初中七年级英语Unit 1 Section B (1a-1d)听说课教学设计

初中七年级英语Unit1SectionB(1a—1d)听说课教学设计一、教学设计基本信息本课为人教版新教材七年级上册Unit1SectionB的听说板块，对应教材1a至1d的活动序列。本单元主题围绕"结识新朋友、介绍个人基本信息"展开，属于"人与社会"主题范畴下的"社会交往"子主题。SectionA已经完成姓名询问、国籍表达、be动词基本用法的初步建构，SectionB承担由"会说单句"走向"能完成一段真实交际"的升级任务。1a通过图片与信息表格激活话题词汇，1b、1c为听力理解活动，1d为基于听力内容的口语输出。本设计以一课时四十分钟为容量，面向河北地区七年级新生，兼顾城乡学生英语基础的差异。二、学情分析七年级新生入学时间尚短，彼此之间处于"相识未相知"的阶段，这恰好与本课交际话题高度吻合，真实交际需求天然存在。从语言基础看，学生经过小学阶段的英语学习，能说出hello、nicetomeetyou等寒暄用语，但存在三个明显短板：一是听力中抓取关键信息（如姓名拼写、年龄、籍贯）的能力薄弱，习惯于逐词听而非带任务听；二是口头表达停留在单句蹦跳层面，缺乏连续表达的意识与支架；三是部分学生来自农村小学，语音语调基础参差不齐，课堂开口羞怯心理明显。教学设计必须为这三类困难分别提供脚手架。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于个人信息介绍的简短对话，准确捕捉姓名、年龄、来自何地、所在班级等关键信息；能够运用"Whatisyourname?Whereareyoufrom?Howoldareyou?Whatclassareyouin?"等句型进行问答，并完成一段不少于六轮的相互介绍对话。文化意识目标：学生在比较中英文姓名顺序、问候方式差异的过程中，初步形成跨文化交际的敏感意识，理解得体自我介绍在国际交往中的价值。思维品质目标：学生借助1a表格对听力内容进行预测，在听中验证、修正预测，经历"预测—验证—归纳"的思维过程；在1d输出环节能对同伴信息进行整理与转述，体现信息加工能力。学习能力目标：学生初步掌握"听前读题、听中速记、听后核对"的听力微策略，能在小组活动中承担角色并借助评价量表进行自评与互评。四、教学重难点教学重点：个人信息核心句型的听说综合运用；听力关键信息的抓取策略。教学难点：将听力中获取的零散信息组织成连贯的口头介绍；姓名拼写类信息（如英文名字的字母拼读）的准确捕捉。突破思路是把难点拆解为"抓词—记词—组句—成段"四个台阶，每级台阶都给出可见的操作工具。五、教学准备教师准备教材配套音频、自制课件、班级学生信息卡模板、小组评价量表。学生课前在信息卡上填写自己的英文名、年龄、籍贯，并思考一个想在班里结交的新朋友。教室座位调整为四人小组岛屿式，便于1d环节的多轮交际。六、教学过程（一）情境导入：真实问题驱动，用时约五分钟上课铃响后，教师不急于翻开课本，而是抛出真实情境：学校广播站要制作一期"NewFacesinGradeSeven"英文小栏目，需要从各班征集同学间相互介绍的对话录音，择优在校园电台播出。教师随即用英语与一名学生进行简短示范对话，语速自然，句型涵盖本课目标语言。示范结束后提问：刚才老师问出了这位同学的哪些信息？学生在黑板信息栏上贴出name、age、city、class等关键词卡片。这一环节完成了三件事：赋予课堂任务真实用途，激活已有语言储备，搭建本课信息框架的雏形。（二）听前活动：1a图文处理与预测，用时约六分钟学生翻开课本观察1a图片与表格。教师提出三个递进问题：图中有几个人物？他们可能在什么场合见面？