2026年上半年教资考试《保教知识与能力》真题试卷及答案(幼儿园)

2026年上半年教资考试《保教知识与能力》真题试卷及答案(幼儿园)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.幼儿园中班幼儿浩浩日常活泼好动，对新鲜事物充满好奇，但总是无法坚持完成超过15分钟的手工活动，这体现了浩浩哪一身心发展特点？A.不平衡性B.阶段性C.顺序性D.个别差异性2.幼儿把圆板凳当成汽车开，把树叶当菜，这种假装游戏属于皮亚杰认知发展阶段中哪一阶段的典型表现？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.关于幼儿手足口病的预防与护理，下列做法正确的是？A.患病幼儿隔离至症状消失后1周、皮疹消退后即可返园B.主要通过皮肤接触传播，呼吸道不会传播C.可给患病幼儿注射抗生素加快痊愈D.幼儿园日常消毒不需要对餐具进行高温消毒4.幼儿园教师在培养幼儿饭前洗手的习惯时，每次饭前都会提醒幼儿，对主动洗手的幼儿及时给予贴纸奖励，这种培养方法是？A.榜样示范法B.行为练习法C.强化评价法D.环境创设法5.关于中班幼儿建构游戏的发展特点，下列表述正确的是？A.主要目的是重复操作堆积材料，无明确建构目的B.能围绕一个主题进行建构，会尝试与同伴分工合作C.能直接说出清晰建构目的，对建构技能的运用已经非常熟练D.会主动评估建构作品，能独立完成复杂结构的建构6.陶行知提出“生活即教育，社会即学校”，其核心主张是？A.教育要跟随社会发展变化B.教育要通过生活开展，为生活服务C.教育要培养符合社会需求的人才D.社会的发展要依靠教育的推动7.下列幼儿园幼小衔接的做法中，符合幼儿发展规律的是？A.提前教授小学拼音、算术知识B.锻炼幼儿的任务意识和规则意识C.减少户外活动时间，增加文化课学习时长D.让幼儿提前适应小学作息，取消午睡8.幼儿进入新的活动室后，一直紧紧拉着妈妈的手，妈妈离开后幼儿大哭不安，妈妈回来后，幼儿既想要亲近妈妈，又推开妈妈的安抚接触，这种依恋类型属于？A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.紊乱型依恋9.幼儿园学期末，教师对每个幼儿一学期的整体发展情况进行总结评价，这种评价属于？A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对评价10.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列属于4-5岁幼儿手的动作灵活协调发展目标的是？A.能沿边线较直地画出简单图形B.能熟练使用筷子C.能使用简单的劳动工具或用具D.会独立系鞋带二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园培养幼儿良好饮食习惯的主要内容。12.简述幼儿无意想象的主要特点。三、论述题（本大题1小题，20分）13.有观点认为“幼儿园所有的活动都是幼儿的游戏活动”，请结合幼儿园教育相关知识，谈谈你对这一观点的理解。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大一班王老师发现，班里很多幼儿对角色扮演游戏“超市收银员”非常感兴趣，但游戏中经常出现抢收银员岗位吵架、排队混乱、幼儿拿商品不付钱就离开、收银员算错价格的问题。王老师认为，既然幼儿对游戏感兴趣就应该支持，没有直接告诉幼儿解决方法，而是组织全班幼儿一起讨论：“我们的超市最近遇到了哪些问题？怎么解决才合适？”