【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治第七课 在集体中成长 教案

第第页【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治\o"第七课在集体中成长"第七课在集体中成长教案7.1集体生活成就我课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”和“我与集体”学习主题要求，本部分内容聚焦“集体生活对个体成长的积极价值”，旨在引导学生理解集体不是个体简单相加，而是有组织、有联结的整体；认识集体在提供安全感与归属感、发展人际交往能力、培育责任意识、促进个性完善等方面的育人功能；强调在真实集体生活中体验、反思与践行，落实“健全人格”“责任担当”等核心素养，实现个体与集体的双向成就与共同发展。教材分析本框包括“集体生活能带给我们温暖”“集体生活有助于我们学会与人交往”“集体生活有助于培养我们的责任感”“集体生活有助于我们发展个性”四方面内容，重点讲述集体生活对初中生成长的多维积极影响，即集体如何成就“我”。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”“人际交往”等核心素养要求，本框通过贴近学生实际的集体生活情境，帮助学生理解集体不是个体简单相加，而是有组织、有联结、有温度的整体，引导学生在认同集体价值的基础上，增强归属感、提升交往能力、涵养责任意识、促进个性发展，从而落实立德树人根本任务，为初中生健康成长和健全人格养成奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学习过“个人与社会的关系”“友谊与交往”等基础内容，了解集体的基本含义和作用。本课重难点在于理解“集体联结度”及其影响因素，以及集体对个体成长的多维作用（温暖、交往、责任、个性）。要求学生能结合生活实例，区分集体与群体，认识集体生活的价值。

二、能力层面

初中生自我意识增强，渴望归属与认同，但对集体责任和个性发展的辩证关系理解尚浅。他们具备初步的归纳与联系生活实际的能力，但抽象概括和深度反思能力仍需引导，需借助具体情境帮助其内化集体成长理念。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材和分析集体生活实例，理解集体不是个体简单相加而是有组织的整体，明确集体联结度影响个体温暖感知。

2.通过讨论集体生活场景，掌握集体在交往能力、责任意识、个性发展三方面的促进作用，知道集体是共同成长的园地。二、核心素养

1.道德修养：在集体生活中学会接纳、尊重、理解与包容他人，养成友善待人、团结协作的品质。

2.责任意识：在承担集体角色与任务中体验责任感，明确自己对集体应尽的义务，做有担当的成员。

3.健全人格：借助同伴差异这面“明镜”认识自我、完善自我，增强自信心与成长内驱力。重点难点（一）教学重点：

1.集体是有机整体，不是个体简单相加；

2.集体生活带来温暖、安全感和归属感；

3.集体生活促进交往能力、责任感和个性发展。（二）教学难点：

1.理解“集体联结度”影响个体感受；

2.认识集体与个人相互成就的辩证关系。课堂导入一、导入新课

2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国青年火炬手张嘉豪作为滑雪运动员代表参与传递。他并非奥运参赛选手，却因多年坚持单板滑雪训练、主动组建青少年滑雪社团、带动百余名同学参与冰雪运动而入选。他说：“一个人可以滑得快，但一群人才能滑得远。”这句话生动体现了集体不是个体的简单相加，而是有组织、有温度、有力量的整体。集体如何成就我们？今天我们一起走进《集体生活成就我》。

