5月份班级思想动态报告2026(3篇)

5月份班级思想动态报告2026(3篇)第一篇智能制造学院2025级机械电子工程1班2026年5月思想动态排查覆盖全班42名学生，通过一对一谈心、主题班会座谈、班级舆情日常监测、学业状态数据比对四种方式完成全样本调研，调研周期为5月1日至5月31日，结合五一假期返校、五四青年节系列活动、期中教学检查三个关键节点开展，整体思想态势积极向上，主流价值导向明确，同时存在专业认知模糊、学业分层初显、网络素养待提升三类共性问题。本次调研中，一对一谈心覆盖所有学生，其中重点谈心对象为转专业学生、学业预警学生、家庭经济困难学生共11人，累计访谈时长超18小时；主题班会召开2次，分别为5月8日的“五四精神与制造强国青年担当”主题班会、5月22日的期中复盘与学业规划主题班会；班级舆情日常监测覆盖班级微信群、QQ群、宿舍小群共7个社群，安排2名舆情信息员每日跟踪重点话题动态；学业状态数据比对参考期中高等数学、大学物理、工程制图三门核心基础课的成绩，以及课堂考勤、作业提交率、实验课参与度等维度数据。从主流思想态势看，全班学生整体价值取向积极，对国家发展战略关注度持续提升，集体归属感和自我成长意愿不断增强，具体体现在三个方面：一是国家战略认知深化，专业使命感逐步建立。2026年是“十五五”规划开局之年，全国两会审议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》中明确提出“加快智能制造高质量发展，突破高端数控机床、工业机器人、工业软件等核心技术短板”，学校结合五四青年节开展“制造强国青年说”系列宣讲活动，邀请国内高端装备制造企业的技术骨干、校内智能制造领域的教授开展专题分享，班里有3名学生主动报名参加校级宣讲团，8名学生组队报名参加校级智能制造创新大赛初选，其中由2名学生牵头的“基于机器视觉的精密零件缺陷检测”项目凭借完整的设计方案和初步实验验证进入复赛。五一假期期间，有5名学生自发组队前往本地国家级经济技术开发区的3家高端装备制造企业参观调研，回来后在班会上做了主题分享，结合自身所见所感讲解机电专业在产业升级中的作用，带动不少学生对专业发展的兴趣。转专业学生李某原本就读于行政管理专业，因为关注到“十五五”智能制造领域的政策导向和产业发展前景主动申请转专业，进入班级后主动对接学习委员补修上学期的专业基础课程，期中成绩排在班级前12%，在谈心中提到“之前觉得专业就是找工作的工具，现在意识到我们学的东西关系到国家的核心竞争力，学好了真的能做实事”。二是集体凝聚力持续增强，互助氛围日益浓厚。5月中旬学校举办五四合唱比赛，全班42名学生全部参与，利用课余时间排练12天，最终获得院级二等奖，排练期间有音乐基础的学生主动担任指挥和教唱员，家住本地的学生主动为大家购买饮用水和润喉糖，班委提前协调排练场地和时间，没有一个学生因为个人原因缺席排练，体现出很强的集体荣誉感。班级学生王某4月底因运动导致脚踝骨折，五一返校后行动不便，班里学生自发组建帮扶小组，每天按课程表轮流接送他上下课、帮他带饭、陪他去医院复查，帮扶排班表排到了6月中旬，王某在谈心中表示“本来刚骨折的时候特别焦虑，担心落下功课还麻烦别人，没想到班里同学这么热心，现在不仅功课没落下，和大家的关系也更近了”。本学期初共有3名学生从其他专业转入本班，班委专门安排“一对一结对”帮扶，由成绩靠前、熟悉班级情况的学生帮他们衔接课程进度、介绍班级规章制度，目前3名转专业学生均已适应新的学习生活节奏，其中1名学生还主动报名参加了班委换届竞选。三是成长诉求更加多元，自我提升意愿强烈。调研数据显示，65%的学生希望在大一阶段参与至少1项学科竞赛，40%的学生计划报名参加暑期社会实践，25%的学生表达了进入实验室跟随导师参与科研项目的意愿。