表格中哪些栏目你已经会填，哪些需要听完才知道？学生两人一组，把表格栏目翻译成中文并口头预测可能的答案。教师巡视时特别提示第三栏的拼写类信息，引导学生意识到英文名字在听力中常以字母逐个拼读的方式出现，这正是河北中考听力"单词拼写与信息转换"题型的萌芽形态。预测结果暂不公布对错，悬念留到听中验证，让听力成为"有目的的听"而非"被动地听"。（三）听中活动：1b、1c分层推进，用时约十二分钟第一遍听1b，任务设定为整体感知：对话中有几位说话人，他们的关系是什么。学生只听不记，听后用手势数字作答，全班快速核对。这一遍保护学生的听力整体感，避免一上来就被细节压垮。第二遍听1b细节部分，学生完成教材中的信息匹配与填空。教师提醒速记策略：年龄只写数字，地点只写首字母，名字先记发音。播放前停顿三秒让学生再读一遍题目，训练"带着空格听"的意识。听完后同桌互查，差异处用铅笔标出，等待第三遍裁决。第三遍精听攻坚，教师对有争议的答案处逐句复听、按键暂停，让学生跟读原文并说明判断依据。涉及字母拼读的句子，学生在听音同时用手指在桌面"空书"字母，把听觉信号转化为动作记忆。随后进入1c，该活动为对话的排序或判断类任务，学生独立完成后在小组内阐述理由，教师只追问一个"why"，逼迫学生回归听力文本找证据，培养基于证据作答的习惯。（四）听后语言加工：从输入到内化，用时约七分钟教师将听力原文呈现在屏幕上，用不同颜色标出三类句子：提问句、回答句、交际维持句（如Really?Nicetomeetyou.）。学生齐读、分角色朗读各一遍，体会对话的节奏与合作性。随后进行"句型抽水泵"练习：教师遮挡关键词，学生看着骨架复述对话；再撤掉骨架，仅剩信息表格为提示进行半控制复述。这一环节为1d的自由输出铺设坡度，让语言形式在头脑中先固化再活化。（五）输出活动：1d真实交际，用时约八分钟第一轮交际为"结对采访"：学生离开座位，在组外寻找一位尚不熟悉名字的同学，运用本课句型完成采访，并在自己的信息卡上记录同伴的三条信息。第二轮为"小组播报"：每位学生用第三人称向本组介绍自己采访到的同伴，如"ThisisLiMing.Heistwelve.HeisfromBaoding."组员在倾听中发现信息错误可即时纠正。第三轮为"班级速递"：每组推选一人向全班播报，听的学生完成速写任务，任选一位被介绍者记下一个事实。三轮活动由控制走向开放，交际对象由一人扩展到全班，覆盖面保障每位学生至少开口三次，全程英语进行，教师以观察员身份用记录表标注典型错误与精彩表达，只记录不打断，保护交际流畅性。（六）总结与评价，用时约两分钟师生共同完成知识树的收口：本课学会问什么、怎么问、听完怎么记、采访怎么报。评价采用三维量表，学生用一分钟自评"我抓到了所有关键信息""我完成了采访任务""我帮助了同伴"三项，涂星等级。教师反馈巡视中记录的两句精彩表达和两处共性错误，错误以匿名方式呈现并现场纠正，做到反馈有时效、指错有温度。（七）作业设计基础作业为朗读听力对话录音并上传语音；实践作业为回家后采访一位家人或邻居，用英语记录其三至四条信息，下节课进行"信息猜猜看"游戏；拓展作业供学有余力的学生选做，为班级广播栏目撰写一段四十词左右的自我介绍广播稿。分层作业对应不同学习起点，让每位学生都有可完成的最近发展区任务。七、板书设计主板书采用"话筒—表格—气泡"三栏结构：左侧话筒图标下板书核心疑问句，中间表格呈现name、age、city、class四类信息词，右侧气泡内写交际维持用语。副板书左侧留白记录学生的精彩表达，右侧记录典型错误修正对比，整节课结束时黑板即一幅可视化的学习地图。八、教学反思预设本课最大的设计意图是让听力课摆脱"放音—对答案"的旧循环，把听、说、记、报串联成一条完整的交际链。