小学一年级综合实践活动《轮子真奇妙》第二课时教学设计

小学一年级综合实践活动《轮子真奇妙》第二课时教学设计本教学设计面向小学一年级上学期的学生，依托北师大版综合实践活动教材主题①《轮子真奇妙》的第二课时展开。第一课时的学习中，学生已经在校园里、街道上、玩具箱中寻找过轮子，对"圆圆的、会转动的东西"建立了初步的感性认识。第二课时的核心任务，是让学生从"看见轮子"走向"玩转轮子"，通过亲手推、滚、装、拆、比，经历一次完整的探究过程，初步感知轮子能够省力、滚动的物体移动更快的道理，并在小组合作中学会记录、表达和分享。一、教材与学情分析本主题隶属于综合实践活动课程中"考察探究"与"设计制作"两大领域的交汇处。教材编排的意图十分明显：轮子是学生生活中最熟悉却又最少被追问的事物之一，它既是人类重要的发明，又是一年级学生可以零距离操作的探究对象。第二课时承担着承上启下的功能，既要把第一课时散点式的观察所得聚拢成经验，又要为第三课时"设计一辆小车"埋下探究的种子。一年级学生的特点决定了本课的设计走向。这个年龄段的孩子以具体形象思维为主，注意力集中时间约为十五到二十分钟，喜欢动手、喜欢比赛、喜欢被表扬；他们已经会数二十以内的数，会画简单的图形，但尚不能进行抽象的因果推理，合作时常出现"抢着说、抢着做"的状况。因此，本课把抽象的原理藏在游戏与比赛背后，先让学生的手"知道"轮子省力，再让学生的嘴尝试说出"为什么"，最后让学生的心留下一句朴素的话——轮子真奇妙，发明真伟大。二、教学目标第一，知识与经验目标。学生能通过拉动没有轮子的箱子和装有轮子的箱子的对比活动，直观感受轮子可以省力；能说出生活中轮子的共同特征：圆圆的、中间有轴、会转动；能初步用"滚""转""省力"等词语描述自己的发现。第二，过程与方法目标。学生能在教师的引导下完成"猜一猜——试一试——比一比——说一说"的探究流程，学习用简单的符号或图画记录实验结果，在四人小组中体验分工与合作。第三，情感与价值目标。学生在活动中感受探究的乐趣，萌发"我也能发现、我也能创造"的自信；通过"假如世界上没有轮子"的想象，体会劳动人民的智慧与发明创造给生活带来的便利，初步建立对科学技术的亲近感。三、教学重点与难点教学重点是让学生通过对比实验亲身经历"有轮子拉起来快、没有轮子拉起来重"的事实，形成轮能省力的直观经验。教学难点有二。其一，一年级学生容易把"好玩"当成学习本身，滑过表面不深入，如何让他们在玩中留下思考的痕迹，是本课必须突破的难关。其二，"轴"的概念如何向六岁的孩子渗透而不生硬，本课选择用"小棍穿中间，轮子才会转"这样儿童化的语言替代术语，让难点在操作中自然溶解。四、教学准备教师准备：没有轮子的小木箱两只、装上轮子的小车两只、粗细相同的绳子若干；长方体积木、圆木棒（作临时轴）、圆形纸片、瓶盖、筷子若干；一辆真实的滑板车或儿童行李箱作为导入实物；多媒体课件，内容包括古代人滚木头运巨石的画面、现代汽车轮子特写、儿童拉行李箱下楼的视频；每人一张"探究记录卡"，卡上画有笑脸上山、云朵填空等儿童化留白。学生准备：课前请学生带一样家里带轮子的小物件，可以是玩具车、卷笔刀、拉杆书包，也可以是想得到的任何小物件。课前准备既是为了丰富课堂资源，也是让学生与物品之间先建立一份情感联结，使课堂上的分享言之有物。五、教学过程（一）情境导入：两位"大力士"的难题，用时约五分钟上课伊始，教师不急着翻开课本，而是把两只外观几乎一样的小木箱摆在讲台前的空地中央。箱子里装着等重的八本图画书，一只箱子底部贴着防滑垫，另一只箱子底部悄悄装好了四个小轮子。教师讲述情境：学校图书馆要搬家，这两箱书要从讲台运到教室门口。今天要请两位小大力士来帮忙。两名学生自愿上台。第一位拉动没有轮子的箱子，小脸憋得通红，箱子在地面蹭出沉闷的声响，慢慢挪动；第二位拉动装轮子的箱子，轻轻一拽，箱子便溜溜地滑到了门口，孩子自己也被逗笑了。全班的眼睛亮起来。教师趁势追问：一样的箱子，一样的书，为什么一个拉得满头大汗，一个轻轻松松？