2026教师个人年度思想总结报告(3篇)

2026教师个人年度思想总结报告(3篇)第一篇2026年是我担任初中语文骨干教师兼九年级备课组组长的第三年，全年思想建设始终锚定立德树人根本任务，紧扣义务教育语文课程标准（2022版）落地攻坚的核心要求，在师德践行、课程改革、专业成长、团队带动四个维度完成了从“理念认同”到“行为自觉”的思想跃迁。全年累计参与师德专题培训12次、省级新课标培训4次，带领备课组完成“大单元教学融入思政元素”校级课题1项，所带班级语文中考优秀率达42.7%，较上年提升8.3个百分点，帮扶的3名青年教师均获得区优质课比赛二等奖以上荣誉。一、师德师风思想淬炼：从“底线恪守”到“共情育人”的认知升级年初我对师德的认知仍停留在“恪守职业底线”层面，认为不体罚学生、不有偿补课、不收受家长礼品就是合格的师德，直到3月参加市教育局组织的“新时代师德师风建设提升年”首场专题培训，听了全国模范教师张桂梅式思政宣讲团成员李丽的“以心换心：乡村教育中的师德实践”讲座，再结合上半年处理的两起学生个案，我的师德认知发生了根本性转变。3月中旬，九（2）班学生张译连续一周不交语文作业，上课要么睡觉要么看课外书，按照我以前的处理方式，会直接把他叫到办公室批评，再联系家长共同管教，但那次我想起培训里提到的“先共情再解决问题”的思路，便利用午休时间找他在操场散步聊天，得知他爷爷上周突发脑梗住院，父母在外地打工赶不回来，他每天放学要去医院陪床，还要给奶奶做饭，根本没时间写作业。了解情况后，我没有要求他补交作业，反而和他商量调整作业形式，允许他用语音录制读书心得代替书面作业，还发动班里的同学成立帮扶小组，轮流帮他补习落下的课程。后来张译的爷爷康复出院，他的学习状态慢慢回升，还主动报名参加了我组织的“家乡红色文物口述史”实践活动，采访了自己的爷爷——参加过对越自卫反击战的老党员张庆山，整理的口述稿《爷爷的军功章》还发表在了市教育局主办的《校园文化》刊物上，中考语文他考了108分，比一模成绩提高了32分。这件事让我深刻意识到，师德的核心不是“不犯错”，而是“看见每一个学生”，是站在学生的立场思考问题，用共情代替指责，用支持代替要求。下半年我还主动报名参加了学校的“一对一帮扶学困生”项目，结对帮扶九（4）班的学困生林晓。林晓父母离异，跟着年迈的奶奶生活，性格内向，很少和同学交流，语文成绩常年在及格线以下。我没有直接给她补知识点，而是每周抽两次午休时间和她聊她喜欢的动漫，鼓励她把动漫里的故事写成短文，慢慢帮她建立对语文的兴趣。半年下来，林晓写的动漫观后感累计有3万多字，还主动报名参加了校文学社，期末语文成绩考了76分，第一次及格。这段经历让我对师德的内涵有了更深刻的理解：师德是藏在每一次耐心的倾听里，藏在每一次恰到好处的支持里，藏在“不放弃任何一个学生”的承诺里。全年我严格恪守师德底线，没有接受过家长的任何礼品礼金，没有参与过任何形式的有偿补课，还主动拒绝了3家培训机构的代课邀请。在11月学校组织的师德测评中，我获得了学生满意度98.6%、家长满意度99.2%的成绩，比上年提升了2.1个百分点。二、课程思政思想深化：从“文本解读”到“价值引领”的实践转向以前我认为语文教学的核心是教学生掌握字词、理解文本、提高应试能力，课程思政是“额外任务”，是硬塞进课堂里的“说教”，直到2026年上半年参加省教育厅组织的“义务教育语文课程思政骨干教师培训”，再加上备课组做“大单元教学融入思政元素”课题的实践，我才真正意识到，语文课程的思政价值本来就藏在文本里，教师的责任就是把这些价值挖掘出来，让学生在学习语文的过程中自然而然地受到思想熏陶。上半年教九年级下册《岳阳楼记》的时候，我以前的教学设计就是重点讲“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的文言句式和中心思想，学生听完也没什么感觉，觉得那是古代人的事，和自己没关系。