【《基于主题式教学模式下的中级汉语阅读教学设计》11000字】

基于主题式教学模式下的中级汉语阅读教学设计目录TOC\o"1-3"\h\u19474基于主题式教学模式下的中级汉语阅读教学设计 1289251.1教学设计思路 1312661.2教学过程实施 2272501.3教学效果反馈与分析 12235451.1.1学生层面 12202061.1.2教师层面 13129591.4教学实践反思 141.1教学设计思路根据中级阅读课的教学步骤及主题式教学模式的特点，提出“T-E-A”阅读教学模式。其中，“T”是“Teach”，即教学。基于建构主义理论，学生在自身原有的知识、经验等基础上，利用学习资料，借助他人的帮助，对所学知识进行主动建构。教师以学生自身的阅读水平为基础，立足于现有的阅读教材，教授给学生阅读技能，帮助学生完成新知识的建构。“E”是“Expand”，即拓展。多元智能理论指导下的阅读教学活动设计是教师针对同一主题活动，设计多种课堂活动，让学生的强项得到提升，让弱项得到锻炼。教师围绕教学主题，从课外选取真实的拓展阅读材料。教师紧扣主题，在人民日报、新华社等具有权威性的媒介中选择课外阅读材料并在课堂中对学生进行限时阅读训练，帮助学生将教材阅读训练中学到的阅读技巧运用到鲜活的语料中。最后，“A”是“Apply”，即应用。建构主义理论认为学生不再是知识的被动接收者，而是知识的主动探索者。他们可以根据自身需求，自主获取信息、查阅资料，与同伴交流学习。主题式阅读教学要求学生围绕主题自行查找阅读材料，培养学生的知识运用能力，检验学生学以致用的能力。学期伊始，教师和学生根据材料和学生兴趣共同确定本学期阅读教学的主题。通过分析学习者的学习特点与学习需求制订合理的教学目标，选择教学主题确定相应的教学内容，根据该主题设计相应的教学活动和准备相关辅助教学材料等。主题式教学注重学习者在教学过程中的主体地位，在设计教学活动时，教师应当站在学习者的角度进行教学设计，使之可以既满足学习者的学习趣味性，又能满足其所学内容的实用性。根据教材内容，选择阅读文章，在教师的指导下训练学生快速阅读及获取信息的能力。教师在选取的课外阅读材料时，紧紧围绕教学主题，注重文章的时效性，突破教材内容的限制。文章主要来源于人民日报、新华社、环球网等官方渠道，既保证了文章内容的权威性，又保证了时效性，能够切实有效地帮助学生了解中国近况，弥补教材时效性方面的不足。根据教师选择的阅读材料，学生进行限时阅读训练。教师设置各种教学活动，以小组为单位进行。课后，学生根据教学主题自行选取的自己感兴趣的阅读材料。此时学生也不再是被动接受知识，而是知识的主动探索者，借助已有的汉语知识和经验，对新的知识进行理解，通过新信息与原有知识的双向作用学习和建构新知识。每位学生都要围绕教学主题阅读课外材料，挑选一篇自己感兴趣且与主题相关的文章进行分享。根据班级人数，确定每天一名或两名学生，将自己挑选的文章通过线上方式发送到班级微信群中，供全班学生进行阅读。每位学生针对自己选择的文章设计问题，在阅读分享会上进行提问。同时，学生可以围绕主题进行阅读体验和技巧的交流。1.2教学过程实施教学过程主要包括确定教学主题、组织教学内容、设计教学环节三部分。首先，在确定教学主题方面。“过年”这一主题的确定主要考虑教材、学生兴趣以及当下热点话题三方面因素。《汉语阅读教程》第八单元（一）民族风情中的大部分文章与中国人过年相关。在遵循教材的基础上，通过访谈等方式了解到学生普遍对中国文化方面的内容感兴趣。并且本单元的授课时间恰在12月中下旬，与中国新年的时间临近，此主题的阅读内容可以帮助学生提前了解中国新年，储备相关知识，符合当下实际情况和学生的学习需求。其次，在教学内容组织方面。