二、自主预习

1.为什么说集体不是个体的简单相加？

2.集体联结度受哪些因素影响？

3.集体生活如何帮助我们学会交往？

4.在集体中承担责任对个人成长有何意义？

5.集体生活怎样促进个性发展？探究新知总议题：在集体中成长，做更好的自己子议题一：集体为何让我们感到温暖？议学情境2026年春季，北京海淀区某中学初二（3）班迎来新转学生李思源。初来乍到，他沉默寡言，课间常独自坐在座位上。班主任组织“班级心愿墙”活动，每位同学写下对新同学的欢迎语；体育课上，小组接力赛时，同组同学主动拉他一起练习；值日时，邻座张婷悄悄帮他多擦了一块黑板。两周后，李思源在周记中写道：“原来被记住名字、被等一等、被笑着叫一声‘思源’，就是集体给我的温度。”议学问题李思源感受到的“温度”来自哪些具体表现？这些表现与集体联结度有何关系？学生活动两人一组，结合【相关链接】中影响集体联结度的六个因素，圈出情境中体现的3项，并说明理由。教师活动巡视指导，提示学生关注“成员间相互体贴”“交流频率”“对共同目标的共识”等关键词；请两组代表分享，追问：“如果只是全班一起喊口号，没有日常互动，温暖感会一样吗？”引导学生理解联结度需落实于真实交往。议学提示温暖感来自同学间的相互体贴（写心愿卡）、团结互助（陪练接力）、日常交流（笑着叫名字），这些行为传递关爱，让他获得安全感和归属感。情境中体现了“成员间相互关联的程度”（主动拉他练习）、“成员间相互交流的频率”（课间、值日、周记中的持续互动）、“成员对共同目标的共识程度”（建设友好班级的共同意愿）。这些因素越突出，集体联结度越高，个体感知的温暖就越多。知识总结集体带来温暖的原因及影响因素原因：集体生活能带给我们温暖；集体成员间的相互体贴、团结互助，传递着关爱和温暖，让我们获得安全感和归属感。影响因素：集体的联结度通常与以下因素密切相关——成员间相互关联的程度、集体对成员的重要性、成员间相互交流的频率、成员对共同目标的共识程度、成员间的默契程度、集体存在的时间。以上因素越优越，集体的联结度就越高。子议题二：集体如何帮我们学会交往？议学情境2026年5月，深圳南山区某校开展“校园文明公约共创行动”。初二年级各班成立公约小组：有爱发言的陈昊总想主导讨论，内向的林小雨常低头记笔记不表态；急性子的王磊多次打断他人发言；而来自云南彝族的阿依古丽因方言表达稍慢，几次开口都被同学无意忽略。经过三轮小组协商，他们约定“每人发言时其他人安静倾听”“用便签纸写下不同意见再汇总”“每天由一位同学担任‘倾听员’提醒节奏”。最终形成的公约中，有一条特别注明：“尊重每一种说话的节奏。”议学问题小组初期交往中出现了哪些不和谐现象？他们通过什么方式实现了友好相处？这体现了集体生活的哪一作用？学生活动角色代入：四人小组分别扮演陈昊、林小雨、王磊、阿依古丽，模拟第一次协商失败与第三次达成共识的对话片段，体会变化过程。教师活动邀请一组展示后，引导全班对比两次对话差异；强调“接纳和尊重”“理解和包容”不是抽象要求，而是通过具体规则（如倾听约定、便签纸表达）落地的行为；联系教材原文，点明这是集体搭建的“交往平台”在发挥作用。议学提示不和谐现象包括：忽视他人表达意愿（忽略阿依古丽）、不尊重发言权（王磊打断）、缺乏包容差异的意识（未顾及表达节奏差异）。他们通过制定倾听规则、采用多元表达方式（便签纸）、设立角色提醒机制，实现了彼此友好相处。这正体现了“集体生活为我们搭建交往的平台”，让我们在真实互动中学会接纳和尊重、学会理解和包容。知识总结集体生活有助于学会与人交往作用：集体生活为我们搭建交往的平台。具体表现：每个人有着不同的生活经历和性格特点，我们在集体生活中，学会接纳和尊重，学会理解和包容，彼此友好相处。子议题三：集体怎样培养我们的责任感？议学情境2026年6月，杭州某初中启动“班级事务认领制”：黑板报设计、绿植养护、图书角整理、课间纪律提醒等12项事务向全班开放认领。原本从不举手的赵明远主动申请负责“天气预报播报”——每天晨读前用30秒播报当日温差与穿衣建议。为做好这件事，他坚持收看央视《天气预报》，自学制作简易气温折线图，还悄悄为感冒请假的同学多备了一条围巾。期中总结会上，班主任展示他记录的37天播报日志与手绘图表，全班掌声持续了46秒。议学问题赵明远承担的职责看似微小，为何能让他体验到责任感？这与“在认真做事中体现价值”有何关联？学生活动独立思考2分钟，写下关键词；随后四人小组归纳“责任感产生的三个条件”，如“有明确职责”“有他人期待”“有实际付出”。