这次我调整了教学设计，先给学生播放了2025年感动中国人物里扶贫干部杨宁的事迹视频，然后让学生对比杨宁和范仲淹的“忧乐观”，再让学生分享自己身边的“忧乐”故事。有个学生分享了自己的爸爸是社区工作者，疫情期间连续一个月没回家，每天在社区里帮居民送菜、送药，以前他觉得爸爸不关心自己，现在才明白爸爸是在为大家服务。那节课学生讨论得特别热烈，下课了还有很多学生围着我分享自己的感受。这件事让我意识到，课程思政不是“硬塞”，而是“唤醒”，是把文本里的精神内涵和学生的现实生活联系起来，让学生在共鸣中受到教育。下半年我带领备课组开展了“家乡红色文物口述史”实践活动，利用周末时间带领学生走访了辖区内的12位老党员、老战士、老模范，收集了27件红色文物的故事，整理成1.2万字的《家乡红色口述史集》，还在学校的文化节上做了专题展览，吸引了全校2000多名师生参观。这个活动不仅提高了学生的语文实践能力，还让学生近距离感受到了红色精神的魅力，很多学生说以前觉得红色历史是书本里的，现在才知道就在自己身边。10月，这个活动被区教育局评为“中小学思政教育优秀案例”。此外，我还在整本书阅读教学中融入思政元素，比如教《红星照耀中国》的时候，我设计了“重走长征路”的项目式学习活动，让学生以小组为单位，选择长征中的一个节点，查阅资料、制作PPT、分享故事，还组织学生参观了本地的红军长征纪念馆。通过这些活动，学生不仅掌握了整本书阅读的方法，还对长征精神有了更深刻的理解。上半年的期末测试中，整本书阅读的得分率达到了87.2%，比上年提升了11.5个百分点，更重要的是，有很多学生主动找我要红色经典书籍来看，思想上的变化比分数更有价值。三、专业成长思想迭代：从“个体精进”到“团队共生”的格局拓展以前我总觉得教师的专业成长就是自己多看书、多上课、多拿奖，是“个人的事”，直到2026年担任九年级备课组组长，要带领8名老师完成新课标落地的任务，我才意识到，一个人走得快，但一群人走得远，教师的专业成长不应该是单打独斗，而应该是团队共生。年初备课组第一次开会的时候，我提出要搞大单元教学，很多老师都抵触，尤其是有20多年教龄的王老师，直接说“我教了一辈子书，都是按课文来的，大单元教学就是花架子，还不如让学生多做几套题提分快”。要是以前我可能会觉得王老师顽固不化，甚至会直接按自己的想法推进，但2026年我参加了学校组织的“管理者领导力提升培训”，明白了“思想引领比强制要求更重要”。我没有直接反驳王老师，而是先自己上了一节大单元教学的示范课，主题是“九年级上册小说单元：小人物的光辉”，把《孔乙己》《范进中举》《我的叔叔于勒》三篇课文整合在一起，设计了“为小人物写小传”的核心任务，学生的参与度特别高，课后我还把王老师请到办公室，和他聊这节课的设计思路，还给他看了学生写的小传，很多学生的想法特别有创意，连王老师都忍不住点头。后来我又组织备课组的老师一起学习新课标，一起讨论大单元教学设计，还让王老师负责“文言文大单元”的设计，王老师特别认真，查了很多资料，设计的“山水小品文大单元”还被评为区优秀教学设计。全年我带领备课组开展了18次教研活动，其中新课标专题研讨8次，大单元教学磨课6次，作业设计研讨4次，完成了校级课题“初中语文大单元教学融入思政元素的实践研究”，发表了相关论文2篇，开发了3个大单元教学的完整设计，配套的课件、作业、评价体系都已经整理成册，供全校语文老师使用。我还主动帮扶了3名青年教师，每周听他们一节课，和他们一起磨课，指导他们参加区优质课比赛，其中李老师获得了区一等奖，张老师和刘老师获得了区二等奖。