学生的答案五花八门——"第二个箱子滑！""它有秘密！""它脚底下有东西！"当有孩子喊出"轮子"二字时，教师顺势板书课题：轮子真奇妙（二）。这个导入的设计意图有三层。一是用真实的力量对比激活直观感受，让"省力"这个抽象词在孩子身体的记忆里安家；二是制造认知冲突，引爆探究欲望；三是让课题的出现有根有据，而不是从书页上冷冰冰地掉下来。（二）第一站：车轮大阅兵，分享轮子朋友，用时约七分钟学生从书包里取出自己带来的小物件。四人小组内先互相介绍：我带的是什么？轮子藏在哪儿？它转起来是什么样？教师巡视，俯身倾听，捕捉有价值的表达。随后请三位同学面向全班展示。一位带来玩具警车，他说："我的车有四个轮子，一推就跑得很快。"一位带来拉杆书包，她演示拉杆一收一拉，书包包绕着下端的小轮滚；"拖着它，我连楼梯都能上。"第三位带来一个卷笔刀，孩子转动剥铅手柄，他说："里面有个小轮子，把铅笔咬得紧紧的。"教师在展示中穿针引线，把三类发现引向三个方向：轮子让东西动起来（玩具车）、轮子让重物变轻（拉杆书包）、轮子躲在机器里干活（卷笔刀）。并在黑板上用简笔画画出三个轮子的样子。本环节的落脚点不是展览，而是分类意识的萌芽。教师引导全体观察：这些轮子有什么一样的地方？学生说出"圆圆的""中间有个洞洞""都会转"。教师把三句话写在黑板上，中间用彩笔点出一个圆圆的"轴眼"，告诉学生：轮子中间那根让它不摇晃的小棍，我们叫它轴，像轮子的"小拐杖"。此处只作渗透，不展开名词解释，学生的指尖已经触摸过，语言便只是锦上添花。（三）第二站：探究与发现，没有轮子会怎样，用时约十二分钟这是本课的核心探究环节，分为三层推进。第一层，重物怎么搬到前——滚木运石的想象。课件出示古人搬运巨石修金字塔或盖宫殿的画面。教师提问：古时候没有卡车，没有吊车，这么重的大石头，人们怎么把它搬得动？学生摇头。画面切换到在巨石下面垫上一排圆木棒的图示，木棒在后头再放、前头再取，巨石缓缓前移。教师让学生猜想石头下面为什么要放圆木棒。学生小组讨论后得出：圆木棒会滚，石头被"滚"着往前走，变轻了。教师肯定并小结：人们学会了请"滚动"帮忙，这是轮子还没有出生前，人类最早的好办法。第二层，我的桌面小实验——铅笔当轮子。每组发放一个薄纸板托，托上放着几本书。第一次尝试，学生直接拖动托板，感受到摩擦的涩和重；第二次尝试，在托板下面摆三根圆铅笔，学生再拉——托板活了,滑得嗖嗖的。孩子们发出惊叹的声音。教师提示学生把铅笔换成本子上的方橡皮再试，托板纹丝不动或者东倒西歪。学生亲手验证了：会滚动的圆东西才能帮上忙，方的不行。第三层，我的猜想我来验。教师抛出问题：如果滚木棒变成了圆圆扁扁的轮子，中间再用轴穿起来，又会怎样？学生猜想，教师出示由轮子、车轴、车架拼装而成的原始小车模型，分别演示"完好小车"和"拆去一个轮子的车子"。学生一眼就看出缺轮一侧拖着地面走不动，必须"四脚齐全"。教师引导学生完整地表达一句话：轮子圆圆的，中间的轴让它不晃也不会翻，车子装着它，拉起来特别省力气。本环节的三层递进体现了本课的设计逻辑：从古代智慧（滚木）到指尖体验（铅笔实验），再到完整构造（轮与轴的小车），孩子的思维踩着三级台阶向上走，而每一级台阶都是他自己用脚走出来的。（四）第三站：轮子运动会，比一比谁跑得快，用时约八分钟探究之后需要一场释放，也需要一场竞争来检验结论。教师宣布举办"一年级轮子运动会"，设两个项目。项目一：直线竞速。两组同学各执一辆结构完全相同的小车，装载相同的"货物"（积木两块），从地面同一白线出发，看谁先到达终点。学生喊加油，气氛推向高潮。比赛结果基本相同，平局居多——教师顺势问：车的轮子一样，为什么有的快有的慢？学生发现：拉的人力气不一样、手有没有直直往前拉、轮子有没有摆正。这样的追问让比赛从"看热闹"变成"找原因"。项目二：障碍绕行。在地面摆上三只纸杯当障碍物，学生要让小车绕过纸杯而不碰倒。学生发现：小车光是会跑还不够，还得会转弯。有的孩子尝试拉着绳子让车绕"S"形，有的干脆搬起小车拐弯。教师不评判对错，只追问：真正的大汽车在拐弯时轮子做了什么？