幼儿你一言我一语，提出了“轮流当收银员”“给收银员做专属名牌”“地面贴排队线”“给所有商品贴价格标签”等办法。之后王老师和幼儿一起制作名牌、贴价格标签、画排队标识，还一起练习了简单的收款计算。游戏重新开展后秩序明显变好，幼儿能自主解决遇到的小问题，游戏开展得越来越顺利。问题：请结合材料，分析王老师组织幼儿游戏活动遵循了哪些基本原则。15.材料：中班幼儿乐乐，平时在班里不爱主动说话，很少主动和同伴玩耍，教师和他说话也总是低着头小声回答，很少主动和教师互动。乐乐妈妈告诉老师，乐乐在家非常活泼，什么话都敢说，就是出门遇到陌生人不爱说话，进入幼儿园后也不敢主动表达，妈妈非常着急，不知道该如何引导。问题：请分析乐乐这种情况产生的原因，并给教师和家长提出合理的教育建议。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.某幼儿园发现很多幼儿存在乱扔纸屑果皮、不爱整理个人物品、班级卫生维护差、垃圾没有分类放置的问题。请围绕“爱护环境，垃圾分类”，为大班幼儿设计一个主题教育活动，要求写出活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案一、单项选择题1.B解析：不同年龄阶段幼儿身心发展有不同的典型特征，中班（4-5岁）幼儿有意注意力维持时长约为10-15分钟，无法坚持长时间活动是该年龄段的普遍特点，体现了身心发展的阶段性。不平衡性指同一方面发展速度不均、不同方面发展不同步，A不符合；顺序性指身心发展由低级到高级依次推进，C不符合；个别差异性指不同个体发展的差异，D不符合。2.B解析：前运算阶段幼儿以表象思维为主，象征性游戏（假装游戏）是该阶段的典型活动，幼儿依靠事物的表象进行想象转换，符合题干描述。感知运动阶段以感知动作思维为主，A错误；具体运算阶段和形式运算阶段超出幼儿年龄范围，C、D错误。3.A解析：根据幼儿园传染病预防要求，手足口病患病幼儿需隔离至症状消失后1周，体温正常、皮疹消退后即可解除隔离返园，A正确。手足口病可通过呼吸道、消化道、密切接触多种途径传播，B错误；手足口病由病毒引起，抗生素对病毒无效，不能随意使用，C错误；餐具高温消毒是预防手足口的重要措施，D错误。4.C解析：强化评价法通过奖励、惩罚等评价手段强化幼儿良好行为，矫正不良行为，题干中教师对主动洗手的幼儿给予贴纸奖励，属于强化评价法，C正确。榜样示范法是通过树立榜样引导幼儿学习，A错误；行为练习法是通过反复练习形成习惯，B错误；环境创设法是通过环境潜移默化影响幼儿行为，D错误。5.B解析：中班幼儿建构游戏的特点是建构目的明确，能围绕主题开展建构，开始尝试与同伴分工合作，B正确。A是小班建构游戏特点，C、D是大班建构游戏特点，排除。6.B解析：陶行知生活教育理论的核心是“生活即教育”，主张教育来源于生活，依托生活开展，最终为生活服务，B正确。7.B解析：幼小衔接的核心是培养幼儿的入学适应能力，包括任务意识、规则意识、自主能力等核心素养，B正确。提前教授小学知识、增加文化课时长、取消午睡均属于小学化错误做法，违背幼儿发展规律，A、C、D错误。8.C解析：反抗型（焦虑-矛盾型）依恋的特点是：母亲离开前就高度焦虑，离开后极度反抗，母亲返回后既渴望亲近又抵触安抚，符合题干描述，C正确。安全型依恋母亲返回后会主动亲近，A错误；回避型依恋对母亲离开和返回反应平淡，B错误；紊乱型依恋行为表现混乱无规律，D错误。9.C解析：终结性评价（总结性评价）是在学期、学年结束后，对幼儿阶段性发展进行整体总结评价，符合题干描述，C正确。诊断性评价是活动开展前的评价，A错误；形成性评价是活动过程中的评价，B错误；相对评价是评价个体在群体中的相对位置，D错误。