在这个过程中，我自己的专业能力也得到了很大的提升，以前我对大单元教学的理解只是停留在理论层面，通过带领备课组一起实践，我对大单元教学的设计、实施、评价都有了更深刻的理解，9月我参加了省初中语文优质课比赛，执教的《背影》大单元拓展课获得了省二等奖。这件事让我明白，帮助别人成长的同时，自己也会成长，团队的成长才是真正的成长。四、思想校准与未来方向：从“经验驱动”到“理论引领”的长效建设回顾全年的思想建设，虽然取得了一些进步，但也存在一些不足。一是理论学习的系统性不够，很多时候都是遇到问题才去查资料、找理论，没有形成系统的理论体系，比如对课程思政的理论研究还不够深入，很多实践都是摸着石头过河，缺乏理论支撑。二是对学困生的个性化指导还不够精细，虽然帮扶了几个学困生，但都是凭经验来的，没有形成科学的个性化指导体系，有些学困生的进步还是比较慢。三是团队带动的覆盖面还不够广，备课组的教研活动虽然开展得很多，但主要是九年级的老师，其他年级的老师参与得不多，带动作用还没有充分发挥出来。针对这些问题，2027年我将从三个方面加强思想建设：一是加强理论学习，制定系统的学习计划，每月读一本教育理论专著，每周写一篇学习心得，重点学习课程思政、大单元教学、核心素养培育的相关理论，用理论指导实践，避免经验主义。二是深化学困生个性化指导的研究，联合学校的心理老师、德育老师，建立“学困生档案”，针对每个学困生的不同情况制定个性化的指导方案，提高帮扶的精准度。三是扩大团队带动的覆盖面，牵头成立学校的“语文课程思政研究中心”，吸引各年级的语文老师参与，定期开展教研活动，分享实践经验，带动全校语文教师的专业成长，推动学校语文课程思政建设的深入发展。第二篇2026年我担任小学三年级（4）班班主任兼数学学科教师，全年思想建设始终围绕“为党育人、为国育才”根本目标，聚焦小学生核心素养培育与家校协同育人机制建设，在德育落地、课堂改革、家校共育、自我提升四个层面实现了从“经验型教师”到“研究型育人者”的思想转变。全年累计开展班级德育活动24次，参与区小学数学作业设计大赛获一等奖，所带班级被评为区“优秀班集体”，家校满意度达99.4%，较上年提升3.7个百分点。一、德育思想具象化：从“管束型德育”到“浸润式育人”的理念升级年初我对小学德育的认知仍停留在“抓纪律、搞活动、让学生听话”的层面，认为德育就是管好班级秩序，不让学生出事，直到2月参加区教育局组织的“小学德育一体化建设”专题培训，学习了陶行知“生活即教育”的教育理论，再结合上半年班级管理中的两个典型案例，我的德育理念发生了根本性转变。3月班级竞选班干部，以前我都是直接指定成绩好的学生当班干部，觉得成绩好的学生才能管好班级，但那次培训里提到“每个学生都有参与班级管理的权利，德育的核心是唤醒学生的内在责任感”，我便决定尝试“班级小岗位”制度，把班级里的事务分成24个小岗位，从“门窗管理员”“绿植养护员”“作业收发员”到“情绪小天使”“节电小卫士”“图书管理员”，每个岗位都有明确的职责，让学生自主报名竞选，每个学生都能找到适合自己的岗位。班里的李昊同学以前特别调皮，经常上课捣乱、欺负同学，成绩也不好，我以前没少批评他，甚至罚过他站，但效果都不好，这次他居然报名竞选“绿植养护组长”，我虽然有点怀疑，但还是同意了。没想到李昊当上组长之后特别负责，每天早上第一个到教室给花浇水，放学最后一个走检查门窗，还主动从家里带来了营养液和花肥，甚至自己上网查养花的知识，给班里的每种花都做了“养护卡片”。半学期下来，李昊不仅把绿植养护得很好，性格也变了很多，不再欺负同学，还主动帮助学习有困难的同学，数学成绩从期中的62分提升到了期末的88分。这件事让我深刻意识到，德育不是管束学生，而是给学生提供成长的平台，唤醒他们内在的责任感和价值感，每个学生都有闪光点，关键是教师能不能发现并引导。