小学一年级科学《发现生长》教学设计

小学一年级科学《发现生长》教学设计一、教材分析与设计理念《发现生长》是2026—2027学年科学一年级上册教科版教材第一单元的第2课。本课承接第1课《我们在长大》中对"出生—长大"的初步感知，将学生的关注点从"知道自己长大了"引向"如何发现生长的证据"，为后续《植物的生长》《动物的生长》等内容奠定观察方法与证据意识的基础。本课的核心价值在于让学生经历科学探究中最朴素、也最关键的一步：用证据说话。一年级学生对自己的身体变化有着强烈的直观感受，衣服小了、长牙了、长高了，这些都是他们亲身经历过的体验。然而他们尚不知道这些体验可以转化为可以被验证的"证据"。教科书正是抓住这一认知落差，引导学生通过对比照片、量身高、称体重、比脚印、看乳牙等活动，发现"生长"这一抽象概念背后可观察、可测量、可记录的事实。本教学设计遵循"以学生为主体、以证据为线索、以活动为载体"的基本理念。整堂课围绕一个大问题展开：你怎么知道自己长大了？学生通过搜集证据、整理证据、表达证据这三个连贯的环节，初步建立"用证据证明观点"的科学思维雏形。教学中特别注重低年级学生的心理特点，将严谨的科学方法包裹在游戏化的活动情境之中，让学生在玩中学、在比中思、在说中悟。二、学情分析一年级学生刚入学不久，正处在从幼儿向学龄儿童过渡的关键期。他们的认知特点表现为：思维以具体形象为主，注意力集中时间较短，一般只能维持十五分钟左右；语言表达欲望强，但完整表达的能力不足；动手操作的兴趣浓厚，但精细动作尚在发展之中；自我中心倾向明显，对他人的证据持怀疑或忽略态度。在知识经验方面，学生普遍知道自己"长高了、变重了"，部分学生还记得换牙的经历，绝大多数学生家里保留有小时候的照片和衣物。这些丰富的生活经验是本课教学可以依托的宝贵资源，但同时也存在前概念中的误区。例如，有的学生认为"长大就是变大了"，把生长等同于体积变化；有的学生认为"我不动的时候就没有在生长"；还有的学生会把"长大"和"长胖"混为一谈。这些朴素观念需要通过精心设计的对比活动加以澄清和深化。在能力基础方面，学生入学前大多接触过简单的比较活动，如比较高矮、大场小多少，但尚未形成规范的测量意识和记录习惯。本课是学生小学阶段第一次系统的科学观察活动，因此教师必须降低要求、放慢节奏，以"敢观察、愿表达、会有点做记录"为本课能力培养的底线目标。三、教学目标科学观念目标：学生能够说出身体会长高、体重会增加、牙齿会更换、头发和指甲会生长等基本事实，初步认识到人的生长是一个连续发生的变化过程。科学思维目标：学生能够通过对照片、衣物、身高等证据的比较，用"小时候……现在……"的句式描述自己的生长变化，初步建立"证据—结论"之间的简单联系。探究实践目标：学生能够在教师指导下参与量身高、比脚印、观察乳牙等活动，尝试用圈画、粘贴、口头讲述等简单方式记录自己的发现。态度责任目标：学生乐于分享自己的生长故事，愿意倾听同伴的证据，在活动中感受到身体生长的神奇，萌发珍惜生命、爱护身体的意识。四、教学重点与难点教学重点是引导学生通过多种途径搜集生长的证据，并能用自己的语言描述"我发现了……所以我知道我长大了"。这个重点的落实依赖于课前准备是否充分、课堂活动是否有序。教学难点是帮助学生理解"生长是持续发生的，即使我们看不见，身体也在悄悄变化"。这个难点涉及时间的连续性和变化的隐蔽性，对具体形象思维为主的一年级学生来是较大的挑战，需要通过头发、指甲这类"看得见却感觉不到"的生长实例来化解。五、教学准备教师准备：一位学生从出生到现在的一组成长照片（提前征得家长同意）、两件明显大小不同的儿童衣物、身高体重秤或墙上身高贴、儿童脚印卡若干、放大镜、一面小镜子（用于观察牙齿）、多媒体课件、生长证据记录单。