2026年上半年小学教师资格证《教育知识与能力》考试真题及答案解析

2026年上半年小学教师资格证《教育知识与能力》考试真题及答案解析1.我国先秦时期主张“有教无类”“启发诱导”，坚持“因材施教”教育思想的教育家是（）A.老子B.孔子C.孟子D.墨子【答案】B【解析】孔子是我国儒家学派的创始人，其教育思想收录于《论语》中，核心主张包括“有教无类”，即不分贫富、贵贱都可以接受教育；提出“不愤不启，不悱不发”的启发诱导教学方法；针对学生不同特点采取不同的教育方式，坚持因材施教。老子为道家代表，主张“无为而治”；孟子提出“性善论”，强调大丈夫人格培养；墨子主张“兼爱、非攻”，重视实用技术传授，因此本题选B。2.教育会随着国家政治制度的变化调整自身的发展方向和服务目标，这一特征体现的教育社会属性是（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.生产性【答案】B【解析】教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，教育会随着政治经济制度的变化而调整发展方向，符合历史性的特征。永恒性指教育与人类社会共始终，只要人类社会存在就有教育；相对独立性指教育具有自身的发展规律，对政治经济制度具有能动作用，发展可以超前或滞后于政治经济；生产性指教育可以再生产劳动力、再生产科学知识，因此本题选B。3.小学开设的道德与法治课，从课程类型的划分来看，属于（）A.分科课程B.活动课程C.综合课程D.校本课程【答案】C【解析】综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。小学道德与法治整合了道德规范、法律常识、国情教育、心理健康等多个领域的知识内容，属于典型的综合课程。分科课程是指以单科形式呈现，强调一门学科知识的独立性，例如语文、数学；活动课程又称经验课程，是以儿童的活动经验为中心组织的课程；校本课程是学校自主开发的课程，因此本题选C。4.1632年夸美纽斯出版的标志着教育学成为一门独立学科的著作是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育学》D.《民主主义与教育》【答案】B【解析】1632年捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，标志着教育学成为一门独立的学科。《普通教育学》是赫尔巴特1806年出版的著作，标志着教育学成为一门规范、独立的学科；凯洛夫主编的《教育学》是苏联社会主义教育学的代表著作；《民主主义与教育》是杜威的教育代表作，因此本题选B。5.有人说“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可以按照我的意思把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗”，这种观点属于（）A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.多因素相互作用论【答案】B【解析】这句话是行为主义心理学家华生的观点，该观点夸大了环境在人身心发展中的作用，完全否定遗传的价值，属于典型的环境决定论。遗传决定论强调遗传在身心发展中的决定作用，代表人物有高尔顿、霍尔；二因素论认为遗传和环境共同决定人的身心发展，代表人物有施泰伦、吴伟士；多因素相互作用论认为遗传、环境、个体主观能动性、社会实践等多种因素共同作用于人的身心发展，因此本题选B。6.李老师在讲“除数是小数的除法”时，把除法计算与学生生活中分蛋糕的场景结合起来，帮助学生理解算理，让学生在具体情境中掌握抽象知识，李老师贯彻的教学原则是（）A.直观性原则B.科学性与思想性统一原则C.循序渐进原则D.因材施教原则【答案】A【解析】直观性教学原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识、发展认识能力。直观性原则分为实物直观、模象直观和言语直观，李老师结合学生熟悉的生活场景帮助理解抽象知识，属于言语直观，贯彻了直观性原则。科学性与思想性统一原则强调既要传授科学知识，又要对学生进行思想品德教育；循序渐进原则指按照知识的逻辑顺序和学生的认知发展顺序进行教学；因材施教原则指针对学生的个别差异进行教学，因此本题选A。7.班主任王老师发现班级里有的同学撒谎，他没有直接批评指责，而是开了主题班会，通过摆事实、讲道理，让学生意识到撒谎的危害，引导学生改正错误，王老师采用的德育原则是（）A.知行统一原则B.疏导原则C.长善救失原则D.尊重学生与严格要求学生相结合原则【答案】B【解析】疏导原则是指德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中王老师通过摆事实讲道理的方式，提高学生对撒谎行为的认识，引导学生改正错误，符合疏导原则的要求。