2026年上半年教资小学《教育教学知识与能力》考试真题及答案

2026年上半年教资小学《教育教学知识与能力》考试真题及答案单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请正确选项并点击其对应的字母。1.提出“性相近也，习相远也”，强调教育对个体发展作用的中国古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A解析：“性相近也，习相远也”出自《论语·阳货》，是孔子的教育观点，该观点指出人的先天本性相近，后天习性的差异主要由教育和环境影响造就，突出了教育对个体发展的作用。孟子主张性善论，荀子主张性恶论，墨子主张兼爱非攻，因此本题选A。2.我国现行基础教育课程管理制度是（）A.国家统一管理制度B.国家和地方二级管理制度C.国家、地方、学校三级管理制度D.校本课程开发管理制度答案：C解析：我国新一轮基础教育课程改革明确提出，实行国家、地方、学校三级课程管理制度，以保障课程在不同地区、不同学校的适应性，因此本题选C。3.小学班级管理中，班主任既通过对集体的管理间接影响个人，又通过对个人的直接管理影响集体，这种管理方式是（）A.常规管理B.目标管理C.平行管理D.民主管理答案：C解析：班级平行管理源自马卡连柯的教育思想，核心是将集体教育和个体教育有机结合，通过集体影响个人，通过个人带动集体，符合题干描述。常规管理是通过制度管理班级，目标管理是以目标为核心组织管理，民主管理强调调动学生参与班级管理的积极性，因此本题选C。4.小学生在学习乘法运算时，先背熟“九九乘法表”再运用它计算乘法，背熟记忆中的“九九乘法表”属于（）A.陈述性知识B.程序性知识C.条件性知识D.隐性知识答案：A解析：陈述性知识也叫描述性知识，是个体可以用言语直接陈述的知识，主要回答“是什么”“为什么”的问题，背诵记忆下来的九九乘法表是可陈述的事实性知识，属于陈述性知识。程序性知识是关于“怎么做”的操作性知识，条件性知识是关于何时运用知识的知识，隐性知识是难以言传的知识，因此本题选A。5.教师在概念教学中运用变式的主要目的是（）A.激发学习兴趣B.引起有意注意C.突出本质特征D.丰富学生想象答案：C解析：变式是指变换概念正例的非本质特征，保留本质特征，从而突出概念的本质属性，帮助学生准确掌握概念，因此本题选C。6.小学儿童思维发展的基本特征是（）A.以抽象逻辑思维为主B.以直观动作思维为主C.以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡D.具体形象思维和抽象思维均衡发展答案：C解析：小学生思维发展的基本特点是：低年级以具体形象思维为主，中高年级逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍保留很大的具体性，整体阶段特征就是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，因此本题选C。7.人们通常所说的“举一反三”“闻一知十”属于（）A.顺向迁移B.同化性迁移C.重组性迁移D.顺应性迁移答案：B解析：同化性迁移是指不改变原有认知结构，直接将新事物纳入原有认知结构中，“举一反三”“闻一知十”都是将原有经验应用到同类新情境中，认知结构不发生本质改变，属于同化性迁移。顺向迁移仅强调先前学习对后续学习的影响，重组性迁移是重新组合原有认知要素解决新问题，顺应性迁移需要改变原有认知结构适应新内容，因此本题选B。8.小学班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响答案：B解析：班主任工作中，了解和研究学生是工作的前提和基础，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，因此本题选B。9.教育起源于儿童对成人的无意识模仿，这个观点属于（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：C解析：心理起源说的代表人物是孟禄，核心观点就是教育起源于儿童对成人的无意识模仿，因此本题选C。10.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童认为听从老师和家长的话就是好孩子，这说明他们道德发展处于（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段答案：B解析：皮亚杰将儿童道德发展分为四个阶段，其中他律道德阶段（5-8岁）又称权威阶段，该阶段儿童认为规则是权威制定的，服从权威就是道德的，符合小学低年级儿童的道德认知特点。前道德阶段无规则意识，自律道德阶段儿童会用自己的标准判断道德，公正阶段追求公正平等，因此本题选B。11.在教学过程中，教师为了了解学生的学习进展和存在的问题而进行的课堂提问、课堂练习属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中实施的，目的是了解学生学习进展、调整教学活动，课堂提问、课堂练习都属于典型的形成性评价。