部编版六年级上册《少年闰土》一等奖教案

部编版六年级上册《少年闰土》一等奖教案一、课文解析与教学立意《少年闰土》节选自鲁迅短篇小说《故乡》，是中国现代文学宝库中的经典篇章。课文通过“我”的视角，描绘了一个聪明能干、见多识广、活泼可爱的农村少年形象，展现了城乡少年截然不同的生活天地和精神风貌。其文字洗练传神，情感真挚深沉，不仅是培养学生语感、提升文学素养的优质文本，更是引导学生体悟童年美好、思考人与社会关系的绝佳载体。本课教学，应立足文本，通过细腻的语言品读与情境体验，让学生感受闰土的鲜活形象，体会作者对自由生活的向往与对童年纯真友谊的怀念，并初步感知鲁迅文字的魅力与思想的深度。二、学情分析六年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏水平。他们对生动有趣的故事情节和个性鲜明的人物形象抱有浓厚兴趣。此前，学生对鲁迅及其作品可能已有初步接触，但对其文字风格的沉郁顿挫与思想内涵的深刻性尚缺乏深入理解。同时，城市学生对闰土所代表的农村生活可能存在陌生感，这既是理解的难点，也是激发探究兴趣的切入点。教学中需注意搭建认知桥梁，引导学生运用已有的生活经验和阅读积累，走进文本，与人物产生共鸣。三、教学目标本课教学，旨在引导学生：1.精准认读并理解“毡帽、项圈、刺猬、伶俐、胯下、秕谷、鹁鸪”等字词，熟练掌握“的、地、得”的正确用法，并能结合语境理解含义深刻的句子。2.通过反复诵读、圈点勾画、小组研讨等方式，把握课文主要内容，深入感知少年闰土“聪明、能干、勇敢、见多识广”的鲜明形象，学习作者通过外貌、动作、语言等描写刻画人物的方法。3.体会“我”对闰土的敬佩、羡慕与不舍之情，感受童年友谊的纯真美好，初步思考不同生活环境对人的影响，培养热爱生活、向往自然的情感。四、教学重点与难点教学重点：1.引导学生透过具体事例感受少年闰土的形象特点。2.学习作者刻画人物的方法，品味精炼传神的语言。教学难点：1.理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的深层含义。2.体会作者在文字中寄寓的情感，以及对两种不同生活状态的思考。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含《故乡》相关背景资料、课文插图、重点词句、拓展阅读材料等），鲁迅画像。学生准备：预习课文，查阅不理解的词语，初步了解鲁迅及其《故乡》。六、教学过程（一）情境导入，走近闰土（约5分钟）师：同学们，童年是人生中最美好、最难忘的时光。在你们的童年里，是否有一位让你印象深刻的小伙伴，或者一段难以忘怀的经历？（可请一两位学生简要分享）今天，我们要一起走进文学巨匠鲁迅先生的童年，去认识一位他笔下栩栩如生的少年朋友——闰土。（板书课题：少年闰土）看到这个题目，你想知道些什么？（引导学生提问，如：闰土是谁？他是一个怎样的孩子？“我”和他之间发生了什么故事？）带着这些问题，让我们一同翻开课文，探寻答案。设计意图：从学生自身童年经验入手，引发情感共鸣，自然导入课题，并通过提问激发学生的阅读期待。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画生字词和不理解的地方。2.字词通关：检查预习情况，重点指导“毡（zhān）帽”、“秕（bǐ）谷”、“鹁鸪（bógū）”等字词的读音和含义，运用联系上下文、查字典等方法理解词义。3.整体感知：*课文主要写了“我”和闰土的哪几件事？（根据学生回答，教师相机板书：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）*读完课文，闰土给你留下了怎样的初步印象？（用一两个词语概括）设计意图：扫清阅读障碍，帮助学生整体把握课文内容，初步感知人物形象，为深入研读奠定基础。（三）品读研读，感受形象（约20分钟）师：闰土究竟是一个怎样的少年？让我们再次走进课文，细细品读那些描写闰土的段落和语句，感受他的独特魅力。1.聚焦外貌，初识闰土：*指名朗读描写闰土外貌的段落（“深蓝的天空……向我走来。”）。*提问：作者是从哪些方面描写闰土外貌的？（板书：外貌描写：紫圆脸、小毡帽、银项圈、红活圆实的手）这些描写让你看到了一个怎样的闰土？（健康、朴实、可爱、带有乡土气息）*对比“我”的形象（可引导学生结合课文暗示或生活经验想象），初步感知环境差异。2.品味事例，丰满形象：*师：闰土不仅外表可爱，他更有着许多“我”所不知道的本领。课文中写了闰土给“我”讲的四件新鲜事，请同学们快速默读课文第4至第16自然段，用“~~~~”画出描写闰土言行的句子，小组讨论：从这些事情中，你看到了一个怎样的闰土？你是从哪些词句体会到的？*小组合作探究，教师巡视指导。