知行统一原则强调既要重视思想道德理论教育，又要引导学生参加实践锻炼，做到言行一致；长善救失原则指依靠学生自身的积极因素克服消极因素；尊重学生与严格要求学生相结合原则指既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，因此本题选B。8.某小学班主任在管理班级时，引导全班学生共同参与班级事务的规划和管理，每个学生都承担对应的班级责任，共同建设良好班集体，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理【答案】C【解析】班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理模式，核心是调动学生的积极性，让学生参与班级建设，符合题干描述。常规管理指通过制定和执行规章制度管理班级；平行管理指班主任通过集体影响个人，通过个人影响集体，将对集体和个人的管理结合起来；目标管理指班主任与学生共同确定班级总体目标，分解为小组目标和个人目标，推动班级管理活动开展，因此本题选C。9.小学低年级学生上数学课，被窗外飞来的小鸟吸引，无法集中注意力听课，这种现象属于（）A.注意的分散B.注意的转移C.注意的广度D.注意的分配【答案】A【解析】注意的分散是指注意离开了当前应当指向和集中的对象，被无关的对象吸引，是被动的、消极的状态，题干中学生的注意被窗外的小鸟吸引，离开学习对象，属于注意的分散。注意的转移指个体主动把注意从一个对象转移到另一个对象，是有目的、主动的转移；注意的广度指同一时间内能够把握的注意对象的数量；注意的分配指同一时间把注意分配给不同的对象，因此本题选A。10.小学三年级学生已经能够进行逻辑推理，但是需要借助具体事物的支持，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该年级学生处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段，具体运算阶段为7-11岁，对应小学阶段，该阶段儿童获得守恒概念，能够进行逻辑推理，但需要借助具体事物或具体形象的支持，符合题干描述。感知运动阶段为0-2岁，儿童通过动作感知世界；前运算阶段为2-7岁，儿童思维具有自我中心性、不可逆性；形式运算阶段为11岁以后，儿童能够进行抽象逻辑推理，不依赖具体事物支持，因此本题选C。11.学生因为对数学知识本身感兴趣而努力学习数学，这种学习动机属于（）A.外部动机B.认知内驱力C.附属内驱力D.自我提高内驱力【答案】B【解析】奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类，认知内驱力是指学生渴望了解和理解知识，对知识本身感兴趣产生的动机，属于内部动机，题干中对数学知识本身感兴趣的学习动机属于认知内驱力。自我提高内驱力指个体为了获得相应的地位和威望而努力学习的动机；附属内驱力指为了获得家长、老师等长辈的赞许和认可而努力学习的动机；外部动机指由外部诱因引起的动机，因此本题选B。12.学生在学习中记住了乘法口诀，能够熟练背诵，运用口诀计算乘法，这种记忆属于（）A.情绪记忆B.动作记忆C.程序性记忆D.陈述性记忆【答案】C【解析】根据记忆内容的性质，记忆可以分为程序性记忆和陈述性记忆，程序性记忆是指对如何做事情的记忆，用于对技能、规则、动作方法的存储和提取，乘法口诀的运用是掌握计算规则的体现，属于程序性记忆。陈述性记忆是指对有关事实和知识的记忆；情绪记忆是对自己体验过的情绪情感的记忆；动作记忆是对身体运动状态和动作技能的记忆，因此本题选C。13.学生为了背诵一篇课文，将课文内容分成开头、中间、结尾几个部分分别背诵，这种学习策略属于（）A.精加工策略B.组织策略C.计划策略D.监控策略【答案】B【解析】组织策略是指整合新旧知识之间的联系，对知识进行整理归类，常用的组织策略包括列提纲、利用图形、利用表格、分段归类等，题干中将课文分为不同部分分别背诵，属于对内容的结构化组织，是组织策略的体现。精加工策略强调将新学知识与已有知识建立联系，常用方法包括记忆术、做笔记、提问等；计划策略和监控策略属于元认知策略，计划策略是指设置学习目标、安排学习步骤，监控策略是指监控自己的学习过程和注意力，因此本题选B。14.学生得知自己考试取得满分后，欣喜若狂，手舞足蹈，这种情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.理智感【答案】B【解析】情绪状态分为心境、激情、应激三类，激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，题干中得知满分后欣喜若狂、手舞足蹈，符合激情的特征。