初中地理七年级上册影响气候的因素第二课时教学设计

初中地理七年级上册影响气候的因素第二课时教学设计一、教材与学情分析本课时选自湘教版地理七年级上册第五章第3节“影响气候的因素”第二课时。第一课时学生已初步认识太阳辐射（纬度位置）对气候的影响，本课时承接前面所学，重点落在海陆分布、地形地势以及人类活动对气候的影响三个方面，帮助学生从“纬度定温”的单一认知走向“多因素综合作用”的完整图景。这部分内容是本章的难点所在，也是学生后续学习世界气候类型、中国气候的认知基础。七年级学生以形象思维为主，抽象概括能力尚在发展中。他们对“海边凉快”“山上冷”有生活体验，但说不清背后的原理；对“热岛效应”有所耳闻，却难以上升到人类活动影响气候的理性认识。因此本课要坚持从生活情境切入，用实验演示和地图资料铺设台阶，让学生在观察、比较、归纳中自己“长出”结论，避免教师直接把结论告知。同时，海陆热力性质差异、地形雨的形成涉及物理性质的初级理解，教学节奏要慢，图示要足。二、课程标准要求与教学目标依据义务教育地理课程标准中“运用地图和资料，说明纬度位置、海陆分布、地形对气候的影响，举例说明人类活动对气候的影响”这一内容要求，确定本课教学目标如下。区域认知目标：能够结合世界或中国的气温、降水分布图，指出同纬度海陆之间、迎岸风与背风坡之间的气候差异实例，如北纬40度附近大连与乌鲁木齐的差异。综合思维目标：通过实验和资料分析，理解海陆热力性质不同造成陆地气温日年变化大于海洋；理解降水随临水距离变化、气温随海拔升高而降低、山地迎风坡多雨背风坡少雨的基本原理；认识人类活动从局地到全球两个层面对气候的影响。地理实践力目标：能设计一个简单的砂石与水升温降温对比小实验并记录数据，会用示意图解释地形雨的形成过程。人地协调观目标：初步树立人类活动会影响气候、气候问题需要全人类共同应对的意识，形成节能减排、保护植被的行为认同。教学重点：海陆位置、地形对气温和降水的影响。教学难点：海陆热力性质差异的成因；地形雨的形成机制。三、教学方法与教学准备教法采用情境教学法、实验演示法、比较分析法和小组合作探究法相结合。课前准备：砂石与水各一杯、温度计两支（或数字化温度传感器）、世界气温分布图与降水量分布图投影片、珠穆朗玛峰南北坡景观图、伦敦与北京的月均温资料卡、城市热岛示意图。课前一周布置学生完成一次微型观察：记录自己居住地一天中早、中、晚三时的体感变化，并采访家人“离海近和离海远的地方夏天有什么不同”。四、教学过程（一）情境导入：同一条纬线上的脾气迥异的两个地方（约5分钟）教师投放两张照片：第一张是北纬约53度的伦敦，冬季绿草茵茵，行人穿薄外套；第二张是同样位于北纬约47度附近的哈尔滨，冬季零下二三十度，冰灯与雪雕满城。提问：两地纬度差不多，太阳辐射条件相近，为什么冬天一个温和、一个严寒？学生带着前一课时“纬度决定气温”的旧知产生认知冲突——这正是本节课要解决的矛盾。教师明确任务：这节课我们寻找气候的另外几位“幕后推手”。（二）探究一：海洋与陆地的“性格”不同（约15分钟）环节一，实验感知。教师将砂石和水同时放在阳光下（或用台灯替代）照射十分钟，学生观察两支温度计读数：砂石升温快，水升温慢；随后同时移入阴凉处，水降温慢，砂石降温快。引导学生把砂石想象成陆地，把水想象成海洋，让学生用自己的话概括：陆地升温和降温都快，海洋升温和降温都慢。这一点在物理学上就是水的比热容大于砂石，教师可点到即可，不展开物理推导。环节二，地图求证。学生分组观察世界一月和七月等温线分布图，注意北半球等温线在海洋与陆地之间的弯曲：一月同纬度大陆气温低于海洋，等温线在大陆上向南凸出；七月反之。学生得出第二个结论：冬季海洋比同纬度陆地暖，夏季海洋比同纬度陆地凉。北半球中纬度月平均最高气温，陆地出现在七月，海洋要从八月；最低气温陆地在一月，海洋出现在二月，教师用“海脾气慢半拍”帮助学生记忆。环节三，个案验证。教师发放大连与乌鲁木齐的月均温资料卡：大连夏季凉爽、冬季不算严寒，气温年较差小；乌鲁木齐夏季炎热、冬季严寒，年较差大。学生结合两地距海远近解释差异，并回扣导入问题——伦敦深享海洋调节，哈尔滨深处大陆内部，答案自然浮现。环节四，迁移到降水。学生观察世界年降水量分布图，发现沿海地区降水多、内陆地区降水少的总体趋势，教师点拨：近海地区受海洋湿润气流影响大，水汽供应充足；深居内陆，海洋水汽难以到达，故而干旱。进而引出我国的“干极”托克逊和西北大漠景观，与东南沿海形成对照。最后以背诵小诗收口：“距海近，一日或一年之中，气温变化幅度小，降水多；距海远，一日或一年之中，气温变化幅度大，降水少。”