10.A解析：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，能沿边线较直画出简单图形是4-5岁幼儿手的动作发展目标，A正确。B、C、D均属于5-6岁幼儿的发展目标，排除。二、简答题11.幼儿园培养幼儿良好饮食习惯的主要内容如下：（1）养成进餐准备习惯：按时定位进餐，饭前主动洗手，做好进餐准备；（2）养成良好饮食结构习惯：不挑食、不偏食，不浪费食物，能自主吃完自己的一份食物，愿意尝试不同种类的新食物；（3）掌握正确进餐技能：会正确使用餐具，进餐时细嚼慢咽，不狼吞虎咽；（4）养成良好进餐礼仪：进餐时不大声说笑、不玩耍打闹，保持桌面和地面整洁，不乱扔食物残渣；（5）养成规律的饮水习惯：主动饮水，不暴饮暴食，少吃不健康的零食，理解合理膳食的重要性。（每点3分，共15分）12.幼儿无意想象的主要特点如下：（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起。幼儿想象多在接触具体事物的过程中产生，没有预先设定的目标，通常看到什么就会想到什么；（2）想象的主题不稳定。幼儿想象容易受外界情境变化影响，主题频繁切换，比如画画时一会画花朵，一会画小汽车；（3）想象的内容零散，无系统逻辑。幼儿想象的内容之间没有内在关联，难以形成完整、统一的想象结构；（4）以想象过程为满足。幼儿更享受想象的过程，不追求最终的想象结果，比如会反复要求家长讲同一个故事，享受想象过程本身；（5）想象容易受情绪和兴趣影响。幼儿对感兴趣的内容会持续展开想象，情绪积极时想象更活跃，消极情绪会抑制想象活动。（答对前三点各4分，后两点各3.5分，共15分）三、论述题该观点是片面不准确的，幼儿园以游戏为基本活动，但并不等同于所有活动都是游戏活动，具体分析如下：第一，该观点有一定合理性，它体现了游戏在幼儿园教育中的核心地位。游戏符合幼儿身心发展特点，能够满足幼儿身体、认知、社会性、情绪情感多方面的发展需求，《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园应以游戏为基本活动，幼儿园的一日生活各个环节都应当渗透游戏精神，很多教学、生活活动也会采用游戏化的形式开展，提升幼儿的参与积极性，因此该观点看到了游戏的重要性，存在一定合理性。第二，游戏活动、教学活动、生活活动是幼儿园三类性质不同的活动，三者不能等同。三者的目标、组织逻辑、核心价值存在明确区别：游戏是幼儿自主自愿发起的活动，以活动过程本身为目的，不追求预设的外在结果，幼儿在自主游戏中获得愉悦和个性化发展；幼儿园教学活动是教师有目的、有计划引导幼儿主动学习的活动，有明确的发展目标和预设方案，虽然可以采用游戏的形式组织，但本质是有明确指向性的教育活动，和幼儿自主发起的游戏有本质区别；幼儿园生活活动是满足幼儿基本生活需求的活动，包括入园、进餐、午睡、如厕、离园等，核心价值是培养幼儿良好生活习惯和生活自理能力，虽然可以融入游戏元素，但不可能完全转化为游戏活动。第三，在幼儿园教育实践中，教师应当正确处理三类活动的关系：坚持以游戏为基本活动，把游戏精神贯穿于所有幼儿园活动中，保证幼儿每天充足的自主游戏时间，同时根据不同活动的性质合理组织安排，发挥三类活动各自的教育价值，共同促进幼儿全面发展，不能混淆不同活动的性质，否定不同活动独特的教育价值。（观点正确2分，合理性分析6分，三类活动区别分析8分，实践启示4分，共20分，言之有理可酌情给分）四、材料分析题14.王老师组织幼儿游戏遵循了以下基本原则：第一，遵循了幼儿主体性原则，尊重幼儿在游戏中的主体地位。