目前，学生所使用的阅读教材是由陈田顺主编、北京语言大学出版社出版的《汉语阅读教程（二年级上册）》。此教材每个单元教学内容进行通读、略读和查阅三种类型，目的是训练学生快速阅读、提取信息的能力。此次教学设计的教学内容为第八单元（一）民族风情，主要包括教材文章《北京人过年》及课外拓展文章《来拉萨接着过年》两篇阅读文章及阅读练习，共计4课时。“过年”这一阅读主题是依据课本中《北京人过年》、《藏历年》等相关文章，结合学生阅读兴趣而确定的。拓展文章《来拉萨接着过年》来源于2017年2月25日人民日报里的一篇文章，该文章主要介绍藏族人过藏历年的情况。拓展文章紧紧围绕“过年”这一主题，从具有权威性的报纸中选取。教材中有一篇文章《藏历年》与拓展文章相似，两篇文章均对藏族人过节的习俗进行了较为详尽的描写。但拓展文章在描写藏族人过节习俗的基础上，内容更为生动，并在文章结尾，为读者提供了到西藏旅游的建议，有利于学生将所阅读的内容运用到实际生活中去，有助于培养学生对知识的运用能力，更具有实际意义。教学活动开始前，要对全班学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，为营造良好的汉语合作学习环境做好铺垫。“组间同质”是指不同小组的总体综合情况，特别是小组成员整体的汉语阅读学习成绩相同或相似，保证每个小组成员之间的素质比较均衡，确保之后教学过程中小组竞赛开展的公平性，激起学生的竞争意识，提高阅读学习的效率；“组内异质”是指分组时要兼顾学生个性化特征，尽可能将不同国籍、不同性格、不同汉语水平、不同爱好的学生分在一组，学生之间可以优势互补，互相学习，共同进步[62]。最后，在教学环节设计方面。主要包括确定教学目标、明确教学重难点、收集教学材料、做好教学前准备及实施教学步骤等方面。（1）教学目标第一，在知识与技能方面。通过本单元的学习，积累与过年有关的词汇，在阅读材料中能够准确理解词语含义。在阅读文章学习结束后，学生按照主题自主归纳所学生词。通过阅读文章，了解文章中心含义，并能够将所阅读的知识运用到实际生活中。第二，在过程与方法方面。通过本单元的学习，能够以“过年”主题为中心，形成主题式网络，对词汇、文章进行主题归纳。通过小组活动，提高学生个人观点表述和合作交流能力，能够通过组内或组间的竞争与合作，取长补短，提升自己的阅读能力。通过完成课后任务，学生自行查找感兴趣的文章，拓展课外阅读量，满足学生个性化学习需求。第三，在情感与价值观方面。通过本单元的学习，可以了解中国人过年的习俗，做好相关知识储备，为之后的知识运用做好准备。激发学生对中国文化的兴趣，理解相关中国文化。（2）教学重难点教学重点：第一，对于生词能够通过上下文进行猜测，对多层含义的词语，能够准确把握在文中的含义。第二，能够理解文章中心大意，并能在实际生活中对所学知识有所运用，提高学生的阅读能力，完成相应的阅读任务。教学难点：理解中国人过年的文化，并体味其中的思想内涵。教学材料生词：年糕、腊八粥、饺子、饸饹、糖葫芦、卡赛、糌粑、人参果、古突、守岁、放鞭炮、拜年、包饺子、做年糕、插经幡、炸卡赛、看藏晚阅读文本：《北京人过年》（见附录A）《来拉萨接着过年》（见附录B）阅读练习：课本课后练习题，包括选择、判断、填空等题型。（见附录C）课外阅读练习题，包括选择、判断、简答等题型。（见附录D）（4）教学前准备为保证教学顺利进行，保障教学效果，教师在将主题式教学模式运用于中级汉语阅读教学之前，需要做好充分的课前准备。建构主义学习理论中的“协作学习”启发我们在进行汉语阅读教学时可以将学生分组以便达到更好的教学效果。“协作学习”包括“自我协商”和“相互协商”两方面。