上半年我还结合教育部“劳动教育深化年”的要求，开展了“班级种植园”实践活动，把学校分给班级的20平米种植园分成8个小块，每个小组负责一块，让学生自己选种子、翻土、播种、浇水、施肥，还让他们写“种植日记”，记录植物的生长过程。一开始有很多家长不理解，觉得小学生的主要任务是学习，搞种植园是浪费时间，我便在家长会上给家长讲劳动教育的重要性，还定期把学生在种植园里的照片发到班级群里，让家长看到学生的变化。有个学生以前特别挑食，自从种了蔬菜之后，知道了粮食来之不易，再也不挑食了，他的妈妈专门给我发消息说谢谢。下半年我还组织了“家庭劳动打卡”活动，让学生每天帮家里做一件力所能及的家务，比如扫地、洗碗、整理房间，家长拍照打卡，每月评选“劳动小能手”。一学年下来，班里的学生不仅劳动能力提高了，责任感也增强了，很多家长都反映孩子懂事了很多。以前我觉得德育是“软任务”，不如学习成绩重要，2026年的实践让我明白，德育是“硬支撑”，只有品德好、有责任感的学生，才能真正学得好、走得远。11月学校组织的班级德育测评中，我班的得分率达到了96.8%，排在全年级第一，还被评为区“优秀班集体”。二、学科育人思想转变：从“知识传授”到“素养培育”的课堂重构以前我认为数学教学的核心就是教学生掌握计算方法、公式定理，提高考试分数，学科育人是“语文老师的事”，和数学老师关系不大，直到4月参加省教育厅组织的“小学数学核心素养培育”专题培训，再加上下半年准备区作业设计大赛的过程，我才真正意识到，数学学科不仅有知识价值，还有育人价值，数学老师的责任不仅是教学生做题，还要培养学生的数学思维、科学精神和家国情怀。上半年教“千克与克的认识”的时候，我以前的教学设计就是让学生认识秤、做计算题，学生觉得枯燥无味，很多学生学完了还是不知道1千克到底有多重。这次我调整了教学设计，设计了“大国粮仓里的数学”实践活动，先给学生播放了中国粮食安全的科普视频，让学生了解我国的粮食产量和粮食浪费的现状，然后让学生分组做实验：称一称100粒大米有多重，算一算1亿粒大米有多重，如果每个人每天浪费1粒大米，全国14亿人每天浪费多少大米，这些大米能供多少人吃一天。学生的参与度特别高，很多学生做完实验之后都特别惊讶，说没想到浪费一点点粮食，加起来居然这么多。课后我还布置了实践作业：调查自己家一周的粮食浪费情况，写一份“家庭节粮倡议书”。很多家长反映，孩子回家之后主动监督家人节约粮食，再也不剩饭了。这件事让我意识到，数学学科的育人价值不是硬加进去的，而是藏在数学知识的应用里，让学生在解决实际问题的过程中，自然而然地受到思想教育。下半年我准备区小学数学作业设计大赛的时候，一开始还是想着怎么设计计算题、应用题，让学生提高做题速度，后来我想起培训里提到的“作业要体现核心素养导向，要联系生活实际，要培养学生的实践能力和创新精神”，便决定设计“我是家庭小会计”的主题式作业，让学生当一个月的家庭小会计，记录家里每天的收入和支出，制作收支统计表和统计图，分析家里的消费结构，给家里提一个合理的消费建议。整个作业没有一道计算题，但需要学生用到统计、计算、分析等多方面的数学知识，还要和家庭生活结合起来。我先在自己班里试行了这个作业，学生的反馈特别好，很多学生说原来数学这么有用，还说以前不知道爸爸妈妈赚钱这么辛苦，以后要节约用钱。后来这个作业设计获得了区小学数学作业设计大赛一等奖，还被推荐到省里参评。此外，我还在课堂教学中融入数学文化的内容，比如教“乘法口诀”的时候，给学生讲乘法口诀的历史，教“圆周率”的时候，给学生讲祖冲之的故事，让学生了解中国古代的数学成就，增强民族自豪感。上半年的期末测试中，我班的数学优秀率达到了68.2%，比上年提升了10.7个百分点，更重要的是，学生对数学的兴趣明显提高了，以前很多学生觉得数学枯燥，现在都主动找我要数学趣味题来做。