教师活动汇总小组答案，板书“角色—职责—行动—价值”逻辑链；指出赵明远的“价值”不仅在于播报信息，更在于被需要、被信任、被看见；强调责任感不是空喊口号，而是在具体角色中通过认真做事自然生发。议学提示因为他拥有明确角色（天气播报员），承担具体职责（每日播报+图表+关怀细节），并通过持续行动（37天坚持、自学、备围巾）兑现承诺，从而真切体会到“我很重要”“我的行动有意义”。这正是教材所言“在集体生活中，每个人都有不同的角色，承担不同的职责。我们在认真做事的过程中体现自己的价值，体验责任感，做有担当的人。”角色赋予责任，做事成就价值，责任与担当由此扎根。知识总结集体生活有助于培养责任感途径：在集体生活中，每个人都有不同的角色，承担不同的职责。过程与结果：我们在认真做事的过程中体现自己的价值，体验责任感，做有担当的人。子议题四：集体如何助力个性发展？议学情境2026年暑期，上海徐汇区某校举办“少年创客营”，初一学生混合组队完成“社区旧物改造”项目。上海本地学生周子涵擅长3D建模，却总独自操作电脑；甘肃来的马小军动手能力极强，能用废纸箱做出稳固承重结构，但羞于表达；广州的郑晓桐观察力敏锐，发现老人取快递弯腰困难，提出“升降式快递架”构想，却不会画设计图。三人组队后，周子涵教马小军用软件模拟承重测试，马小军帮郑晓桐把构想变成实物模型，郑晓桐则用视频记录全过程并提炼用户反馈。最终作品获市级创新奖，三人合影时，周子涵举着打印出的结构图，马小军扶着亲手组装的支架，郑晓桐指着屏幕上的用户访谈片段——他们各自闪光，又彼此映照。议学问题三位同学的差异如何成为彼此成长的资源？这印证了教材中哪一观点？请结合原文说明。学生活动绘制“个性发展镜像图”：以中心圆写自己最突出的一个特长，周围三个小圆分别写班里三位同学的不同优势，并箭头标注“我可以向TA学习______”。教师活动展示典型作品，强调“差异不是差距，而是镜子”；解读“人与人之间的差异是我们发展个性的‘明镜’”——镜中照见他人优点，也反观自身坐标，从而更清醒地完善自我、发挥所长。议学提示周子涵的建模能力弥补了马小军表达短板，马小军的实操能力拓展了周子涵的纸上方案，郑晓桐的用户视角修正了技术本位思维。差异让他们看清彼此所长，也照见自身局限与潜力，从而在协作中主动学习、调整、突破。这印证了教材观点：“人与人之间的差异是我们发展个性的‘明镜’。在集体中学习他人的优点，有助于我们不断完善自己，发挥自己的优势和特长。”差异不是障碍，而是个性发展的参照系与助推器。知识总结集体生活有助于发展个性机制：人与人之间的差异是我们发展个性的“明镜”。路径：在集体中学习他人的优点，有助于我们不断完善自己，发挥自己的优势和特长。子议题五：集体与个人如何相互成就？议学情境2026年6月，湖南长沙某乡村中学初三（2）班获评“全国活力团支部”。这个曾因师资薄弱、生源外流而沉寂的班级，三年来坚持“每日微光计划”：每人每天为班级做一件小事——擦净窗台、整理讲台粉笔、帮同学讲解一道题、记录一句励志语……三年累计“微光”行动超12万次。班级凝聚力提升带动学业进步，中考升学率较三年前提高31%；而每位参与者也在坚持中提升了组织力、共情力与执行力。班长龙梅在毕业感言中说：“不是我们点亮了班级，是班级的光，让我们看清了自己能走多远。”议学问题“每日微光计划”如何体现集体与个人的双向促进？这印证了教材中哪一核心观点？学生活动完成填空：“集体的发展推动个人______，个人的成长促进集体______。”结合情境补充具体表现（如“提升能力”“增强凝聚力”）。教师活动引导学生关注“12万次行动”背后的个体坚持与集体认同；点明“相互促进、相互成就、共同发展”不是口号，而是千万次微小选择累积的真实图景；强调“集体是我们共同成长的园地”这一本质定位。议学提示集体通过“微光计划”提供成长平台（提升能力、增强归属），推动个人健康成长；个人通过持续行动（擦窗、讲解、记录）反哺集体（提升凝聚力、改善学风、提高升学率），形成良性循环。这印证了教材核心观点：“集体是我们共同成长的园地。在集体生活中，我们展示自己，发展自己。集体的发展推动个人提升能力和健康成长，让我们在集体生活中相互促进、相互成就、共同发展。”知识总结集体与个人的关系本质定性：集体是我们共同成长的园地。双向互动：在集体生活中，我们展示自己，发展自己。集体的发展推动个人提升能力和健康成长，让我们在集体生活中相互促进、相互成就、共同发展。板书设计集体生活成就我一、集体的特征与作用