不少学生主动咨询辅修、双学位的相关政策，其中有7名学生计划辅修计算机科学与技术专业，希望通过交叉学科学习提升自身竞争力。志愿服务参与度也明显提升，本月共有11名学生报名参加学校“机器人科普进社区”志愿服务队，利用周末时间给社区小朋友讲解机器人基础知识、展示机器人操作。班委换届期间共有12名学生报名竞选，比上学期多5人，不少竞选学生在发言中提到“想为班级多做一点事，和大家一起把班级建设得更好”，体现出学生参与集体建设的主动性显著增强。同时，调研也发现班级存在三类不容忽视的思想问题，需要重点关注和引导：一是专业认知存在偏差，学业焦虑初显。调研显示，38%的学生认为“机械电子工程专业就业前景不如计算机、软件工程等热门工科专业”，27%的学生“不确定自己是否适合本专业”。期中成绩公布后，共有8名学生存在挂科风险，其中2名学生已触发学业预警，这些学生普遍提到“现在学的高数、大物都是基础课，不知道和专业有什么关系，学起来没动力”。部分学生受到网络上“工科劝退”“机械专业薪资低”等言论影响，对专业前途感到迷茫，比如有学生在宿舍群转发某自媒体发布的“2026年制造业就业率下降12%”的不实信息，引发不少学生讨论，虽然事后及时做了辟谣，但还是对部分学生的学习积极性造成了影响。转专业的3名学生中也有1人表示，转专业后发现需要补修的课程多、难度大，加上对专业就业方向了解不深，出现了短暂的动摇和焦虑。二是网络素养有待提升，意识形态存在潜在风险。五一假期期间，班级群先后出现2条未经证实的就业类不实信息，分别涉及“制造业薪资连续三年下降”“工科专业考公岗位不足1%”，经核实均为自媒体为吸引流量编造的内容，但已有超过半数的学生看到过相关信息，部分学生还在宿舍小群中讨论传播。调研显示，70%的学生表示“不会主动核实网络信息的真实性，看到别人发的就默认是真的”，不少学生日常刷短视频时频繁接触到“躺平”“读书无用论”“上学不如进厂”等消极言论，学业有困难的学生更容易受到这类言论的影响，比如有挂科风险的学生中，有6人提到“网上都说学工科又苦又赚不到钱，努力也没用”。此外，还有个别学生在校园论坛上吐槽学校实验设备不足、课程安排不合理，发言时带有情绪化表述，造成了不良影响。三是自我管理能力不足，学业与生活平衡失调。大一下学期各类社团活动、学科竞赛、志愿服务项目陆续启动，不少学生不会合理安排时间，出现了顾此失彼的情况。期中成绩排在班级后20%的学生中，有60%的学生同时参与了2个以上社团或竞赛项目，因为活动占用了太多学习时间，导致作业不能按时完成、上课打瞌睡，成绩下滑明显。考勤数据显示，5月份共有11名学生出现过旷课或迟到情况，比上学期增加4人，其中大部分是因为前一天熬夜刷手机或参加活动，早上起不来。宿舍矛盾也有所增加，本月共收到2起宿舍矛盾反馈，均因作息时间不一致引发，比如有的学生熬夜打游戏影响室友休息，沟通无效后产生冲突。此外，学生对校园生活的诉求也较为集中，比如反映食堂菜价上涨、宿舍空调制冷效果差、教学楼饮水机损坏维修不及时等，这些看似细小的问题也会在一定程度上影响学生的情绪状态。针对上述问题，结合班级实际情况，从三个层面分析原因：一是专业启蒙教育的连续性不足。大一上学期的专业导论课仅8学时，且以理论讲解为主，缺乏实践体验环节，学生对专业的认知停留在表面；大一下学期开设的均为公共基础课，任课教师在授课时很少结合专业应用场景讲解基础课的作用，导致学生觉得“学的东西没用”。此外，系部面向大一学生的专业讲座、企业参观等活动较少，学生很少有机会接触专业前沿动态和行业真实情况，对专业就业方向、发展前景的了解大多来自网络，容易被不实信息误导。二是网络思想引导的针对性不强。当前思政课程中虽然涉及网络素养相关内容，但多以理论讲解为主，没有结合学生实际遇到的网络谣言、消极言论等问题开展实操性指导，学生听完后觉得“没用”。