三、家校共育思想重构：从“家校配合”到“协同共生”的关系重塑以前我对家校关系的认知是“学校主导，家长配合”，觉得家长就是配合学校完成教育任务的，孩子在学校的事归老师管，在家里的事归家长管，直到上半年处理了一起家校矛盾，再加上参加了区教育局组织的“家校协同育人”专题培训，我的家校共育思想发生了根本性转变。3月班里的王梓轩同学连续一周迟到，上课还睡觉，我批评了他好几次，也没什么效果，便给他妈妈打电话，让她多管管孩子，结果他妈妈在电话里就哭了，说她和孩子爸爸最近在闹离婚，孩子情绪不好，每天晚上都哭到很晚，早上起不来，她自己也焦头烂额，根本顾不上孩子。我当时特别愧疚，觉得自己只看到了孩子迟到的表面现象，没有了解背后的家庭原因，还指责家长，实在太不应该了。后来我专门找王梓轩聊天，安慰他，还给他讲了一些父母离异的小朋友的故事，让他知道父母虽然分开了，但还是爱他的。我还和他妈妈商量，每天给孩子布置一个“小任务”，比如让孩子帮妈妈拿快递、摆碗筷，让孩子感受到自己的价值，慢慢走出情绪低谷。半学期下来，王梓轩的状态慢慢好了，也不再迟到了，成绩也回升了。这件事让我意识到，家长不是学校教育的“配角”，而是“伙伴”，家校共育的核心不是“问责”，而是“共情”，是老师和家长站在一起，共同支持孩子的成长。下半年我对班级的家长会制度进行了改革，以前都是我在讲台上讲，家长在下面听，讲的都是班级的整体情况和学生的成绩，现在我改成了“分层家长会”和“一对一家长会”结合的方式。每月开展一次分层家长会，根据学生的不同情况，把有相同需求的家长召集在一起，比如“学困生家长交流会”“特长生家长交流会”“新生适应家长会”，大家一起讨论问题，分享经验，我再给家长一些针对性的建议。每学期开展两次一对一家长会，每个家长单独和我聊20分钟，专门谈自己孩子的情况，制定个性化的教育方案。我还建立了“家长讲师团”，邀请有不同职业背景的家长到班里给学生上课，比如当医生的家长讲卫生知识，当警察的家长讲安全知识，当工程师的家长讲建筑知识，当厨师的家长教学生做简单的饭菜。全年一共开展了12次家长讲师团活动，学生的反响特别好，家长的参与热情也很高，有很多家长主动报名想要参加。此外，我还改革了班级群的管理方式，以前班级群里主要是发通知、布置作业、点名批评表现不好的学生，现在我规定班级群里不点名批评学生，只分享学生的闪光点，我每天都会拍几张学生在学校的照片发到群里，比如学生认真听讲的样子、做劳动的样子、参加活动的样子，每个学生都有机会被拍到。有个家长以前特别怕看班级群，总觉得老师又要批评自己家孩子，现在每天都主动看班级群，还说看到孩子在学校的样子特别开心。全年我一共处理了8起家校矛盾，都得到了圆满解决，没有一起投诉，年底的家校满意度调查中，我班的满意度达到了99.4%，排在全年级第一。四、思想短板与成长规划：从“经验惯性”到“专业深耕”的自我突破回顾全年的思想建设，虽然取得了一些进步，但也存在一些不足。一是特殊教育的专业知识不足，班里有一个轻度自闭症的学生，我虽然很想帮助他，但因为缺乏专业知识，不知道该怎么和他沟通，也不知道该怎么给他制定个性化的教育方案，只能凭经验摸索，效果不是很好。二是德育研究的深度不够，虽然开展了很多德育活动，但都是实践层面的，没有形成系统的理论体系，也没有总结出可复制的经验。三是家校共育的覆盖面还不够广，有几个外来务工人员的家长，因为工作忙，很少参加班级活动，和老师的沟通也比较少，对孩子的教育不够重视。针对这些问题，2027年我将从三个方面加强思想建设：一是加强特殊教育知识的学习，报名参加市教育局组织的“特殊教育融合教育骨干教师培训”，每月读一本特殊教育的专业书籍，主动和学校的特教老师交流，提高自己对特殊需求学生的教育能力，为班里的自闭症学生制定更科学的个性化教育方案。