1.集体是有组织的整体

2.集体提供温暖与归属感

二、集体生活的成长价值

1.学会与人交往

2.培养责任感

3.发展个性

4.促进共同成长课堂练习第1题【题文】2024年7月28日16时，来自贵州毕节的谢瑜在巴黎奥运会男子10米气手枪项目夺金，为中国队摘下巴黎奥运会的第3金。他的成功背后离不开教练和射击队整个团队的辛勤付出和紧密合作，谢瑜曾感慨道：“射击这项运动不是一个人的战斗，身后还有队友、教练，他们都在背后支持着我，可以给我提供帮助。”谢瑜的话表明（

）

①集体成员间的团结合作，传递着关爱与温暖

②美好的集体只有合作，不存在竞争

③在集体中，个人利益与集体利益本质上是一致的

④集体有助于我们完善自己，发展个性A．①②③B．①③④C．①②④D．②③④【答案】B第2题【题文】感动中国2023年度人物张连钢和他的老中青搭配的创新团队一起努力铸就大国重器，建成了拥有自主知识产权的5G智慧全自动化码头，这是一个个人奋斗和集体力量交相辉映的故事。可见（

）。

①集体荣誉是集体成员共同奋斗的结果

②集体成员越多，集体的力量就会越大

③团队协作可以实现优势互补，产生强大合力

④融入集体，我们就能成功A．①②B．①③C．②④D．③④【答案】B第3题【题文】学完七上“成长的时空”，小王同学进行了知识梳理，以下表达正确的有几个（

）

①师生产生矛盾时，我们应相信老师的善意

②家庭生活中，优良的家风能引导人们向上向善

③网络生活中，我们要理性辨别，拒绝网络交友

④集体生活有助于我们学会交往，发展完善个性A．1个B．2个C．3个D．4个【答案】C课后任务1、梳理集体生活的成长价值

请同学们结合教材内容，用思维导图梳理集体生活对个人成长的四大作用：获得温暖与归属感、学会人际交往、培养责任担当、发展个性特长，并标注每项作用对应的关键词（如“联结度”“接纳尊重”“角色职责”“他人优点”）。2、开展“我的集体成长故事”分享活动