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性；应激是指由出乎意料的紧张状况引起的情绪状态；理智感属于情感，不是情绪状态，因此本题选B。15.小明总是害怕站在讲台发言，一讲话就心跳加速、紧张忘词，心理老师让他先站在教室角落对着老师发言，再站在讲台对着同桌发言，最后站在讲台对着全班发言，逐步适应发言场景，这种心理辅导方法是（）A.系统脱敏法B.认知疗法C.代币奖励法D.榜样示范法【答案】A【解析】系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应，具体步骤是建立焦虑等级，逐步接触敏感对象消除焦虑，题干中从对少数人发言逐步过渡到对全班发言，逐步消除紧张，符合系统脱敏法的要求。认知疗法的核心是改变不合理认知；代币奖励法是通过象征性强化物塑造良好行为；榜样示范法是通过观察榜样的行为学习新行为，因此本题选A。16.小学美育的核心内容是（）A.自然美育B.社会美育C.艺术美育D.科学美育【答案】C【解析】美育分为自然美育、社会美育、艺术美育、科学美育等，其中艺术美育是指通过艺术作品的欣赏和创作活动培养学生的审美能力，是学校美育的核心内容，因此本题选C。17.“传授-接受”教学模式的理论基础是（）A.赫尔巴特的教学论B.杜威的教学论C.罗杰斯的非指导性教学D.布鲁纳的结构教学【答案】A【解析】赫尔巴特强调教师中心、教材中心、课堂中心，在教学论基础上形成了传统的“传授-接受”教学模式，该模式以传授系统知识为核心，以教师讲授为主要方式。杜威强调学生中心、活动中心、经验中心，提出“活动-发现”教学模式；罗杰斯的非指导性教学是人本主义的教学模式，强调以学生为中心；布鲁纳的结构教学倡导发现学习，因此本题选A。18.我国基础教育新课程改革强调，课程评价的核心追求是（）A.选拔适合教育的学生B.甄别学生的学业水平C.促进学生的全面发展D.区分教师的教学质量【答案】C【解析】新课程改革倡导发展性评价，评价的根本目的在于促进学生的全面发展，促进教师的成长，而非甄别和选拔，因此本题选C。19.班主任做好班级工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响【答案】B【解析】班主任工作的中心环节是组织和培养良好的班集体，了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，因此本题选B。20.教师备课需要做好三项工作，除了钻研教材、设计教法，还需要（）A.撰写教案B.了解学生C.布置作业D.反思教学【答案】B【解析】教师备课的三项核心工作是钻研教材、了解学生、设计教法，撰写教案是备课的成果形式，因此本题选B。21.班主任组织学生参观革命纪念馆，通过实地感受接受爱国主义教育，这种德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法【答案】A【解析】说服教育法分为语言说服法和事实说服法，事实说服法是指组织学生接触社会实际，通过参观、访问、调查等活动，使学生获得直接经验，形成正确认识，题干中组织学生参观革命纪念馆属于事实说服，是说服教育法的一种。情感陶冶法是指利用环境和自身的教育因素，潜移默化地熏陶学生，影响学生的思想情感，因此本题选A。二、简答题22.简述小学教育的基本特点。【参考答案】小学教育的基本特点主要包括以下四个方面：（1）教育对象的特殊性：小学生处于身心发展的童年阶段，具有发展的顺序性、阶段性、不平衡性，身心发展可塑性强，是个体一生发展的基础关键期。（2）小学教育的基础性：小学教育是整个国民教育体系的基础，承担着为个体后续发展打基础、提升国民基础素质的重要作用，是我国义务教育的起始阶段。（3）小学教育的义务性：小学教育属于我国义务教育范畴，具有强制性、普及性、免费性，是所有适龄儿童必须接受的教育，是国家必须保障的公益事业。（4）小学教育的全面性：小学教育面向全体学生，以促进学生德智体美劳全面发展为目标，不侧重选拔分层，注重学生整体素质的培育。【解析】本题属于教育学基础考点，考查小学教育的基本特征，答题时可从教育对象、性质、地位、目标四个维度梳理，核心突出基础性、义务性两个核心特征，表述准确即可得分。23.简述影响小学生问题解决能力的主要因素。【参考答案】影响小学生问题解决能力的主要因素包括以下几点：（1）问题情境与表征方式：问题的呈现方式、情境复杂程度会影响学生对问题的理解，问题情境越贴近学生已有生活经验，表征越清晰，越有利于问题解决。（2）已有的知识经验：学生已有知识的数量、结构化程度直接影响问题解决效率，知识储备越丰富、结构越清晰，越能够快速提取有效信息解决问题。