学生准备：课前在家长帮助下收集一件小时候穿过的衣物或鞋子的照片、一张小时候的照片，有条件的可带一张现在的照片用于对比。环境准备：将教室一侧的一面墙（约从地面到一点五米高处）设置为"身高丈量墙"，贴上带刻度的身高贴；将学生四人分为一个小组，每组安排一名表达能力较强的学生担任"汇报员"。六、教学过程（一）情境导入：老师小时候的衣服穿不下了上课伊始，教师从讲桌下拿出一件小小的婴儿连体衣，举在胸前比划，故意做出"穿不进去"的样子。教师问："同学们，这件衣服是老师刚出生不久穿的，你们觉得我现在还能穿吗？"学生哄堂大笑，纷纷说不能。教师追问："为什么不能穿了呢？"学生会自然地回答："因为老师长大了！""衣服太小了！"教师顺势把衣服贴在黑板上，在衣服旁边写下一个大大的"长"字，然后话锋一转："老师知道自己长大了，是因为穿不下这件小衣服。那你呢？你用什么办法知道自己也长大了？"这一导入环节控制在五分钟以内，其价值在于三点：一是用具象的实物（小衣服）触发学生对"生长"的直观联想，课堂气氛即刻活跃；二是通过设问直接把本课的核心问题"用什么发现自己长大"抛给学生，学生带着任务进入学习；三是教师在黑板上写下的"长"字为后续板书的组织埋下伏笔。（二）探究活动一：照片会说话——小时候的我VS现在的我教师请学生拿出自己带来的照片，两人一组互相观察对比。教师提出明确的观察任务："看看照片里的你，再看看现在的同桌，找一找：有什么不一样了？"学生观察约三分钟后，教师请几名学生发言。学生可能说："小时候我的脸圆圆的，现在变长了。""小时候我没头发，现在头发这么长。""小时候我是矮矮胖胖的。"教师将学生的回答归纳为几个方面，在黑板"长"字周围依次板书：个子、头发、脸、牙齿……形成初步的板书框架。接着，教师在大屏上出示班里一位学生从出生到一年级的连续照片组，请全班按时间顺序排列这些照片。排序完毕后，教师追问："这三张照片中间，还发生过什么？是你一下子从第一张变成第三张的吗？"学生通过讨论认识到：照片之间还有许多没被拍下来的时刻，生长是一点一点、慢慢发生的，不是突然转变的。这个活动中隐含着重要的科学思维训练：排序活动实际上就是建立时间轴的雏形，让学生感知变化的方向性和连续性；"两张照片之间发生了什么"的追问，则直指本课难点——生长是持续发生的。教师在这个环节切忌急于讲解概念，而应让学生在排序和讨论中自己"悟"出连续性的含义。（三）探究活动二：量一量、比一比——让身体自己说话这是本课的核心操作环节，分三个小活动进行，每组学生轮流体验，全程约十五分钟。第一个小活动：量身高，做记号。学生在"身高丈量墙"前站直，同桌帮忙用铅笔在头顶高度轻轻做一个标记，教师宣布："这个数字就是你今天的身高，我们把它记下来，等到学期末再来量一次，看看会不会有变化！"这不仅是一次测量，更是向学生示范了"前后对比才能发现变化"的科学方法。第二个小活动：比脚印。教师出示脚印卡，上面有两个大小不同的脚印轮廓，告诉学生："这是你小时候和现在的脚做出来的印子。"请学生在脚印卡上涂色、比较大小，并粘贴在自己的生长证据记录单上。学生通过尺子（或直接用手掌）量一量两个脚印的长短，感受"脚也在生长"。第三个小活动：照一照，看牙齿。每名学生拿一面小镜子，张开口观察自己的牙齿。教师引导："数一数，你现在有多少颗牙？掉过牙的请举手，新牙长出来的请举手。"学生兴奋地交流换牙经历。教师小结："掉牙不是生病了，是我们的身体在告诉我们：它正在生长，要换上更大的牙齿，才能咬动更多好吃的东西。"这三个小活动的设计遵循了"身体不同部位共同验证生长"的思路：身高代表骨骼生长，脚印代表肢体末端生长，牙齿更换代表身体的更新换代。学生从多个角度反复验证同一个观点，证据意识在不知不觉中确立。（四）探究活动三：看不见的生长——头发和指甲的秘密教师提出一个看似矛盾的问题："刚才我们量的身高、比的脚印，都能量出来。