班级舆情引导主要依靠辅导员，难以实现对所有学生社群的全时段覆盖，很多学生在宿舍小群、私人社交平台上的言论无法被及时监测到，发现问题时往往已经传播开来。此外，班级舆情信息员大多缺乏舆情引导技巧，遇到谣言只会简单制止，不会用事实和数据澄清，反而容易引发学生的逆反心理。三是学业与生活指导的精准性不够。辅导员、班主任日常开展的教育多为共性要求，比如“要好好学习”“要注意安全”，针对不同学生的个性化指导不足，比如对学业困难学生没有制定针对性的帮扶计划，对参与活动过多的学生没有及时提醒平衡学业与活动的关系。学校开设的时间管理、情绪管理、人际交往等主题讲座多为自愿参加，真正需要这类指导的学生反而很少主动参与。宿舍矛盾调解也主要依靠班委私下协调，缺乏专业的方法指导，调解效果有限。下一步，班级将围绕以上问题，制定三项针对性工作举措：一是构建“阶梯式”专业认知教育体系。联合系部专业教师，每月开展1次“机电青年说”专业沙龙，邀请系内教授、青年教师、优秀学长学姐分享专业前沿动态、科研经历、就业经验，设置互动答疑环节，及时解答学生对专业的困惑。每两周组织1次“实验室开放日”活动，带领学生参观系内智能制造实验室、机器人实验室，让学生动手操作3D打印机、工业机器人等设备，直观感受专业魅力，同时鼓励学生主动联系导师，申请进入实验室担任科研助理，从基础工作做起，提前接触科研实践。协调公共基础课任课教师，在授课中增加专业应用案例，比如用高等数学知识讲解机器人运动控制原理，用大学物理知识讲解传感器工作机制，帮助学生理解基础课与专业的关联。每两个月组织1次企业参观活动，对接本地高端装备制造企业，让学生走进生产车间，和企业技术人员面对面交流，了解行业真实需求和发展现状。二是强化网络思想引导的针对性和实效性。建立“班级舆情三级响应机制”，每个宿舍设1名舆情信息员，每日跟踪宿舍群动态，发现不实信息或消极言论及时上报班长，班长根据内容严重程度选择自行澄清或上报辅导员；对一般谣言，由舆情信息员转发官方权威信息进行澄清，对可能引发较大影响的舆情，由辅导员、班主任介入引导。每周推送1期“舆情小贴士”，针对学生近期关注的就业形势、专业发展、校园政策等热点问题，转发官方权威解读或邀请专业教师、辅导员进行解答，发到班级群供学生参考。开展“网络素养提升”系列活动，邀请学校网信办教师开展“如何辨别网络谣言”专题讲座，举办“网络谣言辨别大赛”，让学生在实践中提升信息辨识能力。鼓励学生创作正向网络内容，比如拍摄专业学习、班级活动的短视频，发布到短视频平台，既提升学生的网络表达能力，也传播正能量。三是完善“一人一档”的精准帮扶机制。为每名学生建立成长档案，记录学业成绩、活动参与情况、心理状态、兴趣特长等信息，每半个月更新一次，辅导员、班主任根据档案内容开展个性化指导：对学业困难学生，安排学习委员和成绩靠前的学生结对帮扶，制定个性化学习计划，每周至少开展2次一对一辅导；对参与活动过多、成绩下滑的学生，及时谈话提醒，帮助筛选适合自身发展的活动，平衡学业与课余生活。开展“自我管理能力提升”系列工坊，围绕时间管理、情绪管理、人际交往等主题，邀请心理中心教师、优秀学长学姐分享经验，帮助学生提升自我管理能力。建立宿舍矛盾调解机制，由班委、心理委员组成调解小组，遇到宿舍矛盾第一时间介入调解，调解无效的及时联系辅导员和心理中心教师介入；同时开展“最美宿舍”评选活动，鼓励宿舍成员互相包容、互相帮助，营造良好的宿舍氛围。及时收集学生的合理诉求，反馈给学校后勤、教务等相关部门，并将处理结果及时告知学生，让学生感受到学校的重视和关怀。第二篇人文学院2024级汉语言文学2班2026年5月思想动态调研以“主题班会+深度访谈+问卷调研+社群舆情跟踪”为主要方式，覆盖全班39名学生，调研周期为5月1日至5月31日，结合五四青年节文化传承主题活动、期中专业核心课考核、暑期社会实践立项三个关键节点开展，整体呈现出价值认同深化、成长焦虑凸显、发展诉求分化的特征，主流思想积极健康，但也存在功利化倾向抬头、发展路径迷茫、网络辨识能力不足等问题。