自我协商是指学生根据学习任务自行准备相应的学习材料，在学习过程中完成自我知识构建；相互协商则指学习小组内部成员之间相互合作，运用集体智慧共同完成学习任务。主题式模式下的中级汉语阅读教学是“自我协商”和“相互协商”的相互耦合，建立起良性的合作学习模式。教师根据学生的智能、性格和汉语水平进行分组，每组学生的平均水平基本一致且人数相当。课程之初，教师告知学生阅读课进行课堂提问或其他教学活动时，采用“小组＋个人”的方式，并作为课程考核的重要部分。“小组考核”主要是平时组织教学活动时，以小组为单位进行打分，将学生平时表现纳入考核标准，占总考核成绩的40%，主要是让小组成员互相帮助，取长补短，促进学生之间的合作交流。“个人考核”主要是期末考试和阅读分享会，其中期末考试占总考核的40%，阅读分享会的分享占总考核的20%。教师根据平时所进行的阅读训练组织期末试卷，主要考察学生阅读技能的掌握以及对所学知识的运用能力。阅读分享会每两周进行一次，主要是针对每个主题，学生通过课外阅读，根据自己的兴趣找到一篇与主题相关的文章，并简单设置与文章相关的问题。根据班级人数，按照既定顺序，每天由一或两名学生将自己找到的文章分享及设置的问题发送到班级群中，供同学们随时阅读，每位同学要确保在阅读分享会前完成所有文章的阅读任务，并对设置的问题进行思考和回答。在阅读分享会上每位学生将自己找到的文章与全班同学共享，同学们对这些文章进行讨论，按照主题将词汇和文章进行归纳，形成主题网络。（5）教学环节表1.1第一课时教案Tab.1.1The1stclasshourteachingplan教学环节设计意图一、导入同学们好，今天我们来学习第八单元（一）民族风情。大家都知道中国有56个民族，每个民族都有自己的特点，也有自己比较独特的风俗习惯。以过年为例，不同的民族过年有不同的庆祝方式、吃不同的美食。一般都是非常有地方特色的美食，只有这个民族有，其他民族没有的，下面让我们来阅读第一篇课文《北京人过年》，来看一看以北京人为代表的北方人是怎么过年的。在阅读之前，请同学们看一看幻灯片上的三个问题，大家带着这些问题进行阅读。•北京人过年持续多长时间？•北京人过年时吃什么？•在北京过年，哪里最好玩？在那里可以干什么？二、限时阅读训练学生在规定的时间内阅读课文，阅读时不得使用工具书查生词。《北京人过年》这篇文章大约有1200字，学生用10分钟的时间进行阅读，并思考幻灯片上的三个问题。三、小组讨论学生完成阅读后，独立思考问题并形成答案，

之后以小组为单位针对幻灯片上的三个问题在小组内展开交流讨论，5分钟后每组派一名代表进行回答，各组之间比拼哪一组回答得更加准确完善。各组回答完成后，教师进行打分，并计入小组平时成绩中。四、词汇归类根据文章内容，请同学们将课文中的词汇按照词汇类别归纳到相应主题下面。教材中的词汇主题归纳可以在教师的引导下，学生进行归纳。学生通读文章之后，将文中的重点词汇进行归类，教师根据学生的归纳将主题词汇归纳板书在黑板上。《北京人过年》以教材中的文章《北京人过年》为例，该文章的词汇归为“食物”和“习俗”两个主题，词汇归纳如下：《北京人过年》食物：年糕腊八粥食物：年糕腊八粥饺子饸饹糖葫芦习俗：守岁放鞭炮拜年包饺子做年糕五、课后练习题15分钟进行课后练习题限时训练，由学生独立完成。教师课前通过设置问题，激发学生的阅读兴趣，同时用问题指引学生进行阅读，通过设定的问题让学生大致了解文章的内容，对文章进行整体把控，帮助学生厘清文章脉络。对于教师提出的问题，学生独立思考形成答案，讨论结束后每个小组进行回答，互相补充，形成较为完善的答案。这样可以培养学生独立思考问题的能力，使学生更加专心投入地进行阅读，发挥自身优势智能。小组交流有助于对各自观点的完善与补充，产生1＋1＞2的效果，培养学生与同伴交流学习的能力，对新知识进行主动探索，而不是被动接受。