设计意图：实验—地图—个案三步走，让抽象的热力差异先在手上有感觉、再在图上有证据、最后落实到真实地点，符合七年级学生的认知路径，也训练了“用地图说话”的地理学科方法。（三）探究二：地形地势怎样“翻手为云覆手为雨”（约15分钟）环节一，温度篇。教师设问：七月酷暑，为什么庐山、峨眉山却成了避暑胜地？学生依据生活经验猜测。教师给出规律：地势高，气温低。一般情况下，海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。随即投影一个可视化算式：已知山麓海拔200米、气温28℃，山顶海拔3000米，山顶气温约为28−（3000−200）÷100×0.6＝11.2℃。学生动笔再算一例：山麓海拔500米、气温25℃，求海拔3300米处气温。通过亲手计算，学生体会到“高处不胜寒”可以精确到数字。教师补充：因此某些高山会出现“一山有四季”和山顶终年积雪的现象，为下节课学习高山高原气候埋下伏笔。环节二，降水篇。教师以板画演示地形雨：含有水汽的湿润空气水平移动，遇到山地阻挡后沿山坡“爬升”，随着海拔升高气温下降、水汽凝结，在迎风坡成云致雨；越过山顶的空气下沉增温、变得干燥，于是背风坡少雨，形成“雨影区”。板画上用不同颜色的箭头区分暖湿空气与干冷空气，学生跟着在自己的学案中补画完整。教师展示珠穆朗玛峰南坡与北坡的景观对比：南坡受印度洋暖湿气流影响，森林茂密，降水丰沛；北坡则荒凉干燥。再问：谁给南坡带来了水汽？学生答出“西南季风/来自印度洋的湿润气流”，海陆因素与地形因素在学生脑中自然发生联结。环节三，综合辨析。小组讨论：南北回归线附近，大陆西岸降水少、大陆东岸降水多，其中是否也有地形因素的身影？教师引导学生结合安第斯山脉南端东西两侧的降水差异思考：西侧是西风的迎风坡，降水丰富；东侧背风坡形成巴塔哥尼亚沙漠。学生体会到气候是多因素叠加的结果，学会把新学的地形因素镶嵌到既有的知识框架中。（四）探究三：人类活动——气候的新变量（约8分钟）教师讲述：前面均为影响气候的自然因素，近一两百年，人类越来越成为一股不容忽视的力量。先说局地：城市建设使绿地减少、水泥沥青地面增多，吸收和储存更多热量，城区气温明显高于郊区，这叫热岛效应。学生交流自己夏天在市中心和郊野公园的体感差别，并在城市热岛示意图上标出等温线的“岛屿状”弯曲。教师补充改善之道：多种树、多建湿地、发展绿色建筑。再说全球：大量燃烧煤、石油、天然气，排放二氧化碳等温室气体，加上森林被大面积砍伐，吸收二氧化碳的能力下降，地球在缓慢“发烧”。教师用“温室像盖在地球上的一层棉被”作比，帮助学生理解温室效应增强的后果：冰川融化、海平面上升、极端天气增多。最后提出问题：作为中学生，我们能做什么？学生提出节约用电、绿色出行、植树护绿、减少一次性用品等具体行动，教师归纳：人地关系不是遥不可及的大概念，而是每天的选择。（五）课堂小结：一张知识结构图（约4分钟）师生共同构建板书：影响气候的因素——纬度位置（决定获得太阳光热的多少，是基础）；海陆位置（距海远近改变气温年较差与降水）；地形地势（海拔定温、坡向定雨）；人类活动（局地热岛、全球变暖）。教师强调判断顺序的小窍门：先看纬度高不高，再看靠不靠海，然后看地势高低和坡向，最后想想有没有人为影响。学生对照学案自查补漏。（六）当堂检测与布置作业（约3分钟）当堂检测三道：其一，选择题“‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开’反映的主要影响因素是地形地势”；其二，读图判断安第斯山脉南段东西两侧哪一侧降水多并说明理由；其三，简答“为什么新疆的甜瓜格外甜”，引导学生从大陆性强、昼夜温差大利于糖分积累的角度作答，体验气候影响生活的加分快乐。课后作业分两层。基础层：完成导学案配套练习，并用思维导图画出本课知识结构。拓展层（选做）：查找自己所在城市或家乡近五年的“最热一天”新闻，结合热岛效应写一段一百字左右的分析，下节课课前分享；有条件的同学可在家中完成砂石与水的降温对比实验并把数据抄到学案上。五、板书设计主板书居中书写课题“5.3影响气候的因素（第二课时）”，左列自上而下为三个主标题：海陆位置、地形地势、人类活动。海陆位置下写关键词“陆地升降温快、海洋升降温慢；近海温差小降水多，内陆温差大降水少”；地形地势下写“海拔每升高100米，气温约降0.6℃”及“迎风坡多雨，背风坡少雨”，右侧配合地形雨剖面草图；人类活动下写“热岛效应、温室效应增强——低碳行动”。右下角留白用于即时生成学生答案，使板书“活”起来。六、教学反思预设本课三处可能成为学习堵点：一是把物理上的比热容与地理现象对接，若学