（3）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作引起的一种心理准备状态，对问题解决既有积极作用也有消极作用；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，往往会限制学生从新角度思考问题，阻碍问题解决。（4）原型启发与酝酿效应：原型启发是指从其他事物或现象中获得信息启发解决当前问题，能够帮助学生打开思路；酝酿效应是指长时间思考问题得不到解决时，暂时停止思考，往往会突然获得解决问题的思路，打破原有定势，促进问题解决。（5）情绪与动机：一般来说，中等强度的动机、积极的情绪状态有利于问题解决，消极情绪、动机过强或过弱都会降低问题解决的效率。此外，个体的智力水平、性格特征等个性因素也会对问题解决产生影响。【解析】本题属于教育心理学常考考点，考查问题解决的影响因素，答题时需覆盖核心要点，区分各因素的不同作用，表述清晰即可得分。24.简述班主任培养良好班风的主要措施。【参考答案】班主任培养良好班风可采取以下措施：（1）确立班集体共同的奋斗目标：共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，能够凝聚全班学生的力量，为班风建设指明方向。（2）选拔和培养班干部队伍：班干部是班集体的核心骨干，能够带动全班学生遵守规则，发挥示范带头作用，帮助班主任落实班级管理要求，推动良好班风形成。（3）培养正确的集体舆论：正确的集体舆论是良好班风的基础，班主任要及时肯定表扬正确的思想行为，批评纠正错误的行为观念，引导学生形成正确的是非观，构建积极向上的舆论氛围。（4）开展多样化的班级活动：班级共同活动能够增进学生之间的交流合作，增强班级凝聚力，培养学生的集体荣誉感和责任意识，为良好班风建设提供载体。（5）班主任做好榜样示范：班主任的言行对学生具有潜移默化的影响，班主任要以身作则，言行一致，遵守规则，为学生树立良好榜样，带动班风向好发展。【解析】本题考查班主任工作的核心考点，良好班风是良好班集体的重要标志，答题可从目标、核心、舆论、载体、示范多个维度展开，逻辑清晰即可得分。三、材料分析题25.材料：张老师是某小学五年级的语文老师，他发现班级里很多学生害怕写作文，一提作文就头疼，要么内容空洞，要么抄范文套话，没有自己的真实感受。张老师反思了自己之前的作文教学，发现之前都是给学生定题目，讲范文，要求学生按照固定结构写，限制了学生的表达。于是，张老师调整了作文教学方案：第一，每周布置一次“生活随笔”，不规定题目和内容，让学生写自己生活中遇到的有趣的事、想说的话，哪怕写几百字也可以；第二，组织“随笔分享会”，每周让学生自愿上台分享自己写的随笔，其他同学可以点评交流，张老师只做引导，不做对错评判；第三，每学期组织一次“作文成长展”，把每个学生不同时期写的随笔都贴出来展示，让大家看到自己的进步，不管写得好不好，都有展示的机会。经过一个学期的实践，张老师发现班级学生对作文的兴趣明显提高，很多学生写的内容生动具体，充满真情实感，作文水平都有不同程度的提升。问题：请结合材料，从教学原则的角度，评析张老师的作文教学行为。【参考答案】张老师的作文教学行为符合素质教育和新课改的理念，正确贯彻了多项科学的教学原则，有效提升了学生的写作能力和学习兴趣，值得肯定和学习，具体分析如下：第一，张老师贯彻了理论联系实际教学原则。理论联系实际原则要求教学以学习基础知识为导向，结合学生的实际生活经验理解知识，引导学生运用知识解决实际问题，做到学以致用。材料中，张老师改变了过去让学生套写范文、写空泛内容的做法，让学生写自己生活中真实经历的事件和真实感受，把写作学习和学生的实际生活紧密结合，让学生有内容可写、有情可抒，符合理论联系实际原则的要求。第二，张老师贯彻了启发性教学原则。启发性原则要求教学承认学生是学习的主体，引导学生独立思考、积极探索，调动学生学习的主动性，提高学生分析和解决问题的能力。材料中，张老师不再给学生规定固定的写作框架、限制学生的表达，放开题目和内容要求让学生自由创作，还组织学生自主分享交流，教师只做引导不做强制评判，充分调动了学生写作的主动性，尊重了学生的主体地位，符合启发性原则的要求。第三，张老师贯彻了因材施教教学原则。因材施教原则要求教学从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地开展教学，让每个学生都能获得充分发展。材料中，张老师不做统一要求，允许学生根据自己的能力写不同内容、不同篇幅的随笔，给每个学生都提供展示进步的机会，照顾到不同写作水平学生的特点，让基础薄弱的学生也能获得成功体验，逐步提升写作能力，符合因材施教原则的要求。第四，张老师贯彻了科学性与思想性相统一原则。科学性与思想性相统一原则要求教学既要传授系统的知识技能，又要培养学生正确的情感态度价值观，实现育人价值。