钟）教师展示"中国气候类型分布图"，提出任务：数一数我国有几种主要气候类型？它们大致分布在哪里？学生读图回答：东部自南向北依次是热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候；西北内陆是温带大陆性气候；青藏高原是高原山地气候。教师追问成因链：为什么南北有三种季风气候？（跨纬度广，热量差异大）为什么西北是温带大陆性气候？（深居内陆，远离海洋，湿润气流难以到达）为什么青藏高原独树一帜？（海拔高，气温低）教师引导学生得出结论：我国气候复杂多样，是纬度位置、海陆位置、地形三大因素共同作用的结果。随后展示一组图片群——海南的椰林、北京的白杨、吐鲁番的葡萄荫房、青藏高原的牦牛，请学生把"景观—气候—成因"连线，体会"一方水土养一方人"。设计意图：以图归纳气候类型格局，以因果链训练综合思维，以景观对照增强区域认知的鲜活性。（六）课堂小结：一张图说清中国气候（约2分钟）师生共同完成板书归纳：我国气候两大特征——季风气候显著（成因为海陆热力差异，表现为冬夏风向相反、雨热同期、旱涝频发）；气候复杂多样（五种气候类型，受纬度、海陆、地形共同影响）。（七）达标测评（约5分钟）1．我国季风气候显著的根本原因是（）A．地形复杂多样B．海陆热力性质差异大C．跨纬度广D．地势西高东低2．我国季风区与非季风区的分界线大致经过（）A．秦岭—淮河B．大兴安岭—阴山—贺兰山一线C．昆仑山—祁连山D．天山—阴山3．我国雨带推进到华北、东北地区的时间通常是（）A．4—5月B．6月C．7—8月D．9—10月4．综合题：材料给出某年夏季风偏弱、长江流域发生严重洪涝的资料，请回答：（1）分析该年洪涝发生的原因；（2）说明季风气候对农业生产的有利与不利影响。参考答案：1.B；2.B；3.C；4.（1）夏季风偏弱，长期徘徊在长江流域，雨带停滞，降水持续时间长、强度大，形成洪涝；（2）有利：雨热同期，水热配合好，利于作物生长；不利：夏季风进退反常易引发旱涝灾害，威胁农业生产。七、板书设计主板书采用结构式：2.2中国的气候（第二课时）一、季风气候显著成因：海陆热力差异（最大大陆＋最大大洋）冬季风：大陆→海洋，偏北风，寒冷干燥夏季风：海洋→大陆，偏南风，温暖湿润界线：大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山雨带推移：45华南→6江淮（梅雨）→78华北东北→9南撤→10退出影响：雨热同期（利）；旱涝频发（弊）二、气候复杂多样五种类型：热带季风、亚热带季风、温带季风、温带大陆性、高原山地成因：纬度位置＋海陆位置＋地形八、作业设计基础作业：在空白中国轮廓图上绘制季风区与非季风区分界线，标注冬夏季风风向，写出五种气候类型名称及大致位置。拓展作业（二选一）：①查一查家乡的气候类型，记录近一周的风向与天气，尝试用季风知识作出解释，撰写200字左右的"家乡天气小报告"；②搜集一次我国旱涝灾害的新闻报道，分析其与夏季风进退