本次调研发放问卷39份，回收有效问卷39份，有效回收率100%；深度访谈覆盖学业困难学生、家庭经济困难学生、发展方向迷茫学生共13人，累计访谈时长超22小时；主题班会召开2次，分别为5月9日的“文化自信与中文人使命”主题班会、5月25日的“期中复盘与发展规划”主题班会；社群舆情跟踪覆盖班级微信群、QQ群、小红书班级互助群等6个社群，重点跟踪学生关注的就业、考研、考公、专业发展等热点话题。从主流思想态势看，全班学生整体对中华优秀传统文化的认同感持续提升，专业认同感逐步增强，集体协作意识和自我发展主动性不断提高，具体体现在三个方面：一是文化自信认知持续深化，专业认同感显著提升。2026年是“十五五”文化建设规划开局之年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《中华优秀传统文化传承发展工程“十五五”规划》明确提出“鼓励青年群体参与传统文化传承传播，打造一批青年喜爱的传统文化IP”，学校结合五四青年节开展“非遗进校园”“红色经典诵读大赛”“文化传承青年论坛”等系列活动，班里有4名学生报名参加校级非遗调研团，利用五一假期前往本地越剧保护中心、木版年画工作室开展调研，形成的《地方非遗的青年传播路径研究》调研报告获得校级“五四青年调研奖”三等奖。班里有6名学生参与学校“古典文学短视频创作”项目，在抖音、B站等平台发布讲解唐诗宋词、明清小说的短视频，累计播放量超120万，其中学生张某牵头的“宋词里的江南”系列短视频，因内容生动、制作精良，被本地文旅局官方账号转发，张某在访谈中提到“之前总觉得中文专业是‘万金油’，没什么实际用处，现在通过做短视频，把学到的知识用来传播传统文化，还能被这么多人喜欢，突然觉得自己的专业很有价值”。问卷调研显示，78%的学生认为“中文专业在文化传承、文化建设中具有不可替代的作用”，比大一上学期的调研结果提升了32个百分点。二是集体行动力显著增强，互助氛围日益浓厚。5月中旬，班级组织“红色经典进社区”公益宣讲活动，39名学生全部参与，分成5个小组前往3个社区，为老人和儿童讲红色故事、诵读红色经典、教唱红色歌曲，活动受到社区居民的一致好评，还被本地晚报报道。班级学生刘某4月底被查出急性阑尾炎住院手术，班里学生自发组织捐款，累计筹集8200余元，同时成立补课小组，每天把课堂笔记、作业要求整理好发给她，还定期去医院看望她，刘某出院后说“本来以为要落下半个多月的课，没想到大家不仅帮我凑了医药费，还帮我补课，真的特别感动”。针对古代汉语、文学理论、比较文学三门难度较大的核心课程，班里成立3个学业互助小组，由成绩靠前的学生担任组长，每周组织2次集体学习，讨论难点问题、分享学习方法，期中成绩显示，这三门课程的及格率比上学期同类课程高12个百分点，平均分提高8分。暑期社会实践立项中，班里共有8个项目报名，其中5个是集体项目，学生们自发组队、分工协作，体现出很强的集体协作意识。三是自我发展主动性增强，成长诉求更加多元。调研显示，72%的学生已经开始为未来发展做准备，其中35%的学生在备考教师资格证，28%的学生在寻找新媒体运营、编辑出版相关的实习，20%的学生计划跟随导师参与科研立项，17%的学生准备考公或考研。不少学生主动报名参加各类技能培训，比如短视频剪辑、公文写作、书法培训等，提升自身综合能力。目前已有9名学生拿到了暑期实习offer，涵盖报社、出版社、新媒体公司、文旅局等不同类型单位。还有不少学生主动咨询暑期社会实践的相关政策，希望通过社会实践提升实践能力、了解社会需求，其中有3个团队的实践项目聚焦乡村文化振兴，计划暑假前往对口帮扶的乡村开展文化调研、书屋建设、文艺支教等活动。