九年级英语Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 1a-1e听说课教学设计

九年级英语Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionB1a1e听说课教学设计一、教学内容分析本课时选自人教版初中英语九年级全一册Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionB部分，涵盖1a至1e五个活动板块，是一节以"usedto"结构为核心语言项目的听说综合课。前序课时中，学生已通过SectionA初步掌握"didn'tuseto"与"usedto"描述人物过去与现在变化的表达方式，理解了在外貌、性格维度的对比句型。SectionB将话题向"童年行为习惯与兴趣爱好"纵深推进，要求学生能够用英语谈论自己和他人在过去常做而现在不再做的事情，涉及害怕的事物、喜欢的零食、课余活动、学习科目等真实生活场景。1a要求学生回忆童年害怕的事物并自由表达；1b呈现四幅情景图片，引导学生用"I'mstillafraidof...""Iusedtobeafraidof..."进行今昔对比口头操练；1c和1d为听力任务，听取一段关于过去与现在生活对比的对话，完成表格并核对关键信息；1e是输出性结对活动，学生参照范例编成新的对话，谈论自己的变化与不变。五个环节从语言输入到语言输出、从控制性练习到半开放性表达，构成了一条完整的听说能力训练链条，逻辑清晰、梯度合理，是落实核心素养导向下"学思结合、用创为本"英语学习活动观的优质载体。二、学情分析授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，多数学生已具备一定的听说基础，能够听懂语速适中的日常对话并完成信息提取任务。就本课而言，学生已经学习了usedto的基本用法，能够准确说出"Iusedtobeshort,butnowI'mtall"一类句子，具备了本课语言扩展的"最近发展区"支撑点。需要正视的学情困难有三点。其一，部分学生对usedto的否定形式"didn'tuseto"辨析不清，容易与"beusedtodoing"混淆，需要在语境中反复强化。其二，九年级学生进入青春期后心理趋于内敛，谈论"害怕的事物"这类涉及个人弱点的内容时可能存在表达戒备，需要教师营造安全、平等、不带评判的课堂氛围。其三，听力材料语速快于课本朗读，涉及连读、弱读等语音现象，中等偏下学生在1d的细节信息听辨上可能受挫，需要设计分层听力策略支架。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于今昔生活对比的对话，抓取关于害怕的事物、爱好、习惯变化的关键信息；能够熟练运用"Iusedtobeafraidof...""Ididn'tuseto...""Iusedto...,butnowI..."等句型谈论自己与他人的变化，语音语调基本准确，表达连贯达意。文化意识目标：学生能够体会"成长意味着变化与克服"这一普世主题，理解中英文化中学生课余生活的异同，形成尊重他人经历、悦纳自我成长的开放心态。思维品质目标：学生能够在今昔对比中运用比较、归纳的思维方法，梳理个人成长轨迹；能够对"变化是否意味着进步"这一问题作出有依据的简单判断。学习能力目标：学生能够运用听前预测、听中抓关键词、听后转述复述等听力策略；能够通过同伴合作与自我评价监控自己的语言输出质量。四、教学重点与难点教学重点：usedto结构在真实交流语境中的综合运用；听力材料中关于过去习惯与现有状态信息的准确捕捉与表格整理。教学难点：在中等语速、信息密集的语流中同步完成多项信息记录；在1e开放对话中自然流畅地综合使用usedto的肯定、否定、疑问句式，并恰当使用but、however实现今昔语义衔接。五、教学方法与策略本课采用任务型语言教学为主线，融合交际教学法与支架式教学理念。听前以情境激活与词汇句型预演降低听力难度；听中以"整体听—分块听—跟读听"三遍法分层处理材料；听后以信息差活动和真实话题对话促进语言内化。教学媒体方面，使用多媒体课件呈现图片、表格与音频，配合板书梳理语言框架。六、教学过程（一）课堂导入：照片激趣，激活图式（约5分钟）上课开始，教师不发指令，而是在大屏幕上展示自己童年与现在的两张照片，用缓慢自然的语速作自我介绍："WhenIwasachild,Iwasveryshy.Iusedtobeafraidofspeakinginfrontofmanypeople.Butnow,Istandhereeveryday.Lifeisfullofchanges."这段教师自我披露既是语言示范，也是情感铺垫。