诊断性评价是教学开始前为了解学生基础进行的评价，总结性评价是教学结束后进行的结果评价，因此本题选B。12.我国最早采用班级授课制的学校是（）A.京师同文馆B.北洋水师学堂C.京师大学堂D.南洋公学答案：A解析：1862年清政府创办的京师同文馆是我国最早采用班级授课制的学校，因此本题选A。13.学生在学习“月亮”“地球”“太阳”等概念后，学习“天体”这个概念，这种学习属于（）A.下位学习B.上位学习C.并列组合学习D.命题学习答案：B解析：上位学习又称总括学习，是指新学习的概念概括程度高于原有认知结构中的概念，将原有概念纳入新概念的结构中，题干中“天体”是比月亮、地球、太阳概括程度更高的概念，因此属于上位学习，本题选B。14.小强因为喜欢航模，周末主动参加学校的航模兴趣小组学习航模知识，他的学习动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.外部动机答案：A解析：奥苏贝尔将学习动机分为三类，其中认知内驱力是源于对知识本身的兴趣和好奇心，指向学习活动本身，属于内部动机，题干中小强因为喜欢航模主动学习，属于认知内驱力，因此本题选A。15.小学美育的最高层次任务是（）A.提高学生感受美的能力B.培养学生鉴赏美的能力C.形成学生创造美的能力D.养成学生欣赏美的习惯答案：C解析：小学美育的任务包括三个层次：提高感受美的能力是基础，培养鉴赏美的能力是中间层次，形成创造美的能力是美育的最高层次任务，因此本题选C。16.儿童在知道“苹果”“梨”都属于水果之后，再学习“香蕉”，就能很快理解香蕉也是水果，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移答案：A解析：先前学习的“水果”概念对后续学习“香蕉”产生了促进作用，顺向迁移指先前学习对后续学习的影响，正迁移指一种学习对另一种学习的促进作用，因此属于顺向正迁移，本题选A。17.教师在板书时，用红色粉笔标注重点内容，这符合知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：A解析：知觉选择性是指人会主动把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映，用红色粉笔标注重点，就是将重点内容从普通背景中突出出来，方便学生选择知觉，符合知觉选择性，因此本题选A。18.小明在学习中遇到困难，会主动调整自己的阅读速度、重新阅读难题，这种学习策略是（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：B解析：元认知策略是对自己认知过程的监控和调节策略，包括计划策略、监控策略、调节策略，题干中小明调整阅读速度、重新阅读属于对自己认知过程的调节，因此属于元认知策略，本题选B。19.我国教育家陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想，他的思想所属的教育学流派是（）A.实验教育学B.文化教育学C.实用主义教育学D.马克思主义教育学答案：C解析：实用主义教育学主张教育即生活、学校即社会、从做中学，陶行知师从杜威，其教育思想是对杜威实用主义教育思想的改造，属于实用主义教育学范畴，因此本题选C。20.对学习内容相关的信息进行重复识记，以保持记忆的学习策略是（）A.精加工策略B.组织策略C.复述策略D.监控策略答案：C解析：复述策略是指在记忆过程中对学习材料进行重复识记，以便保持记忆的认知策略，因此本题选C。材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：李老师在教小学语文五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的时候，首先让学生自由朗读课文，标注出不认识的字词，随后请学生分角色朗读文中父母和作者的对话，引导学生思考：为什么作者会说自己既有幸得到“精彩极了”的鼓励，又有幸得到“糟糕透了”的批评？之后请学生分成四人小组讨论，分享自己生活中遇到的类似的评价，李老师在小组讨论过程中巡视，不时参与各个小组的讨论，引导学生联系自己的成长经历理解两种评价背后的爱，最后请小组代表发言分享，李老师总结点评，升华主题：我们要正确看待成长中不同的评价，在鼓励中保持清醒，在批评中汲取力量。下课前，李老师布置作业：给曾经给自己不同评价的长辈写一封信，说说你现在的感受。问题：请结合材料，从教学过程基本规律的角度，评析李老师的教学行为。参考答案：李老师的教学行为完全符合教学过程的基本规律，充分落实了素质教育的要求，值得肯定和学习，具体分析如下：第一，符合间接经验与直接经验相统一的规律。教学过程中学生以学习间接经验为主，同时学习间接经验必须以个人的直接经验为基础。材料中李老师没有仅讲解课文中的间接经验，而是引导学生分享自己生活中的类似经历，布置给长辈写信的作业，让学生结合自身直接经验深化对课文主旨的理解，实现了间接经验和直接经验的有机结合，帮助学生真正内化了所学内容。第二，符合掌握知识与发展能力相统一的规律。教学不仅要向学生传授知识，还要发展学生的综合能力。