材料中，张老师的教学不仅提升了学生的写作技能，更改变了学生对写作的畏难情绪，培养了学生对写作的兴趣，帮助学生建立写作自信心，让学生体会到写作是表达自我的方式，落实了语文教学的育人目标，符合科学性与思想性相统一原则的要求。综上，张老师的作文教学尊重学生的身心发展规律和写作学习规律，以学生发展为核心，有效解决了学生害怕写作、作文空洞的问题，是非常值得借鉴的教学实践。【评分标准】能够正确对应3个及以上教学原则，结合材料分析到位，逻辑清晰，可得16-20分；原则正确但分析不够深入可得10-15分；原则错误或未结合材料酌情扣分。26.材料：李老师接了一个新的六年级班级，刚接班就发现这个班级纪律松散，很多学生上课说话、开小差，作业也经常不交，班级荣誉感不强，运动会的时候都没人愿意报名参加项目，同学之间也经常因为小事发生矛盾。李老师没有一开始就批评学生，也没有立刻制定新的班规打压学生，而是先找每个同学聊天，了解大家对班级的想法，听听大家对班级建设的意见。之后，李老师组织全班开了“我的班级我做主”主题班会，和大家一起讨论制定新的班规，每个同学都提出了自己的建议，最后投票确定了班规内容，还通过自愿报名加投票的方式选出了新的班委会。李老师还组织了一系列班级活动，比如小组合作的学习竞赛、户外研学、接力比赛等，在活动中大家慢慢学会了合作，也感受到了集体的力量。慢慢的，班级纪律变好了，大家都愿意为班级出力，运动会上报名很积极，还拿到了团体总分第二名，同学之间的矛盾也少了，整个班集体越来越有凝聚力。问题：请结合材料，从班级管理的角度，分析李老师的做法对我们的启示。【参考答案】李老师的班级管理实践遵循了现代班级管理的理念，科学解决了新建班级松散缺乏凝聚力的问题，对小学班主任开展班级管理工作有重要启示，具体如下：第一，做好班级管理，首先要充分了解和研究学生，这是班级管理工作的前提。班主任只有准确掌握班级的实际情况、学生的真实想法，才能对症下药，采取符合班级实际的管理措施，不能盲目照搬经验、一刀切。材料中李老师接班后没有立刻修改规则批评学生，而是先找每个学生聊天，了解学生对班级建设的想法，为后续管理工作打下了良好基础，做到了从实际出发开展管理。第二，班级管理要坚持民主管理，尊重学生的主体地位，培养学生的自我管理能力。班级管理不是班主任对学生的单向管控，而是引导学生共同建设集体的过程，让学生参与班级管理，才能调动学生的积极性，让学生自觉遵守规则。材料中李老师没有自己独断制定班规、指定班委会，而是组织全班共同讨论制定班规，投票选举班委会，让每个学生都参与到班级事务中，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的责任意识，从根本上改变了班级纪律松散的问题。第三，建设良好班集体，需要通过多样化的班级活动培养凝聚力。班集体的凝聚力和集体荣誉感不可能凭空产生，需要在共同参与活动的过程中逐步培养，活动能够增进学生的交流合作，让学生体会到集体的力量。材料中李老师组织学习竞赛、户外研学、体育比赛等多种班级活动，让学生在活动中学会合作，逐步建立了信任和集体荣誉感，最终形成了有凝聚力的良好班集体。第四，班级管理要坚持以人为本，尊重学生的人格，避免简单粗暴的管理方式。面对问题较多的班级，班主任更需要耐心和尊重，不能一开始就打压批评，否则容易引起学生的抵触情绪，达不到管理效果。材料中李老师面对松散的班级，没有批评打压学生，而是先倾听再引导，保护了学生的自尊心，获得了学生的信任，为后续管理工作创造了良好的基础。综上，现代班级管理的核心是促进学生的成长，班主任要从管控转向引导，调动学生的积极性，共同建设良好班集体，李老师的做法充分体现了这一理念，具有重要的借鉴意义。【评分标准】答对4个核心要点，结合材料分析到位，逻辑清晰，可得16-20分；答对3个要点可得10-15分，要点不全分析不足酌情扣分。四、教学设计题材料：人教版小学语文五年级上册《落花生》（节选）父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。请完成：（1）分析选文的文本特点；（2）拟定教学目标；（3）设计核心教学环节并说明理由。【参考答案】（1）文本特点分析①体裁与写法：选文是借物喻理散文的核心片段，文章以一家人谈论花生为线索，通过花生与桃子、石榴、苹果的对比，突出花生不求虚名的品格，进而点明做人的道理，托物言志，写法鲜明，立意清晰。②语言特点：选文语言质朴平实，以对话推进内容，通俗易懂，符合五年级学生的阅读认知水平，对比手法的运用鲜明直观，适合引导学生赏析写法，领悟主旨。③主题特点：选文传递的“做有用的人，不做只讲体面没有用的人”的道理，贴近学生的生活实际，兼具语文价值和德育价值，能够引导学生思考做人的方向，符合语文课程工具性与人文性统一的要求。（2）教学目标拟定结合五年级学段要求，拟定三维