幼儿游戏是幼儿自主自愿的活动，教师应当尊重幼儿的游戏兴趣和自主选择，引导幼儿自主解决游戏中的问题。材料中王老师发现幼儿对超市游戏感兴趣，没有干预更换游戏主题，而是尊重幼儿的兴趣，引导幼儿自主讨论、寻找解决问题的方法，充分发挥了幼儿的主观能动性，尊重了幼儿的主体地位。第二，遵循了支持性开放性原则，教师是幼儿游戏的支持者而非控制者。教师应当接纳幼儿的想法，为幼儿游戏提供必要的支持和帮助，而不是直接替代幼儿解决问题。材料中王老师没有直接告诉幼儿解决方法，而是鼓励幼儿自己想办法，还和幼儿一起制作游戏材料、练习游戏技能，支持幼儿自主推进游戏，接纳幼儿的所有解决方案，符合支持性开放性原则。第三，遵循了发展性原则，立足幼儿现有水平促进幼儿提升。教师指导游戏需要根据幼儿游戏的发展水平，给予适宜的指导，帮助幼儿提升游戏能力，在原有水平上获得发展。材料中王老师针对大班幼儿游戏中出现的秩序、能力问题，结合大班幼儿能合作讨论、自主解决问题的发展水平，引导幼儿主动解决问题，帮助幼儿提升了游戏水平，促进了幼儿社会性、认知能力的发展。第四，遵循了保教结合原则，将教育目标融入游戏过程。幼儿园游戏不仅是幼儿的休闲活动，也承载着教育价值，教师需要在游戏中渗透教育，促进幼儿全面发展。材料中王老师指导游戏的过程中，既支持了游戏开展，也发展了幼儿的语言表达能力、合作能力、问题解决能力和数学计算能力，实现了游戏的教育价值。（每点5分，共20分，结合材料言之有理可酌情给分）15.乐乐的情况属于幼儿人际交往中的羞怯退缩行为，产生原因和教育建议如下：（1）产生原因：①气质类型先天影响：乐乐可能属于偏内向的气质类型，对陌生环境、陌生人的适应速度更慢，更容易产生羞怯反应，乐乐在家放松环境下表现活泼，也符合内向气质的特点；②教养方式和交往经验影响：家长可能平时带乐乐外出交往的机会较少，乐乐缺乏和陌生人、同伴交往的锻炼，也可能家长曾经在外人面前指责乐乐不爱说话，给乐乐贴上了“胆小”标签，强化了乐乐的羞怯行为；③环境适应因素：乐乐进入中班，还没有完全建立对教师和同伴的安全感，在集体环境中存在压力，因此不敢主动表达。（2）教育建议：对教师：①为乐乐营造宽松安全的环境，不强迫乐乐在集体面前说话，先通过一对一互动建立信任关系，逐步引导乐乐表达；②引导同伴主动邀请乐乐参与游戏，帮助乐乐融入集体，让乐乐获得成功的交往体验；③对乐乐的每一点进步都及时给予肯定鼓励，逐步提升乐乐的交往自信心。对家长：①多带乐乐参与户外活动和集体活动，创造和陌生人、同伴交往的机会，帮助乐乐积累交往经验；②不要给乐乐贴“胆小、不爱说话”的标签，不在外人面前指责乐乐，保护乐乐的自尊心；③在家可以通过角色扮演游戏模拟不同的交往场景，帮助乐乐练习交往技能，提升交往能力。（原因8分，教师建议6分，家长建议6分，共20分，言之有理可酌情给分）五、活动设计题大班社会教育活动《我是环保小卫士》一、活动目标1.认知目标：知道乱扔垃圾的危害，掌握垃圾分类的标准，能区分可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾四类常见垃圾；2.能力目标：能正确对常见生活垃圾分类，主动整理个人物品，提升环境保护的实践能力；3.情感目标：萌发爱护环境的意识，愿意主动承担环保责任，养成垃圾分类的好习惯。二、活动准备1.物质准备：四种颜色分类垃圾桶模型，20组常见垃圾卡片，垃圾分类教学PPT，“环保小卫士”勋章；2.经验准备：幼儿有日常扔垃圾的经验，见过幼儿园、小区的分类垃圾桶。三、活动过程1.情境导入：教师展示幼儿园班级角落、园区的不文明卫生照片，提问：“小朋友们看看，这些地方有什么问题？垃圾乱扔、混放会给我们带来什么危害？”引导幼儿说出垃圾污染环