小组合作可以促进知识与技能的掌握，小组成员可以优势互补。学生在合作过程中可以建立起责任感，小组成员之间互相影响，有助于学生养成良好阅读习惯。“个人＋小组”相结合的考核方式，既调动学生的阅读积极性，又提升了学生团队合作能力。词汇是阅读的基础，学生对于词汇掌握的好坏直接影响阅读的速度和效率。在教师的指导下帮助同学们将课文中的词汇按照词汇类别进行归类，有助于帮助学生系统条理地积累词汇，形成以主题为中心的词汇网格。表1.2第二课时教案Tab.1.2The2ndclasshourteachingplan教学环节设计意图一、知识点回顾回顾《北京人过年》文章的主题词汇及主要内容。请学生一起说出“食物”和“习俗”的相关主题词语，帮助学生回忆所学的相关词汇。之后，教师每组随机抽取一名学生概括文章主要内容并说出对这篇文章印象最深刻的地方。二、角色扮演教师在第一课时结束后，提前告知学生要进行角色扮演，学生可自行准备道具。此次角色扮演以教材文章《北京人过年》为依据，学生模拟北京人过年的情景。三、阅读练习题的讨论与讲解。学生独立完成阅读练习题后，进行小组讨论，尤其对小组成员答案不一致的习题进行重点讨论。教师在此过程中观察各组的讨论情况，提前了解学生对练习题的疑问点，在练习题讲解时对疑问点及有难度的练习题进行重点讲解。题型一：选择对下列句子的正确理解。共六道题，考察学生根据上下文对句子的理解能力。题型二：结合课文内容选择恰当的词语替换句子中画线的词语。共十道题，主要考察词义联想和猜词能力。题型三：根据课文内容判断句子对错。共十道题，主要考察对课文的细节理解和把握能力。题型四：概括段落或文章大意。共三题，主要考察学生对文章的概括能力。题型五：选择适当词语填空。共六题，主要通过练习，让学生进一步掌握重点词语。通过角色扮演，帮助学生“切身”感受北京人是如何过年的，有助于学生对文章更加深入的了解，体味中国过年文化。阅读练习题主要考察学生对文章细节的理解和对整体内容的把握，帮助学生对文章的了解更深刻。表1.3第三课时教案Tab.1.3The3rdclasshourteachingplan教学环节设计意图一、导入上节课通过阅读《北京人过年》这篇文章，我们了解了北京人过年的一些风俗习惯。老师从课外2017年2月25日的《人民日报》中为同学们选取了一篇藏族人过年的文章，让我们看一看作为少数民族的藏族是怎么过年的，他们和中国的北方人过年的习俗一样吗？让我们带着这个问题来阅读这篇文章。首先，请同学们看一下相关的图片。幻灯片展示相关图片，如下：商家正在炸卡赛藏历年看藏晚售卖酥油花的手艺人拜年幻灯片展示问题：•在西藏，最隆重的节日是什么？•藏历新年人们会做什么？•藏历新年人们吃什么？•春节期间到西藏旅游可以做什么？•去西藏旅游乘坐什么交通工具？最好要带什么东西？二、限时阅读训练《来拉萨接着过年》这篇文章大约有1600字，请同学们带着幻灯片上的5个问题用10分钟的时间进行阅读。三、小组讨论在学生对幻灯片上的五道题进行独立思考并形成自己的回答后，教师组织学生进行小组讨论。8分钟后每组派一名代表进行回答，各组之间比拼哪一组回答得更加准确完善，教师进行打分，计入小组平时成绩中。四、词汇归类根据文章内容，将《来拉萨接着过年》这篇文章的词汇归为“食物”和“习俗”两个主题，在《北京人过年》主题词汇归纳的基础上，请同学们将此文章中的相关词汇归纳到相应主题下面。《来拉萨接着过年》《来拉萨接着过年》习俗：插经幡习俗：插经幡炸卡赛看藏晚放鞭炮食物：卡赛糌粑人参果古突五、课后练习15分钟进行课后练习题限时训练，学生独立完成。运用图片让学生直观感受文章内容，激发学生阅读欲望，引发学生阅读兴趣。