同时，调研也发现班级存在三类突出的思想问题，需要重点关注和引导：一是发展路径选择焦虑普遍，迷茫情绪突出。调研显示，61%的学生表示“对未来发展方向感到迷茫”，42%的学生“不知道自己适合从事什么工作”，不少学生认为中文专业是“万金油”，什么都能做但什么都不精，缺乏核心竞争力。有学生在访谈中提到“看到别人考教资我也考，别人考公我也考，但是不知道自己到底想做什么，就是怕毕业找不到工作，先跟着大家一起准备”。班里有12名学生表示准备考研，但其中5名学生还没有确定报考专业和院校，只是说“先学着英语和政治再说”，属于典型的跟风考研。还有3名学生因为长期纠结发展方向，出现了失眠、焦虑等情况，学习效率明显下降，比如有学生因为纠结是考公还是考研，连续半个月睡不好觉，期中成绩下滑了10名。二是价值判断存在功利化倾向，专业学习内生动力不足。调研显示，54%的学生在选选修课时首先考虑“给分高不高”“好不好过”，而不是“对自身发展有没有用”，比如不少学生选择“影视欣赏”“流行音乐研究”等轻松的选修课，而放弃“文字学”“古典文献学”等对专业学习有帮助但难度较大的课程，认为“这些课学了没用，还容易拉低绩点，影响保研和找工作”。部分学生参加活动带有明显的功利性，比如参加志愿活动只是为了加综测分，活动时拍个照就走，根本不认真参与；参加学科竞赛也是奔着拿奖加综测去的，不愿意花时间深入准备。还有学生对专业学习的态度非常功利，认为“古代汉语、文学理论这些课没用，不如学短视频剪辑、新媒体运营这些能赚钱的技能”，甚至有学生说“学了四年中文，毕业还不如专科生做短视频赚得多，学这些纯理论的东西有什么用”。此外，还发现有2名学生存在代写作业、课程论文抄袭等学术不端行为，学术诚信意识有待加强。三是网络空间价值引领薄弱，消极言论易传播。很多学生日常喜欢在小红书、微博、知乎等平台浏览中文专业就业、考研、考公相关内容，这些平台上充斥着“中文专业天坑”“考公是中文专业唯一出路”“毕业即失业”等消极言论，不少学生看了之后更加焦虑。5月中旬，有学生在班级群转发某自媒体发布的“2026年中文专业就业率倒数第三”的不实信息，虽然之后及时辟谣，但还是有不少学生信以为真，在宿舍里讨论“要不要转专业”“要不要跨考”。还有部分学生受到网络上“精致利己主义”思潮的影响，不愿意参加集体活动，觉得“浪费时间，又没有好处”，比如一开始组织红色经典进社区活动时，有4名学生不愿意参加，后来听说有综测加分才勉强答应。还有个别学生在校园论坛上吐槽专业课老师，发布“老师讲得太差，纯粹浪费时间”之类的情绪化言论，造成不良影响。针对上述问题，结合班级实际情况，从三个层面分析原因：一是专业发展指导系统性不足，针对性不强。大二是学生确定发展方向的关键时期，但目前学校的职业规划课仅在大一上学期开设8学时，且内容以通用职业素养为主，没有针对汉语言文学专业的细分发展方向（如文化传承、编辑出版、教育、考公、新媒体等）进行详细讲解，学生对不同方向的发展前景、能力要求、就业情况了解甚少，自然容易迷茫。辅导员、班主任的指导也多为共性要求，缺乏针对每个学生兴趣、特长、性格的个性化指导，很多学生不知道自己适合什么方向，只能盲目跟风。二是思政教育与专业学习融合度不够，未形成协同效应。当前思政教育主要通过思政课、主题班会等方式开展，与专业学习结合不紧密。古代文学、现代文学、古典文献学等专业课的教师大多只讲解知识点，很少融入文化自信、使命担当、职业理想等思政元素，导致学生觉得专业学习和思想成长是两回事，体会不到专业的价值，学习的内生动力不足。实践思政的内容也较为缺乏，学生很少有机会把专业知识运用到实践中，比如文化传承、公益服务、乡村振兴等，无法在实践中感知专业的社会价值。三是网络环境多元冲击，加剧学生的焦虑和功利化倾向。