材料中李老师设计了自由朗读、分角色朗读、小组讨论、分享发言等活动，在让学生掌握课文内容的同时，锻炼了学生的阅读能力、合作探究能力、表达能力，实现了掌握知识和发展能力的统一。第三，符合教师主导与学生主体相统一的规律。教学过程中教师是教学活动的组织者、引导者，学生是学习的主体，需要充分调动学生的主动性。材料中李老师没有直接灌输课文主旨，而是通过提出问题、组织讨论、巡视引导，充分发挥教师的主导作用，同时把课堂的主动权交给学生，让学生主动思考、主动分享，充分体现了学生的主体地位，实现了二者的有机结合。第四，符合传授知识与思想教育相统一的规律，也就是教学的教育性规律。教学既要传授知识技能，也要对学生进行思想品德教育，促进学生人格发展。材料中李老师在完成知识教学的基础上，引导学生升华主题，帮助学生形成正确看待不同评价的价值观，落实了情感态度价值观的教学目标，符合传授知识与思想教育相统一的要求。综上，李老师的教学遵循了教学过程的所有基本规律，达成了三维教学目标，是一节符合素质教育要求的优质课。2.材料：四年级学生小林，从小跟着爷爷奶奶在老家生活，父母常年在外打工，半年甚至一年才回家一次，很少主动和小林沟通。小林性格比较内向，上课很少主动发言，平时也很少和同学一起玩，学习成绩中等偏下。最近班主任王老师发现，小林上课经常走神，作业也经常不交，还偷偷把手机带到学校来玩。王老师找小林谈话，小林也很少说话，只是低着头沉默。问题：假如你是王老师，请结合影响个体身心发展的因素相关知识，谈谈你会如何帮助小林。参考答案：影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体主观能动性，四个因素共同作用影响人的发展，针对小林的情况，我会从以下几个方面帮助他：第一，充分发挥学校教育的主导作用，因材施教，给予小林足够的关爱和引导。学校教育在个体身心发展中起主导作用，针对小林的情况，我会首先主动创造轻松的沟通氛围，每周抽出固定时间和小林聊聊生活和兴趣，逐步打开小林的心扉，让他感受到老师的关心；其次，课堂上设计一些符合小林学习基础的问题，鼓励他发言，只要有进步就及时给予肯定和表扬，帮助小林建立学习自信心；再次，安排性格开朗、热心的同桌和小林结对，带动小林参与班级集体活动，帮助小林融入集体，改变内向孤僻的性格；最后，针对小林上课走神、不交作业的问题，制定个性化的分层学习目标，每天抽10分钟给小林辅导作业，帮助他逐步提高学习成绩，纠正不良学习习惯。第二，优化小林成长的外部环境，发挥环境的积极影响。环境为个体发展提供了外部条件，小林出现问题的核心原因之一是家庭环境缺失。我会主动和小林的父母沟通，让他们意识到孩子成长中亲情关爱的重要性，建议他们每周至少和小林视频通话2次，多关心小林的生活和心理，每年至少回家看望小林1-2次，让小林感受到父母的关爱；同时和小林的爷爷奶奶沟通，指导他们关注小林的心理变化，合理控制小林的手机使用时间，帮助小林养成良好的生活习惯。第三，调动小林的个体主观能动性，激发他自我发展的内在动力。个体主观能动性是个体身心发展的决定性动力，只有个体主动想要改变，才能真正解决问题。我会引导小林正确认识自己当前的状态，帮助小林树立合适的小目标，比如本学期主动交作业、主动和1个同学交朋友，逐步引导小林主动改变，激发小林积极向上的内在动力，鼓励他主动和同学交往、主动调整学习状态，依靠自身的力量实现成长。综上，我会整合学校、家庭、个人多方面的力量，结合影响个体发展的多个因素，帮助小林解决当前的问题，促进小林健康成长。教学设计题（本大题共1小题，40分）材料：人教版小学语文五年级上册《落花生》节选：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。请根据上述材料完成下列任务：（1）简要概括本文的主题思想。（2）指导五年级小学生学习本文，拟定本课的教学目标。（3）依据拟定的教学目标，设计“品味落花生精神，体悟作者人生追求”的教学环节并说明设计理由。参考答案：（1）本文采用借物喻人的写作手法，通过一家人收获花生后谈论花生的好处，赞扬了花生不图虚名、默默奉献、朴实无华的品格，告诉人们做人要做对他人、对社会有用的人，不要只讲体面却对社会没有贡献，表达了作者不为名利、只求造福社会的人生追求。（2）拟定教学目标如下：①知识与技能目标：认识本课生字词，正确流利有感情地朗读课文，掌握借物喻人的写作手法。②过程与方法目标：通过品读重点语句、小组合作讨论，提升文本赏析能力和合作探究能力。③情感态度与价值观目标：体会花生的品格，树立“做有用的人”的价值观，养成脚踏实地、默默奉献的美好品质。（3）教学环节及设计理由如下：环节一：对比品读，感知花生品格教师活动：请同学们默读父亲谈论花生的段落，勾画出描写花生和其他植物不同的句子，完成黑板上的对比表格。桃子/石榴/苹果花生教师追问：对比之下，你觉得花生最可贵的地方是什么？学生总结：花生不张扬、不炫耀，默默结果，不图虚名。设计理由：通过对比阅读的方式引导学生自主提取文本信息，直观突出花生和其他植物的差异，符合五年级学生的认知特点，能够让学生快速感知花生的品格，培养学生自主阅读的能力。环节二：联系生活，深化品格理解教师活动：请同