阅读前展示与文章有关的问题，通过这些问题，让学生有目的地阅读文章，而不是盲目阅读。在进行教材文章阅读时，主要是教师引导学生进行词汇类别的归纳；在进行拓展文章阅读时，学生根据之前的学习经验，自己进行归纳总结。教师帮助学生在新旧知识之间搭建桥梁，让学生把所学到的知识与技能运用到新的知识学习中。表1.4第四课时教案Tab.1.4The4thclasshourteachingplan教学环节设计意图一、知识点回顾回顾《来拉萨接着过年》文章的主题词汇及主要内容。请学生一起说出“食物”和“习俗”的相关主题词语，帮助学生积累相关词汇，形成主题词汇网络。“过年”主题词习俗：守岁放鞭炮习俗：守岁放鞭炮拜年包饺子做年糕插经幡炸卡赛看藏晚放鞭炮食物：年糕腊八粥饺子饸饹糖葫芦卡赛糌粑人参果古突随机在每组抽取学生概括文章每个段落主要内容，最后选择一名学生进行文章主要内容的回顾。二、阅读练习题的讨论与讲解学生独立完成阅读练习题后，进行小组讨论，尤其对小组成员答案不一致的习题进行重点讨论。教师在此过程中观察各组的讨论情况，提前了解学生对练习题的疑问点，在练习题讲解时对疑问点进行重点讲解并核对答案。三、讲解课后练习题题型一：替换句子中划线的词语。共八道题，考察学生根据上下文对句子的理解能力。题型二：根据课文内容判断下列句子的对错。共七道题，主要考察对课文的细节理解和把握能力。题型三：选择适当的词语填空。共五题，主要通过练习，让学生进一步掌握重点词语。题型四：结合课文内容回答下列问题。共五题，通过简答题的形式，考察学生对文章的概括理解能力。四、主题回顾及总结词汇总结：黑板上板书“食物”和“习俗”这两个主题，随机选择学生说出主题词下面的词语。文章内容总结：对文章主题内容进行归纳总结。教师提问：中国藏族人是怎么过年的？藏族人过藏历年和中国北方人过年有什么不同？五、布置作业请同学们课外阅读与“过年”主题相关的文章，并从课外找一篇关于“过年”的文章，简单说明选择这篇文章的原因。六、阅读分享会进行主题式阅读教学时，教师均会让学生围绕主题进行课外阅读，教师推荐人民日报、新华社、人民网、环球网等较为权威的阅读渠道，供学生选择并进行阅读。每位同学至少选择一篇与主题相关文章在阅读分享会上与其他同学分享，针对文章内容自行设计两个左右的问题进行提问。根据班级人数确定每天一名或两名学生将自己挑选的文章通过线上的方式发送到班级微信群中供其他学生进行阅读。每位学生根据自己选择的文章进行问题设计，在阅读分享会上进行提问。每个问题均采取小组抢答的方式进行回答，根据回答正误及答案完善程度进行记分，计入小组成绩。每两周进行一次阅读分享会，请同学们将两周阅读的文章自行按照主题进行归类。阅读分享会之始，同学们采用小组讨论的方式针对大主题将文章内容划分成若干个小主题，并对划分依据进行说明。教师将学生划分出的若干小主题及文章名称板书在黑板上。学生以每个小主题为单位，开始阅读分享。按照小主题顺序，每位学生将自己选择的文章内容及设计的问题呈现在幻灯片上，以小组为单位，进行抢答，每回答正确一题计2分，之后其他小组可以进行补充，根据补充情况给予补充小组1-2分，此分数计入小组成绩中。问题回答完之后，学生可以根据自己的阅读情况，进行自由发言。同学之间互相分享自己的阅读感受以及从文章中获取了哪些信息等等，教师可根据学生回答情况给予学生相应分数，并计入学生个人平时成绩中。最后，学生根据主题对文章进行进一步归类，对先前归类不当的文章可以进行重新调整，大家可以从中选出自己最喜欢的文章进行投票，票数最高的文章推荐者可以奖励2分，计入个人成绩中。主题式教学不是简单地将知识传授给学生，而是帮助学生搭建新旧知识的桥梁，组织学习者对主题进行探究，实现知识建构。教师在激活学生原有的认知结构的基础上，帮助学生搭建新旧知识之间的桥梁。