当前学生是互联网原住民，每天接触大量网络信息，但网络信息良莠不齐，很多自媒体为了流量故意制造焦虑，比如“毕业三年年薪百万”“考公上岸躺平一辈子”“中文专业毕业即失业”之类的言论，很容易影响学生的价值判断。加上当前就业市场不确定性较大，考公热、考研热持续升温，很多学生觉得“找个稳定的工作最重要”，因此变得越来越功利，只看重眼前的绩点、综测分，忽略了长期的专业积累和能力提升。下一步，班级将围绕以上问题，制定三项针对性工作举措：一是搭建“分层分类”的专业发展指导体系。每月开展1期“中文人发展沙龙”，邀请不同发展方向的校友或行业从业者分享经验，包括考上顶尖院校研究生的、考上核心岗位公务员的、在出版社做编辑的、在头部新媒体公司做运营的、从事非遗传承工作的，让学生全面了解不同方向的发展情况，找到适合自己的道路。为每名学生配备学业导师，由系部专业教师担任，每个导师带5-6名学生，每两周至少沟通一次，了解学生的兴趣和特长，提供个性化的发展建议，比如对喜欢古典文学的学生，建议其考研或从事非遗传承工作；对喜欢写作的学生，建议其从事编辑或新媒体运营工作；对追求稳定的学生，建议其考公或从事教育工作。每两个月组织1次“职业体验日”活动，带领学生前往本地报社、出版社、文旅局、中小学、新媒体公司等单位参观，和一线工作人员交流，直观了解不同岗位的工作内容和要求。建立“发展规划台账”，引导每名学生制定大学期间的发展规划，明确短期目标和长期目标，辅导员和学业导师每季度检查目标完成情况，及时调整规划。二是推进“课程思政+实践思政”深度融合，强化专业价值引领。联合专业课教师推进课程思政建设，在古代文学、现代文学、比较文学、古典文献学等课程中融入思政元素：比如在古代文学课中讲解屈原、杜甫、陆游等爱国诗人的作品，培养学生的爱国情怀；在现代文学课中讲解鲁迅、茅盾等作家的担当精神，培养学生的社会责任感；在古典文献学课中讲解古籍整理的文化意义，培养学生的文化传承意识，让学生在学习专业知识的同时提升思想觉悟，增强专业认同感。开展“专业实践+思政教育”系列活动，比如组织学生参与非遗调研、红色文化宣讲、地方文献整理、乡村文化振兴等社会实践活动，让学生把专业知识运用到实践中，体会专业的社会价值，同时提升实践能力和社会责任感。暑假期间计划组织2支实践团队，分别前往对口帮扶的乡村开展文化振兴服务，帮乡村整理村史、建设乡村书屋、开展文化活动。开展“中文人榜样”评选活动，评选班里在专业学习、社会实践、文化传承等方面表现优秀的学生，树立身边的榜样，营造积极向上的班级氛围。三是强化网络空间正向引导，提升学生网络素养。建立“网络舆情引导机制”，每个宿舍设1名网络信息员，每日跟踪学生常逛的平台和社群动态，发现不实信息或消极言论及时上报，第一时间转发官方权威信息澄清谣言，引导舆论走向。每周推送1期“中文人成长速递”，内容包括专业前沿动态、优秀中文人案例、就业创业政策、辟谣信息等，发到班级群供学生参考，帮助学生及时了解真实信息，减少焦虑。开展“网络素养提升”系列活动，邀请学校网信办教师开展“如何辨别网络谣言”“如何应对网络焦虑”专题讲座，举办“网络言论边界”主题班会，引导学生正确使用网络，理性发表言论，不被网络消极言论影响。鼓励学生创作正向网络文化作品，组织学生参加短视频创作大赛、网文写作大赛，创作传播中华优秀传统文化、红色文化的作品，既提升专业能力，也传播正能量，净化网络空间。第三篇计算机学院2022级软件工程3班2026年5月思想动态调研覆盖全班45名学生，通过线上问卷、一对一谈心、毕业设计导师反馈、就业台账跟踪四种方式开展，调研周期覆盖整个5月，结合毕业设计中期检查、就业攻坚行动、毕业季系列活动三个关键节点推进，整体呈现出毕业心态复杂、就业分化明显、责任意识增强的态势，主流思想积极向上，但也存在就业焦虑与慢就业并存、毕设压力与学术诚信风险交织、毕业季情绪波动较大等问题。