教室里安静了一瞬，有孩子说轮子会歪一下。教师点头：那是司机叔叔在转方向，轮子也会换方向，这是我们以后要研究的秘密。运动会的深层意图在于：让学生感受到"会滚"只是轮子的第一层本领，"会听话地滚"才是更高的本领，好奇心由此被再次点燃。（五）第四站：假如没有轮子，想象与升华，用时约五分钟课件呈现一组静图：超市里没有购物车，人们抱着高高的水果箱；医院里病床没有脚轮，四个壮汉抬着担架奔跑；汽车没有轮子，在路上"爬"；飞机没有起落架，肚子贴地滑行。学生看着这些画面或皱眉或大笑。教师请学生说一句完整的话：如果世界上没有轮子，会怎么样。学生举手如林。"买东西要用肩膀扛！""生病的人会迟到！""汽车会变成长方形的废墟！""我去外婆家要走三天三夜！"教师总结：轮子圆圆的、小小的，看起来不起眼，却帮我们扛起了整个世界。几千年前，有人第一个把滚木头变成了真正的轮子，我们甚至不知道他的名字，可他的主意一直滚到了今天，滚到了我们的书包上、玩具上、汽车上。孩子们，发明不是什么遥远的事情，它常常就藏在一双爱观察的眼睛和一双爱动手的小手里。这一段落承担着情感态度价值观的升华任务，语言克制而不煽情，点到为止，把想象的余味留给孩子。（六）课堂小结与作业延伸，用时约三分钟教师带领学生回顾本节课三个"学会了"：我们学会了用手做实验，知道轮子能省力；我们学会了发现轮子的样子——圆圆的、中间有轴、会转动；我们还学会了动脑筋，想象没有轮子的世界。作业不是抄写，而是两项可选的亲子任务。第一项叫"轮子侦探"：回家和爸爸妈妈一起在小区里数一数，一辆自行车有几个轮子？一辆电动车？一辆公交车？它们的轮子为什么有大有小？第二项叫"轮子在草图上"：画一辆你心里未来的小车，想装几个轮子就画几个轮子，轮子想安在哪里就安在哪里，下节课我们要把它变成真的能跑的模型。两项作业一为观察，一为创造，与第三课时的设计制作活动无缝咬合。六、板书设计板书采用左侧图画、右侧文字的布局。左半黑板自上而下画三个图：一根圆木棒上滚着石头（会滚帮大忙）、托板下三根铅笔（我来试一试）、一辆小车的简笔画，轴的位置用红粉笔点出。右半黑板写三行字，是本课的三条"发现"：圆圆的，会打滚；有轮子，不费力；轮加轴，走得稳。最下方留白，预留给学生课堂上蹦出的好词好句，比如有孩子说"轮子是地面上的圆月亮"，便当场记在留白处，署上他的名字，让孩子体验被记录的荣光。七、教学评价设计本课评价采用过程性即时评价，不设计纸笔测验。评价分三个维度展开。一看探究表现：学生是否动手完成了铅笔托板实验，是否能说出"圆的能滚、方的不能滚"。二看合作表现：小组内是否有倾听、有轮流，教师用观察量表记录每组的合作状态，下课后作为班级常规积分。三看语言表达：学生能否用"我发现……""我觉得……因为……"的句式说完整的话。记录卡上的笑脸涂色由学生自评，云朵留白由教师写一句悄悄话作为个别化反馈。这样的评价方式尊重一年级学生的认知特点，把"分数"换成"看见"，让每个孩子都能在今天的课里找到自己的位置。八、教学预设与应对可能出现的第一个问题是器材争抢。小车轮子不多，孩子都想拉。预案是以"轮流驾驶员"制化解：每组四人分别担任驾驶员、装货员、发令员、记录员，活动一轮即交换角色，人人都有事做，抢的自然就少了。第二个可能的状况是探究滑向游戏。学生在运动会环节可能只顾着让车跑，忘了思考。预案是教师在每次比赛后固定追问一句"为什么"，让"为什么"成为比赛的一部分，答出原因的小组才能获得下一轮的比赛资格，把思考变成入场券。第三个可能是表达困难。有的孩子在分享环节只能说"好玩"。教师用填空式支架辅助："我发现轮子______，所以______。"降低表达门槛，让每个孩子都开得了口。九、教学反思回看整节课，最动人的瞬间出现在铅笔托板实验。当那个平时沉默的小男孩把托板拉得飞起来，他猛地抬头看我，眼睛里有光。那一刻他不需要任何讲解，他已经"懂"了轮子。这提醒我，对一年级的孩子而言，最好的教学不是告诉他们答案，而是把答案装进他们的手掌心里。这堂课也有值得打磨之处