将同一主题的所有生词归纳到一起，帮助学生进行归类总结，方便记忆。学生自行对课外阅读材料按照主题进行划分有助于帮助学生建立主题归纳意识，构建主题网络，便于学生在今后的阅读中自行归纳梳理，形成系统的知识体系。主题式阅读教学模式在进行作业布置时打破了传统的作业布置方式，不再是简单地让学生完成课后练习题，而是让学生联系生活实际阅读与主题相关的文章，激发学生探究挖掘知识的欲望，培养探索新知识的能力，充分发挥学生自主学习的能力，帮助学生真正实现在阅读学习过程中学有所得。阅读分享会一方面可以督促学生日常阅读，扩大学生的课外阅读量，拓展阅读范围，让学生能够将课堂上所学到的阅读技能运用到课外鲜活的语料阅读中。另一方面，阅读分享会可以提高学生的沟通合作能力。平日通过独立阅读获取信息，形成自己的观点，培养汉语思维。阅读分享会让学生们的观点进行碰撞，帮助学生完善自身思维或观点的局限，开拓思维。进行最喜欢的文章投票并计入个人成绩可以督促学生在挑选文章时更加用心。（6）教学实施由于疫情原因，教学实践环节以线上授课方式进行。在教学实践完成后对并对班级学生和实践指导老师进行了一对一结构化访谈，获取教学效果反馈。1.3教学效果反馈与分析1.1.1学生层面授课结束后，对班级的学生进行了第二次结构化访谈，收集并整理学生对“T-E-A”教学模式的反馈，检验主题式教学模式下的中级汉语阅读教学效果。整体上来看，学生对此教学模式比较满意，在激发学生阅读兴趣，克服畏难情绪方面起到了积极作用，基本达到了笔者对此教学模式的教学预期。此次教学以“过年”为主题，恰好班级的大部分学生对中国文化方面的文章比较感兴趣，符合学生的阅读兴趣，在主题选择方面较为成功。教师在执行“T-E-A”模式的后两步时，针对“E”拓展部分，教师为学生提供的课外拓展文章，教师考虑到大部分学生的兴趣，在课堂上完成相应的教学任务。针对“A”应用部分，可以充分满足学生个性化需求，学生可自行选择与主题相关且自己感兴趣的课文文章，一定程度上缓解了学生兴趣点不一致所带来的教学难题。学生认为把话题相同、内容相关的文章放在一起学习，即采用主题式教学模式进行阅读教学的方法很好，可以在课文学习的基础上进行一定程度的拓展，在自身原有的知识的基础上，完成了新知识的建构。把不同课文里面的同一类的词按照主题进行归纳学习，更有助于理解和记忆新词汇，形成系统完整的知识网络。教师根据“过年”主题补充的拓展文章《来拉萨接着过年》是教学实践过程中的“E”即拓展部分，学生均表示对这篇文章很感兴趣，该文章来源于近年的人民日报，补充拓展教学资源，帮助学生在鲜活真实的语料中提升阅读技能。要求学生以“过年”为主题从课外寻再找一篇与主题内容相关的文章作为拓展后的实际应用教学。大部分学生认为此类课后任务比传统的组词造句这类常规巩固学习的方法更新颖，也更愿意去做。学生均表示愿意完成这样的课后任务，认为这种方式可以拓展知识量，满足其个性化的学习需求。将教材、课外拓展以及自主学习结合起来的学习方式，对提升学生阅读课的学习积极性有很大帮助，学生需要自行找感兴趣的文章，这就需要学生主动阅读大量文章，认真进行对比，才能选取一篇比较好的文章，自然而然地提升了阅读积极性，也有助于对主题更深刻地理解。另外，在访谈过程中，有学生提出主题式教学时的词汇教学帮助归纳词汇的同时，也便于在实际生活中对知识的运用。以“过年”主题为例，学生在这一主题《北京人过年》这篇文章中学到了“饺子、年糕”等词汇，一位来自沙特阿拉伯的学生表示如果到北京，一定会去吃这些东西，侧面反映出主题式教学模式满足了学生的实际需求。在实施“T-E-A”教学模式中的“A”时，需要学生自行从课外阅读并挑选一篇自己最感兴趣的文章，许多学生表示在挑选文章的过程中，需要阅读不止一篇文章，且在阅读过程中会比较认真细致，体现了主题式教学模式的教学意图。