本次调研发放线上问卷45份，回收有效问卷45份，有效回收率100%；一对一谈心覆盖未就业学生、毕业设计进度滞后学生、心理状态波动学生共14人，累计访谈时长超26小时；收集12名毕业设计指导教师的反馈意见，梳理出毕设进度、学术诚信、能力匹配等方面的问题6个；更新就业台账4次，动态跟踪每名学生的就业状态、就业意向、offer情况等信息。从主流思想态势看，全班学生整体对国家数字经济发展战略有清晰认知，专业使命感较强，集体归属感和感恩意识浓厚，社会责任意识凸显，具体体现在三个方面：一是国家数字经济战略认知清晰，专业使命感较强。2026年是“十五五”数字经济发展规划开局之年，国家出台《“十五五”数字经济发展规划》《工业软件高质量发展行动计划》等政策，明确提出要加快人工智能、大数据、工业软件、网络安全等领域的核心技术突破，实现数字经济高质量发展。班里大部分学生对相关政策有所了解，普遍认为软件工程专业在国家发展中大有可为。截至5月底，班里共有7名学生签约国产工业软件企业，其中学生李某签约国内某知名CAD软件开发企业，他在访谈中提到“之前就知道我国工业软件长期依赖进口，很多领域被‘卡脖子’，现在能参与国产工业软件的研发，哪怕薪资比互联网大厂低一点，也觉得特别有意义，算是为国家科技自立自强出一份力”。准备考研的学生中，有80%的学生选择人工智能、网络安全、工业软件等方向，认为这些方向符合国家战略需求，发展前景广阔。还有3名学生报名参加西部计划，前往西部省份从事信息化建设工作，他们表示“西部的信息化建设相对落后，我们学软件工程的，去了能发挥专业优势，为西部发展做贡献”。二是集体归属感和感恩意识强烈，互助氛围浓厚。临近毕业，学生们普遍珍惜最后的大学时光，班级凝聚力明显提升。班里自发组织“谢师恩”活动，学生们一起为每位专业课老师准备了手写感谢信和纪念礼物，感谢老师四年的教导。为了应对毕业设计压力，班里自发组建毕设互助小组，由毕设进度快、技术能力强的学生帮助进度慢、基础薄弱的学生，比如学生王某的毕设方向是基于深度学习的图像识别，他主动帮3名基础较差的学生讲解算法原理、修改代码，带动大家一起推进进度。就业方面，已经拿到offer的学生主动帮未就业的同学内推，比如有5名学生通过校友或同事关系，为班里同学争取到12个面试机会，其中2名学生已经成功拿到offer。班级毕业季活动筹备也得到了大家的积极支持，毕业照拍摄、毕业旅行、毕业聚餐等活动的策划和执行都有不少学生主动参与，大家都希望能留下美好的毕业回忆。三是社会责任意识凸显，主动担当作为。不少学生在毕业前夕仍主动参与志愿服务和公益活动，比如有6名学生参加学校“毕业生帮扶低年级”活动，为大一、大二学生分享学习经验、就业技巧、考研经验，帮助他们少走弯路。有4名学生参加社区“数字助老”志愿活动，利用周末时间教老年人使用智能手机、电脑，帮助老年人跨越数字鸿沟。还有不少学生主动把自己的专业书籍、笔记、电脑配件等捐给低年级家庭经济困难学生，或者放在学校二手交易平台上低价出售，传递爱心。找工作时，不少学生优先考虑国企、事业单位或国产科技企业，而不是只看薪资待遇，比如有学生拿到了互联网大厂的高薪offer，但最终选择了一家做国产操作系统的国企，他说“虽然钱少一点，但是做的事情更有意义，能为国家信息安全做贡献”。同时，调研也发现班级存在三类突出问题，需要重点关注和解决：一是就业焦虑与“慢就业”倾向并存，就业分化明显。截至5月底，班里已有37名学生拿到offer，就业率为82.2%，但仍有8名学生未拿到满意的offer。其中3名学生属于“眼高手低”类型，就业预期过高，认为自己是985高校软件工程专业毕业生，年薪必须达到30万以上，低于这个标准的工作都不考虑，但自身的项目经验和技术能力达不到高薪岗位的要求，因此一直找不到合适的工作。