可是老师问你：你现在坐在这里，身体还在生长吗？你能看到吗？"学生普遍回答"看不见"。教师追问："那看不见，是不是就没有生长呢？"让学生自由争论片刻后，教师拿出证据："同桌之间互相看一看对方的头发，再看一看他的指甲。老师问你，如果头发不长，爸爸妈妈需要带你去理发吗？如果指甲不长，你需要剪指甲吗？"学生恍然大悟："头发会长长，所以要去理发店！""指甲会变长，妈妈每星期都帮我剪！"教师总结："原来，有些生长我们看不见，可是我们能在生活里找到它留下的痕迹。科学就是这样一个用证据发现真相的过程。"这一环节是本课思维含量的最高点。它完成了从"看得见的生长"到"看不见但可推断的生长"的跨越，让学生初步体会到科学研究的魅力：真相不一定直接呈现在眼前，但一定会留下证据。这一体验虽然在一年级只是"萌芽"，却是科学思维方式形成的第一粒种子。（五）拓展延伸：动植物也在生长吗？教师出示一组植物的图片：种子发芽、幼苗长高、开花结果的连续画面；再出示一组动物的图片：小蝌蚪—小青蛙、小鸡—母鸡。教师问："我们自己会长。那小花呢？小鸡呢？它们会长吗？"学生齐声回答会。教师鼓励学生回家做一件事：观察家里阳台上的一株花，或者楼下的一棵树，今天记一记它有多高、有几片叶子，过一个星期再去看一看，看看有没有变化。这一拓展环节承上启下：既让学生发现"生长"不仅是人类的现象，而是所有生命的共同特征，又为下一课"植物的生长"做了自然铺垫，使第二课与第三课之间形成连续的探究链条。（六）课堂小结与成果分享教师带领学生回顾整节课探究的过程："今天我们用什么办法发现自己长大了？"学生回答：看照片、量身高、比脚印、看牙齿、看头发看指甲。教师将黑板上的板书整体指向，总结道："这些办法告诉我们同一件事——我们的身体一直在生长。科学课就是一个用证据来说话的地方。"接着，教师请几名学生携带自己的"生长证据记录单"上讲台分享："我用……发现了我长大了。"学生分享后，其余学生用掌声表示肯定。教师宣布："把这些证据收好，下一个单元我们还要继续用它们。"最后，教师布置一项口头作业："回家以后，告诉爸爸妈妈或爷爷奶奶，你今天用什么办法发现了自己长大。请他们也告诉你，他们是怎么发现自己长大的。"七、板书设计黑板中央写"第2课发现生长"。板书分三栏：左栏贴"小时候"的衣物照片，下写"从前"；右栏贴"现在"的脚印卡，下写"现在"；中间以时间箭头连接，箭头上写"一直在生长"。板书外围则环绕着学生本课找到的各种证据词语：量身高、比脚印、看牙齿、看头发、看指甲、照片对比。整个板书呈现出"证据—时间—结论"的内在结构：左与右两个实物锚定比较对象，中间箭头体现时间的连续性，周围证据词语体现探究方法。学生在课末回头看黑板，就能清晰重建本课的思维路径。八、教学评价设计本课的评价以过程性评价为主，不采用纸笔测试。评价工具为一份简单的《生长证据记录单》，共分三栏："小时候的我""现在的我""我用的证据方法"。学生用涂色、打勾或粘贴的方式完成记录，教师课堂巡视时用盖章或贴纸给予即时反馈。评价维度有三：一是参与度，即学生是否积极完成三个小活动；二是表达力，即学生能否用"我用……发现了……"的句式说出至少一种证据；三是合作意识，即学生能否与同伴友好合作完成比较和观察任务。评价的主体包括学生自评（在记录单最后画上"笑脸"或"赞"）、同伴互评（分享时其余学生鼓掌）、教师评价（巡视盖章），形成课内课外的立体评价网络。九、教学反思（预设）本课设计预计存在三个需要关注的实施风险。其一，小组活动中的秩序管理。一年级学生第一次参与多组轮换的探究活动，容易出现拥挤、争抢材料等情况，需要教师在课前明确分组规则，每个小活动开始前用三十秒重申任务和纪律。其二，个体生长差异的敏感性。班里可能存在身高体重明显偏离平均水平的学生，教师在设计比较活动时应避免"比高矮""比胖瘦"