1.1.2教师层面在教学实践结束后，笔者对自己的实践指导老师进行了访谈，指导老师认为阅读教学按照主题进行教学使得教学脉络比较清晰，主题之下的材料选择时效性强的阅读材料更贴近生活、贴近时代且与学生现实结合更紧密值得肯定。同时，对笔者的主题式阅读教学模式提出了一些可行性建议：阅读的导入部分是以教师的教为主，选材部分需要教师仔细筛选。阅读能力达到何种程度不仅与阅读材料有关，与练习题的设置也有密切关系。练习题是检验学生阅读水平和能力的重要指标，在检验学生的阅读能力前，教师需要明晰需要检验学生哪些阅读能力点并设置具有针对性的阅读练习题。阅读题目研发具有对学生阅读能力检验的相对稳定性。与阅读材料相匹配的练习题设置要能够充分挖掘阅读材料的语言点，能够真正地检验学生的阅读能力。1.4教学实践反思教学实践完成后，教师需要对自身的教学状况进行判断以便更好地推动教学工作，这就要求教师进行对主题是否符合学生汉语水平、学生是否进行有效的课堂反馈、教学目标是否达成等问题进行反思。通过自我反思、学生反馈及实践导师建议，及时反思自身教学状况，及时调整教学状态，积累教学经验。及时收集教学评价与反馈，并通过反思发现教学过程中的不足之处，及时做出调整才能保障后续教学过程的顺利开展，达到良好的教学效果，实现预期教学目标。因此，笔者通过教学实践、学生访谈、教师访谈所反馈的信息对教学设计及授课情况，从以下方面进行教学实践反思。第一，教师需要加强对不同语言水平学生的区别化管理。教师在挑选课外文章时，尽可能选择大部分学生都感兴趣的文章，文章难度要兼顾班级学生的平均水平，必要时可以提供给汉语水平较高的学生难度稍大的阅读材料，提供给汉语水平稍弱的学生难度略低的阅读材料。学生课外阅读及选择文章进行分享时，可以选择自己感兴趣的文章，充分满足其个性化特点。由于课文内容难度不一，在阅读难度较大的文章时，教师可以带领学生进行阅读，针对重点词汇、句子，多进行针对性的训练。在阅读比较简单的文章时，教师可以让学生独立完成阅读训练，将所学阅读技能运用到阅读过程中。教师需要为学生提供良好的语言环境，平时要注重学生的阅读量，以此来提升学生的阅读能力，淡化学生对阅读课的恐惧。第二，扩充学生词汇量，培养学生自主阅读习惯。在引导学生阅读时，要抓住学生的兴趣点，提高学生阅读能力。对于重点高频词汇，需要学生通过阅读不断积累。同时教师要训练学生的猜词能力，让学生可以通过上下文来理解词汇含义。我们在引导学生进行汉语阅读时，要抓住学生的兴趣点，激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读带来的作用，不断提升学生阅读能力。针对学生对生词有畏难情绪这一问题，教师可以适当对重点高频词汇进行讲解，以帮助学生扫除生词障碍，克服畏难情绪，帮助学生通过阅读不断积累词汇。同时要着重训练学生的猜词能力，阅读过程中要帮助学生减少对工具书的依赖，让学生根据语境、通过上下文来猜测词语的意思。针对学生猜词能力不足，查完字典仍无法找到对应义项的问题，需要教师带领学生进行猜词训练，帮助学生通过上下文，结合语境选择恰当词语释义。通过反复的训练，给予学生更多积极的引导，减轻学生对生词的恐惧感。帮助他们提升阅读技能，更好地进行阅读。第三，突破教材内容的限制，让学生更多地了解鲜活的中国社会实际。学生十分注重文章的实用性，因此在选择阅读文章时要贴近学生生活，有一定的趣味性，让学生在阅读过程中可以更好地了解中华文化，积累相关知识。信息时代，学生在互联网上获取的信息质量参差不齐，教师在此过程中要注意引导。在给学生推荐网络阅读资源时要注重信息渠道的权威性，提