2名学生属于“慢就业”类型，不想马上工作，打算gap一年或者准备二战考研，但又没有明确的计划，每天浑浑噩噩，提不起精神。还有3名学生是考研失利后纠结方向，其中有学生考了380多分但没过目标院校复试线，调剂的院校又不想去，一直在二战和就业之间摇摆，错过了不少春招机会，情绪比较低落。此外，部分已经拿到offer的学生也存在焦虑情绪，比如有的学生担心自己不能胜任工作，有的学生纠结要不要违约去更好的单位，压力普遍较大。二是毕业设计压力与学术诚信风险交织。5月是毕业设计攻坚阶段，很多学生因为找工作、考研复试、参加招聘会等原因耽误了毕设进度。根据导师反馈，班里有5名学生的毕设进度滞后，其中2名学生甚至还没有完成核心功能开发，距离答辩只有不到1个月时间，压力非常大。部分学生因为毕设难度大、自己做不出来，产生了找代写、抄代码、抄论文的想法，存在学术不端风险，比如有学生在班级群询问“有没有毕设代写渠道”，被班长及时制止。还有的学生为了赶进度，随便从网上抄代码、凑字数，论文逻辑混乱、代码漏洞百出，质量很差，很难通过答辩。部分学生因为毕设压力过大，出现了情绪崩溃的情况，比如有学生因为毕设做不出来，连续一周熬夜，每天只睡3个小时，情绪低落，甚至说“不想毕业了”。三是毕业季情绪波动较大，行为失范风险上升。临近毕业，学生的情绪普遍比较复杂，既有对未来的憧憬，也有对大学生活的不舍，还有对就业、毕设的焦虑，情绪波动很大。部分学生因为离别情绪，经常熬夜聚餐、喝酒，不仅影响身体健康，还耽误了毕设进度，比如有2名学生因为聚餐喝酒到凌晨，第二天睡过头，错过了毕设中期检查。部分学生因为就业不顺、毕设压力大，容易和室友或同学发生矛盾，比如有学生因为室友晚上打游戏吵到自己休息，本来很小的事情，因为情绪不好就大吵一架，关系闹得很僵。还有学生对学校的毕业流程不满，比如觉得答辩时间太赶、离校手续太麻烦、退宿时间太早，就在朋友圈、校园论坛上发负面言论，甚至煽动其他学生一起吐槽，造成不良影响。还有个别学生觉得“马上就毕业了，学校管不了我了”，开始违反校规校纪，比如晚归、不归寝、在宿舍使用大功率电器等，存在安全隐患。针对上述问题，结合毕业班实际情况，从三个层面分析原因：一是就业指导精准性不足，预期引导不到位。大四阶段的就业指导多为通用内容，比如简历制作、面试技巧等，没有针对软件工程专业的不同方向（前端、后端、算法、测试、运维等）开展就业形势、薪资水平、能力要求的具体分析，学生对行业真实情况了解不够，容易出现就业预期过高或过低的情况。对“慢就业”学生的思想引导不够，很多辅导员只是单纯催学生找工作，没有深入了解学生“慢就业”的真实原因，也没有针对性的引导措施，导致学生越来越迷茫。对考研失利学生的帮扶也不到位，很多学生考研失利后不知道该怎么调整，错过了春招的黄金期。二是毕业设计过程管理不完善，学术诚信教育缺位。部分毕业设计导师平时和学生沟通较少，只有在中期检查和答辩前才检查学生进度，平时没有及时跟踪指导，导致学生毕设进度滞后，到最后才赶工。部分导师给的毕设选题和学生能力不匹配，有的题目太难，学生根本做不出来；有的题目太简单，学生学不到东西。学术诚信教育也不到位，很多学生觉得“抄代码很正常”“论文抄一点没关系”，没有意识到学术不端的严重后果，比如取消学位证、记入诚信档案、影响后续就业发展等。三是毕业季人文关怀和情绪疏导不足，管理方式简单粗暴。毕业季期间，很多辅导员和老师更看重就业率和毕设通过率，每天催学生找工作、赶毕设，很少关心学生的心理状态和情绪变化，导致学生压力越来越大，焦虑情绪越来越严重。毕业季的文化活动不够丰富，学生的离别情绪和压力没有合适的宣泄渠道，只能通过聚餐、喝酒等方式释放。对学生的合理诉求回应不及时，比如学生反映的答辩时间紧、离校手续麻烦等问题，相关部门没有及时给出