*交流分享（重点引导）：*雪地捕鸟：“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”（引导学生抓住“我们沙地里”、“第一日”、“须大雪下了才好”、“支起一个大竹匾……”等词句，感受闰土的经验丰富、聪明能干。）*海边拾贝：“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”（体会闰土的见多识广，对自然的熟悉。）*看瓜刺猹（重点段落）：*引导学生找出描写猹的句子（“有胡叉呢……反从他的胯下逃走了。”），体会猹的狡猾，反衬闰土的勇敢。*聚焦闰土刺猹的动作描写：“捏、刺”，感受其动作的敏捷、果断。*想象当时的情境（深蓝的天空、金黄的圆月、无垠的沙地、碧绿的西瓜……），感受画面的静谧与闰土的英武。可配乐朗读，加深体验。*看跳鱼儿：“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”（再次感受闰土生活的丰富多彩和见识广博。）*小结：通过这些具体事例，一个聪明能干、勇敢机智、见多识广的农村少年形象跃然纸上。（完善板书：聪明能干、勇敢机智、见多识广）3.体会情感，深化认识：*闰土的到来，给“我”的生活带来了什么？（新鲜空气、无穷乐趣、眼界大开）*找出描写“我”对闰土情感的句子，如：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。”（好奇）“我素不知道天下有这许多新鲜事……”（羡慕、敬佩）“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”（赞叹）*重点理解：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”*提问：“他们”指谁？“四角的天空”指什么？这句话表达了“我”怎样的心情？（“他们”指“我”往常的朋友，即那些生活在深宅大院里的富家子弟。“四角的天空”指“我”们生活的天地非常狭窄，缺乏对大自然的了解，缺乏自由。表达了“我”对自己生活环境的不满，对闰土那种自由自在、见多识广的生活的向往与羡慕。）*拓展思考：如果“我”和闰土生活的环境互换，会怎样？设计意图：此环节是本课重点。通过抓住外貌描写和典型事例，引导学生深入文本，品读关键词句，在小组合作与师生互动中，逐步丰满闰土的形象，并初步触及文章主旨，突破难点。（四）研读离别，感悟深情（约7分钟）1.师：美好的时光总是短暂，闰土要回家了。“我”的心情如何？（不舍、难过）2.朗读描写离别情景的段落（第17自然段），体会“我”的依依不舍。3.闰土走了，但他给“我”留下了什么？（无穷无尽的新鲜事、对广阔天地的向往、纯真的友谊）这些记忆对“我”产生了怎样的影响？（“从此，我总盼望新年，新年到，闰土也就到了。”）设计意图：通过品读离别场景，进一步体会“我”与闰土之间纯真的友谊和深厚的情感，使人物形象和主题得到升华。（五）总结写法，拓展延伸（约8分钟）1.回顾人物：这节课，我们认识了一位怎样的少年闰土？（学生总结）2.学习写法：作者是怎样把闰土写得这么鲜活、可爱的？（引导学生回顾：外貌描写、动作描写、语言描写、典型事例）这些方法我们在写作中也可以学习运用。3.拓展阅读：*师：同学们，《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》。在原作中，成年后的闰土是什么样子的呢？（简要介绍或出示成年闰土的片段描写，如“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”）*对比思考：少年闰土和成年闰土有什么不同？是什么让他发生了如此巨大的变化？（引导学生思考社会、生活等因素的影响，激发阅读原著的兴趣。）4.情感升华：少年闰土就像一道光，照亮了“我”灰暗狭窄的童年。他让我们看到了一个在大自然中自由生长的生命是多么蓬勃、多么富有活力。希望同学们也能走出“四角的天空”，多亲近自然，多了解社会，做一个热爱生活、见多识广的人。设计意图：总结本课学习内容，提炼写作方法，并进行适度拓展，引导学生从更广阔的视角理解作品，激发课外阅读兴趣，深化情感体验。七、板书设计少年闰土（鲁迅）闰土：（外貌）紫圆脸、小毡帽、银项圈、红活圆实的手（事例）雪地捕鸟——聪明能干海边拾贝——见多识广看瓜刺猹——勇敢机智看跳鱼儿——经验丰富我：羡慕、敬佩、向往（四角的天空）刻画人物方法：外貌、动作、语言、典型事例设计意图：板书力求简洁明了，突出重点。左侧呈现闰土的形象特点及事例支撑，右侧点明“我”的情感及象征意义，底部总结写作方法，帮助学生构建清晰的知识框架。八、教学反思本课教学，力求以学生为主体，通过情境创设、问题引导、小组合作等多种方式，引导学生主动参与到文本的解读中。在感知人物形象时，注重引导学生抓住关键词句进行品读感悟，避免架空分析。对于难点句的理解，通过联系上下文、拓展想象等方式，帮助学生逐步领会其深层含义。拓展阅读成年闰土的片段，旨在激发学生对原著的兴趣，并引发对人物