随后教师抛出问题："Whataboutyou?Wereyouafraidofanythingwhenyouwerelittle?"学生举手自由发言，教师对学生的任何分享都给予积极回应，如"I'mafraidofsnakestoo.Thatmakestwoofus."通过教师的自我暴露与平等回应，迅速消解学生在涉及"弱点话题"时的紧张感。教师在黑板上随手记下学生提到的词汇：darkness,snakes,dogs,beingalone,ghosts,exams,heights，初步构建本课的话题词汇场。设计意图：以教师真人真事创设高卷入度的真实情境，实现"以情带语"。导入材料本身就是目标语言的完整范例，学生在无意识中完成第一轮语言输入。（二）1a活动：个体反思，头脑风暴（约4分钟）教师引导学生独立阅读1a指令："Check(√)thethingsyouusedtobeafraidofwhenyouwereachild."学生在课本上勾画自己童年害怕的事物。完成后，教师追问："Isthereanythingelseyouusedtobeafraidof?Writeitdown."鼓励学生写出课本选项之外的个人化内容。随后组织全班快速调查：教师逐一读出各项，害怕过的学生起立，胆子大的学生鼓掌致意。教师顺势统计："Itseemsmanyofususedtobeafraidofthedark.You'renotalone."这一小小的全班互动让课堂气氛松弛下来，同时所有目标词汇在真实交际中又被复现了一遍。设计意图：从书面勾选到肢体表态，语言学习从静到动；调查环节暗含"你并不孤独"的心理支持信息，呼应育人目标。（三）1b活动：看图说话，句型聚焦（约5分钟）教师出示1b四幅图片：怕黑、怕蛇、怕独处、怕高空飞行。先让学生两人一组用"Iusedtobeafraidof..."描述图片中人物的过去，再用"Areyoustillafraidof...?"互相追问现状。学生操练时教师巡视，重点倾听两类错误：一是usedto后误接ing形式，二是beafraidof与beafraidto混用。巡视结束后教师不点名地集中纠错："IheardsomeonesayIusedtobeingafraidofdogs.Let'sfixittogether."纠错之后进行机械强度适中的替换操练：教师出示词卡（darkness/alone/exams/speech），学生立刻反应完整句子，语速逐步加快，形成语感节奏。最后教师板书核心句型框架："Iusedtobeafraidof...,butnowI'mnotafraidanymore./I'mstillafraidof..."设计意图：以图片为半控制支架实现句型聚焦，让语言形式操练服务于后续听力理解与口语输出的真实需要，避免为练而练。（四）听前预测：读表设疑，明确任务（约3分钟）开始1c之前，教师不让学生急着听，而是带领学生仔细阅读1c表格，明确听力任务是记录Mr.Green及其家人过去与现在的对比信息。教师提出三个预测性问题："Whataspectsmighttheytalkabout?Whatwordsdoyouexpecttohear?Whattenseandsentencepatternswillprobablyappear?"学生基于表格栏目预测内容，猜测可能出现hobbies、sports、movies、schoolsubjects等方面的词汇。教师随后给出听力策略提示："Firstlistening:justcatchthebigpicture.Don'tpanicifyoumissaword.Secondlistening:fillintheblankswithkeywords,shortformsareOK."明示"抓主干、记简写"的技巧，为学生提供可操作的听力支架。设计意图：听前预测降低听力材料的陌生度，明确的策略指导把"听不懂"的焦虑转化为"我知道该听什么"的掌控感。（五）1c听力：第一遍整体感知（约4分钟）学生完整听一遍录音，不停顿、不写完整答案，只需判断对话双方谈论了哪些话题，并在表格相应栏目旁打钩。听完后同桌快速核对"听到了哪几个方面"，教师随后邀请两三位学生口述整体理解："TheytalkedaboutwhatMr.Greenusedtolikeandwhathelikesnow."教师核对整体框架，确认学生抓住了对话主旨。若有学生第一遍就记录了大量细节，教师及时肯定其笔记能力，但不急于公布标准答案，把细节确认留给第二遍听的任务驱动。（六）1d听力：第二遍细节捕捉（约6分钟）第二遍播放录音，要求学生在表格中记录关键词。播放前明确分工提示："You'reallowedtowriteoneortwowords,neverfullsentences."