二是加强德育研究，把“班级小岗位”和“劳动教育”的实践经验整理成论文，申报区级德育课题，探索更适合小学生的浸润式德育模式，形成可复制、可推广的经验。三是加强对外来务工人员家庭的帮扶，建立“一对一帮扶机制”，主动和外来务工家长沟通，定期给他们打电话了解孩子的情况，给他们提供一些简单易行的教育方法，帮助他们树立正确的教育观念，提高他们的参与度，让每个孩子都能在家校协同的环境下健康成长。第三篇2026年是我担任高中信息技术教师兼学校信息中心副主任的第五年，全年思想建设始终紧扣教育数字化战略行动的总体部署，聚焦高中生信息科技核心素养培育与学校智慧教育生态构建，在技术赋能育人、教研转型、服务支撑、自我革新四个维度完成了从“技术执行者”到“教育数字化引领者”的思想跃迁。全年累计参与省级教育数字化培训6次，带领信息中心完成智慧课堂二期建设，所带学生获省青少年科技创新大赛一等奖2项、三等奖3项，主持的校级课题“智慧课堂环境下的个性化教学实践研究”顺利结题，发表相关论文3篇。一、数字化场景下的师德思想升级：从“课堂恪守”到“全场景育人”的内涵拓展年初我对师德的认知仍停留在“课堂上恪守职业道德，认真上课、关爱学生”的层面，认为师德主要体现在线下课堂场景中，直到1月参加教育部组织的“教育数字化背景下的师德师风建设”专题培训，再结合上半年处理的两起学生网络行为问题，我对数字化时代的师德内涵有了全新的理解。2月高二（3）班的班主任找到我，说班里的刘浩同学最近作业质量下降很快，各科作业都像是AI写的，上课也总是低着头看手机，怀疑他沉迷AI聊天工具。要是以前我可能会直接没收他的手机，批评他一顿，再联系家长，但那次培训里提到“数字化时代的师德，是引导学生正确使用技术，而不是简单禁止”，我便找刘浩聊天，没有直接批评他，而是问他用AI做什么。他一开始有点害怕，后来告诉我，他觉得上课的内容太简单，自己学有余力，就用AI来写作业，节省时间去学AI编程的知识，他还说自己的梦想是将来学人工智能专业，开发出更厉害的AI。了解情况后，我没有禁止他用AI，反而和他约定：作业可以用AI辅助，但必须自己先做，然后用AI检查，还要写出自己的思路和AI思路的区别；同时我邀请他加入我带的科技创新社团，负责AI图像识别模块的研究。刘浩特别开心，不仅改掉了用AI直接写作业的习惯，还把全部精力都投入到了科技创新项目中。下半年他作为核心成员参与的“校园智能垃圾分类系统”项目，获得了省青少年科技创新大赛一等奖，他自己也树立了明确的学习目标，成绩从年级中游提升到了年级前50名。这件事让我深刻意识到，数字化时代的师德，不是把技术当成洪水猛兽，而是要引导学生正确认识技术、使用技术，培养学生的数字责任感和媒介素养，这是新时代教师的重要职责。上半年我还牵头开展了“网络素养进校园”系列活动，一共开展了8场讲座，内容包括“AI的正确打开方式”“个人信息保护”“网络谣言识别”“防网络诈骗”等，覆盖了全校2000多名学生。我还开发了“高中生网络素养测评系统”，让学生通过测评了解自己的网络素养水平，然后有针对性地学习相关知识。此外，我还特别关注学生的数据隐私保护，在推进智慧课堂建设的过程中，我要求所有系统必须符合国家数据安全的要求，学生的个人信息、学习数据都必须加密存储，严禁泄露给第三方。有一次一家智慧教育公司的销售找到我，说愿意给学校免费提供智慧课堂系统，只要允许他们使用学生的学习数据做研究，我直接拒绝了。我始终觉得，保护学生的隐私和数据安全，是数字化时代教师最基本的师德底线。全年我严格恪守师德底线，没有利用职务之便谋取任何私利，先后拒绝了5家智慧教育公司的礼品和宴请，在学校的师德测评中，学生满意度达到了97.8%，比上年提升了3.2个百分点。