①回顾自己在班级、社团或小组中的一次真实经历；

②说明这次经历如何体现集体对你的影响（任选一个角度：温暖感受、交往进步、责任体验或个性成长）；

③写下30字以内的感悟，准备课上简要分享。

要求：真实具体、联系教材、语言简洁。教学反思本次教学围绕“集体生活成就我”展开，目标明确且基本达成：学生能理解集体的内涵及温暖、交往、责任、个性发展四方面价值。学习效果总体良好，多数学生能结合自身经历说明集体影响，但对“联结度”抽象概念理解较浅。存在问题在于理论讲解偏多、生活化案例不足，导致部分学生难以将“责任感”“个性发展”等抽象表述与日常体验联结。改进措施包括增加班级真实事例讨论和角色扮演活动。创新尝试了“我的集体成长树”绘画分享，学生参与积极，有效激活了情感体验。反思表明：初中生需依托具体情境理解道德概念，教师应多用身边事、身边人，让集体价值可感、可知、可践行。7.2共建美好集体课标分析根据课标要求，本部分内容聚焦“集体生活”这一核心主题，旨在引导学生理解美好集体的特征与建设路径，认同集体主义价值观；强调通过确立共同愿景、增强主人翁意识、营造和谐环境、树立合作竞争观等实践路径，培育责任意识、规则意识、合作精神与集体归属感；要求学生在真实集体生活中践行民主参与、理性表达、尊重包容、担当奉献等行为准则，正确处理个人与集体关系，落实“坚持集体主义原则”这一道德与法治教育的基本要求，促进学生社会性发展和健全人格养成。教材分析本框包括“共建美好集体”的内涵、共同愿景、主人翁意识、和谐有序环境、合作与竞争观念、集体主义原则等内容，重点讲述“如何建设美好集体”的实践路径，即通过确立共同目标、主动承担责任、遵守规则、正确处理合作与竞争关系、坚持集体利益优先并兼顾个人正当权益等具体做法。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”“社会参与”等核心素养要求，本框引导学生理解集体生活对个人成长的重要意义，增强集体归属感与责任感，掌握基本的集体生活技能，培育积极向上、团结协作、遵规守纪的道德品质，为成长为有担当的社会主义建设者和接班人奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学过“个人与集体的关系”“遵守规则”“尊重他人”等基础内容。本课重难点在于理解“共同愿景”“主人翁意识”“集体主义”等抽象概念及其实践要求，需学生能联系生活实际，辨析个人与集体利益的关系，并认同集体共建的责任。二、能力层面

初中生自我意识增强，渴望归属感与认同感，但合作经验有限、规则意识尚在发展中。他们具备初步的抽象思维和价值判断能力，能理解合作、责任等概念，但在真实集体情境中易出现责任推诿、竞争失当等问题，需引导其将理念转化为具体行动。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材文本，理解美好集体的特征与建设路径，明确共同愿景、主人翁意识、和谐环境、合作竞争及集体主义原则的具体内涵。

2.通过分析合作策略要点，掌握集体生活中坦诚交流、分工担责、相互支持等基本方法。二、核心素养

1.政治认同：认同集体主义是社会主义道德建设原则，理解国家、集体、个人利益的一致性。

2.道德修养：树立尊重包容、推己及人的交往态度，养成关心集体、勇于建言的责任习惯。

3.法治观念：自觉遵守集体规则，懂得依法依规维护集体秩序与自身权益。

4.健全人格：在集体生活中增强归属感与自信心，学会自我反思与积极改进。

5.责任意识：主动参与集体建设，能在个人与集体利益冲突时作出合理价值判断。重点难点（一）教学重点：

1.共同愿景是集体发展的内驱力；

2.主人翁意识要求主动参与、各尽其责；

3.集体主义原则强调集体利益优先、保障个人正当利益。（二）教学难点：

1.理解合作与竞争的辩证统一关系；

2.在真实情境中践行集体主义价值观。课堂导入一、导入新课

2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国少年团参与巴黎市区接力，他们身着统一服装，默契配合、有序交接，脸上洋溢着自豪与责任感。一位15岁的北京中学生代表说：“不是我一个人在跑，是我们整个团队在发光。”这束光，来自共同的目标、彼此的信任、规则的遵守和对集体的担当——正如我们每天所在的班级、小组、校园，也在书写属于自己的集体故事。