中段遇到信息密集处，教师利用课件中的音频控制功能将关键句回退重放一次，示范如何剥离连读音变中的实词。听毕，学生两人核对笔记，互补缺漏。教师请学生以完整句子汇报答案，如"Mr.Greenusedtoplaytheguitar,butnowhedoesn'tuseto...oh,hedoesn'tplayitanymore."学生在汇报中出现的语法偏差，教师用重述法自然纠正："Goodidea.Hedidn'tusetolikeclassicalmusic,butnowhedoes."既保证信息交流顺畅，又不打断学生表达勇气。随后进行第三遍选择性跟读：教师选取对话中语言最精华的四到六句，逐句播放，学生模仿语音语调跟读，体会usedto在口语中的自然弱读形式。设计意图：三遍听各司其职——整体感知、细节记录、语音内化，把一篇听力材料"吃干榨净"，同时以回退重放差异化照顾到听力薄弱学生。（七）听后内化：表格转述，信息整合（约4分钟）教师指板书表格，要求学生不看原文、只看关键词，以个人独白形式把Mr.Green的变化转述为一段连贯的小语篇："Mr.Greenusedto...,butnowhe...Everybodyhaschanged."先同桌互说，再请中等水平学生面向全班展示。教师评价时突出三个维度：信息完整、句型准确、衔接自然，并用板书即时生成评价标准："Content?Grammar?Fluency?"为下一环节的结对输出提供公开的质量参照系。设计意图：转述是从"听懂"走向"会说"的关键桥梁，公开的评价标准让学生在接下来的自由表达中能够自我监控。（八）1e结对活动：真实交际，迁移运用（约8分钟）这是本课的核心输出环节。教师重新布置语境："Workinpairs.Talkabouthowyouhavechangedandhowyouhavestayedthesame.Youmayusethechartin1easamodel,buttalkaboutYOURSELF."教师先与一名口语较好的学生作公开示范对话：A:Hey,LiMing!Youusedtobeafraidofexams,didn'tyou?B:Yes,Idid.ButnowI'mnotsoafraid.Ifeelmoreconfident.A:Really?Howaboutsports?B:Istilldon'tlikerunning,butIusedtohateit.NowIcanrunfortenminutes.示范后，学生四人一组或两人一组展开对话，时间为四分钟。教师明确任务要求：每人至少说出两个"变了"的方面和一个"没变"的方面；对话中必须出现一次"didn'tuseto"或"usedto...didn'tyou"的反意形式；对话结尾用一句共同感慨作结，如"Wehavegrownup!"学生练习期间，教师持记录巡视，记录精彩表达与共性错误。练习结束后邀请两至三对学生在全班展示，听众学生依据板书的"Content—Grammar—Fluency"三维标准用手势评分（三指、两指、一指）。展示后教师呈现巡视中积累的典型好句，让原创学生再读一遍，给予成就感；对共性错误，如"Ididn'tusedto"，则板书对比正误，集体订正。设计意图：信息差与真实话题保证了交际的必要性，明确的任务约束保证目标语言的产出量，同伴评价把评价权部分交还学生，体现"教—学—评"一致性。（九）思维拓展：变化之思，育人升华（约3分钟）教师在大屏幕上呈现一句话："Everythingchanges,andthat'showwegrow."向学生提问："Thinkofonechangeinyourself.Doyouthinkit'sagoodchange?Why?"请两三位学生用简短英语表达观点，允许中英夹杂中的个别细节词语用中文辅助，但主体句须为目标结构。有学生谈到"IusedtohateEnglish,butnowIlikeitbecauseourclassisinteresting"，教师真诚回应并借机点题：回望过去的自己，不是为了抱怨，而是为了看见成长。设计意图：语言课不止于语言。以简短的思辨性问题将话题从语言操练提升至成长教育，落实学科育人。（十）课堂小结：归纳梳理，固化成果（约2分钟）教师引导学生回顾板书，师生共同归纳本课三条主线：一是语言线——usedto/didn'tuseto谈论过去、今昔对比用but衔接；二是策略线——听前预测、听中速记、听后转述；三是情感线——直面恐惧、悦纳成长。小结由学生先说、教师补充，避免教师一言堂。（十一）作业布置：分层设计，延伸课堂（约1分钟）必做作业：参照课堂对话，写一篇六至八句话的小短文"HowI'veChanged"，要求至少使用四个usedto结构，下节课课前朗读分享