二、信息科技课程育人思想深化：从“技术教学”到“素养培育”的范式转型以前我认为信息技术课的核心就是教学生掌握软件操作、编程技能，应付会考，课程育人是“语数英老师的事”，和信息技术老师关系不大，直到3月参加省教育厅组织的“信息科技新课标落地攻坚”专题培训，再加上下半年带领学生参加科技创新大赛的过程，我才真正意识到，信息科技课程的核心不是教技术，而是培养学生的计算思维、创新能力和数字责任感，落实立德树人根本任务。上半年教“人工智能初步”模块的时候，我以前的教学设计就是教学生基本的AI算法，让学生做一些简单的编程练习，学生觉得枯燥，也不知道学了有什么用。这次我调整了教学设计，设计了“人工智能与社会”项目式学习活动，让学生以小组为单位，选择一个AI应用的领域，比如医疗、交通、教育、就业等，做调研、查资料、采访相关人员，最后制作一个调研报告，分析AI的利弊，提出合理的使用建议。学生的参与度特别高，有一个小组调研了AI对快递员就业的影响，采访了学校附近的几个快递员，了解到AI虽然提高了快递分拣的效率，但也让很多快递员面临转岗的压力，他们在报告里提出了“加强快递员数字化技能培训”的建议，特别有深度。这件事让我意识到，信息科技课程的育人价值，就是让学生在学习技术的同时，思考技术与社会的关系，培养学生的社会责任感和人文情怀。下半年我带领科技创新社团的学生做“校园智能垃圾分类系统”的项目，一开始我想着要让学生拿奖，所以很多核心的算法我都直接给他们写好了，学生只需要做一些简单的调试就行，但后来我想起培训里提到的“科技创新的核心是培养学生的创新能力，而不是拿奖”，便调整了思路，把项目的主动权还给学生，让他们自己做需求调研、系统设计、算法开发、测试优化，我只在旁边做指导，遇到问题先让他们自己想办法解决。有一次学生在做垃圾图像识别的时候，准确率一直上不去，他们查了很多资料，试了好几种算法，折腾了两个星期才解决问题。虽然那段时间学生们都很辛苦，但他们的收获特别大，不仅掌握了AI技术的相关知识，还培养了解决问题的能力和团队合作的精神。最后这个项目获得了省青少年科技创新大赛一等奖，评委评价说“这个项目的创新性和实用性都很强，体现了高中生的责任担当和创新精神”。此外，我还在大单元教学中融入思政元素，比如围绕“智慧校园”主题设计大单元教学，让学生从需求分析、原型设计到测试评估，全程参与智慧校园应用的开发，培养学生的计算思维和创新能力。上半年的信息科技会考中，我所带班级的优秀率达到了72.3%，比上年提升了12.5个百分点，更重要的是，有越来越多的学生对信息科技产生了兴趣，主动报名参加科技创新社团的学生从去年的12人增加到了今年的37人。三、智慧教育建设思想迭代：从“技术支撑”到“生态构建”的格局提升以前我认为信息中心的工作就是“修电脑、做课件、维护网络”，是学校教学的“后勤支撑部门”，教育数字化就是买设备、装系统，直到上半年担任学校智慧教育建设领导小组的副组长，全程参与智慧课堂二期建设，我的思想发生了根本性转变，意识到教育数字化不是简单的技术叠加，而是构建全新的教育生态，信息中心也不是后勤部门，而是教育教学改革的引领部门。年初学校启动智慧课堂二期建设，要实现全校所有班级的智慧课堂全覆盖，一开始很多老师都抵触，尤其是一些老教师，觉得智慧课堂操作复杂，反而会影响教学效率，58岁的王老师甚至直接说“我都快退休了，学不会这些新东西，还是用我的黑板粉笔上课最踏实”。要是以前我可能会觉得这些老教师思想顽固，不配合工作，直接强制推进，但2026年我参加了学校组织的“管理能力提升培训”，明白了“思想引领比强制推进更重要，教育数字化的核心是以人为本”。我没有直接反驳王老师，而是先找年轻老师做示范课，让老教师看到智慧课堂的效果，比如用智慧课堂的互动功能，学生的参与度特别高，答题情况实时就能统计出来，老师可以马上调整教学内容。我还专门给老教师做了一对一的培训，针对王老师，我每周抽两个下午的时间，从最基本的操作教起，还给他做了简