二、自主预习什么是美好集体的共同愿景？它有什么作用？为什么说树立主人翁意识是建设美好集体的基础？营造和谐有序的集体环境需要遵守哪些基本要求？如何正确看待集体生活中的合作与竞争？当个人利益与集体利益发生冲突时，应坚持什么原则？探究新知总议题：共建美好集体，你我都是主角子议题一：共同愿景，凝聚向上的精神力量议学情境2026年3月，浙江杭州文澜中学初二（6）班发起“绿色班级·零废弃行动”：全班同学共同讨论制定《班级环保公约》，确立“一年内实现教室垃圾减量50%、废旧书本100%循环利用”的共同目标。大家自发组建分类督导组、旧物改造小组、环保宣传队，每周公示进展，期末获评全市“生态文明示范班级”。这一过程没有老师强制安排，而是由学生自主商议、分工落实，真正体现了集体愿景的引领力与感召力。议学问题文澜中学初二（6）班为什么能成功推进“零废弃行动”？“共同制定公约”“自主分工落实”体现了教材中哪一建设美好集体的要求？学生活动小组合作分析材料，结合教材原文标注关键词，推选代表分享观点。教师活动肯定学生对“共同愿景”“主动参与”等关键词的捕捉；引导学生关注“愿景是精神动力之源”“引领团结一致，开拓进取”等原文表述；追问“如果没有共同目标，行动会怎样？”强化愿景的内驱作用。议学提示因为全班确立了清晰、具体、可感的共同愿景——“零废弃”，它承载着对美好环境的向往、对可持续发展的使命认同和对绿色价值观的共同追求，成为激发行动的内在动力。体现了“建设美好集体，要确定共同的愿景”和“要树立主人翁意识”两项要求。共同愿景提供了方向和凝聚力；而“共同讨论制定”“自发组建小组”“自主商议分工”，正是“主动作为、各负其责、各尽其能”的主人翁表现。知识总结共同愿景的内涵与作用内涵：愿景是集体的精神动力之源，是推动集体发展的内驱力。拥有共同的梦想，向往美好的未来，承担共同的使命，认同正确的价值观，形成一致的目标和追求，这就是美好集体的愿景。作用：共同的愿景引领集体成员团结一致，开拓进取。子议题二：有序有爱，营造和谐的集体环境议学情境2026年5月，广东深圳南山外国语学校（集团）科华学校初一新生在军训期间，发现同班同学小林因听力障碍常错过指令、动作迟缓，个别同学私下议论“拖慢进度”。班长李思涵没有批评议论者，而是组织全班召开“我的伙伴需要什么”主题班会：大家共同学习手语基础动作，设计“手势+轻拍肩”双通道提醒方式，并推选两名同学担任日常协助伙伴。一个月后，小林不仅顺利跟上训练节奏，还在校级国防知识竞赛中代表班级夺冠。议学问题李思涵和同学们的做法，是如何体现“营造和谐有序的集体环境”的？如果当时选择忽视或嘲笑小林，会对集体产生什么影响？学生活动角色代入思考：假如你是班里一员，面对类似情况会怎么做？两人一组交流，记录两条具体做法。教师活动提炼学生回答中的关键词（如“尊重差异”“主动帮助”“共同规则”），对照教材中“自觉遵守规则”“推己及人”“多些宽容和理解”“弘扬正气”等表述进行归类；强调“有序”是规则保障，“有爱”是关系温度，二者缺一不可。议学提示①“召开主题班会”“共同学习手语”“设计双通道提醒”，体现了自觉遵守集体共同规则（尊重每位成员受教育权）、主动调整交往方式，践行了“推己及人、多些宽容和理解”；

②“推选协助伙伴”“支持小林参赛夺冠”，展现了弘扬正气、抵制歧视言行的集体担当，营造出既有秩序又有温度的环境。忽视或嘲笑会破坏信任基础，导致小林被边缘化，削弱集体归属感；引发更多隐性排斥，损害班级凝聚力；违背“正确价值观”，使集体失去向上向善的精神底色。知识总结营造和谐有序集体环境的要求自觉遵守集体的共同规则，使集体生活得以有序开展；学会处理与他人的关系，在人际交往中学会推己及人、多些宽容和理解；弘扬正气，自觉抵制不利智应对欺凌行为。子议题三：合作竞争，激活集体发展的双引擎议学情境2026年全国青少年科技创新大赛（初中组）中，江苏南京外国语学校初二团队“智联校园”与上海延安初级中学“绿芯小队”同场竞技。两队均聚焦“校园节能系统优化”，赛前共享传感器基础数据，赛后联合发布《中小学智慧节能实践指南》；决赛答辩环节，南京队主动为上海队调试投影设备，上海队则帮南京队核对能耗计算模型。最终南京队获一等奖，上海队获二等奖，两队共同获评“最佳协作创新团队”。议学问题南京队与上海队的关系，是合作还是竞争？能否兼得？教材中“良性竞争”与“相互合作”分别指什么？请结合事例说明。学生活动绘制简易对比表，从“目的”“态度”“结果”三方面比较“恶性竞争”与“良性竞争”，并举例说明；小组内交流“合作中如何保持竞争力”。教师活动展示学生表格，聚焦“目的：共同进步”“态度：尊重对手”“结果：双赢共进”等要点；联系教材“既要敢于竞争、勇于挑战，又要善于合作、共同进步”，强调合作与竞争不是对立面，而是集体发展的“双引擎”。议学提示是合作与竞争的统一。赛前共享数据、赛后联合发布指南，体现深度合作；决赛同台比拼、追求更高水平，则是良性竞争。二者相互促进：合作夯实基础，竞争激发潜能，最终实现共同成长。①“相互合作”指成员间坦诚交流、彼此信任，明确分工、主动担责，及时支持、共同进步；

②“良性竞争”指以提升自我、服务集体为目标，尊重对手、遵守规则、勇于挑战，不损人利己，不贬低他人，追求共同进步。知识总结正确的合作与竞争观念集体的发展既有赖于成员间的相互合作，也需要成员间的良性竞争；我们既要敢于竞争、勇于挑战，又要善于合作、共同进步。子议题四：集体至上，坚守集体主义原则议学情境2026年7月，湖南长沙雅礼实验中学初三（3）班备战长沙市中小学篮球联赛。主力队员周浩然在半决赛前夜突发高烧，医生建议静养。他坚持带病参赛，却在开场5分钟因体力不支晕倒。全队立即暂停比赛，校医紧急处置；赛后，队友们轮流为他补课、整理笔记，班主任协调任课教师延后作业提交；周浩然康复后，主动申请担任球队战术记录员，用另一方式继续贡献集体。最终该班虽未夺冠，但获评“最具凝聚力团队”。议学问题周浩然带病参赛、队友全力守护、他康复后转岗服务，分别体现了集体主义的哪些要求？教材说“要充分重视和保障个人的正当利益”，这与“把集体利益放在个人利益之上”矛盾吗？学生活动分角色演绎情境片段（患者、队友、老师、校医），体会不同角色的选择逻辑；全班讨论“什么是个人的正当利益”。教师活动引导学生区分“正当利益”（如健康权、受教育权、人格尊严）与“个人私利”（如逃避责任、损害他人）；结合“国家利益、集体利益和个人利益根本上是一致的”原文，说明集体主义不是抹杀个性，而是通过集体发展更好实现个人价值。议学提示①周浩然带病参赛，体现“当个人利益与集体利益发生冲突时，应把集体利益放在个人利益之上”；

②队友补课、老师延交作业，体现“充分重视和保障个人的正当利益”（健康恢复后的学业权）；

③他转岗担任记录员，体现“促进集体和个人不断发展”的双向成全。不矛盾。集体主义强调在根本利益一致前提下，优先维护集体整体利益；同时尊重个体合理需求——如周浩然的健康权得到及时救治、学业权获得保障，正是集体主义“保障个人正当利益”的生动实践。知识总结坚持集体主义原则的要求当个人利益与集体利益发生冲突时，应把集体利益放在个人利益之上；要充分重视和保障个人的正当利益，促进集体和个人不断发展；集体主义是新时代我国公民道德建设的原则；国家利益、集体利益和个人利益根本上是一致的。板书设计共建美好集体一、共同愿景

1.愿景的内涵

2.愿景的作用

二、主人翁意识

1.主动参与集体事务

2.理性表达意见与建议