语文综合性学习的项目化设计与实施-以六年级下册“难忘小学生活”的教学为例

语文综合性学习的项目化设计与实施--以六年级下册“难忘小学生活”的教学为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出：“增强课程实施的情境性与实践性，促进学习方式变革，关注学生个性化、多样化学习的发展要求。”“综合性学习”是统编语文教材中一个特有的教学板块，具有综合性与实践性等特点，有助于实现学生听说读写能力的整体提升及语文核心素养的全面发展。项目化学习是一种在真实的问题驱动下，以问题探究为主要学习形式，以小组学习为主要方式，以运用多种方法解决具体问题为主要特征的学习方式。在小学语文综合性学习活动中，采取项目化学习的方式可以提升学生综合运用知识解决实际问题的能力，发展学生的核心素养。一、基于学生与教材，确定项目化学习目标明确的目标是项目化学习顺利开展的前提与基础。在小学语文综合性学习的项目化设计中，教师应从学生生活实际和教材内容出发，创设真实的学习情境，设计具有驱动性的问题，基于学生核心素养发展要求确定教学目标，为项目化学习的开展奠定基础。1.联结学生生活，创设真实情境真实的学习情境能够激活学生学习的内驱力。在小学语文综合性学习的项目化设计中，教师从学生生活实际出发，创设真实的学习情境，可以有效激发学生的学习兴趣，为后续教学活动的开展奠定基础。在“难忘小学生活”综合性学习中，教师可以以“时光长廊”的形式把平时拍摄下的学生一至六年级的照片展示出来，然后对学生说：“同学们，六年的小学生活即将结束。六年来，我们一起度过了许多美好的日子。今天就让我们以毕业纪念册的形式把一起相处的难忘点滴、珍贵的回忆、真挚的祝福等记录下来，作为毕业时对老师和同学最美好的祝福吧。”这样的学习情境可以唤醒学生已有的生活经验，为项目化学习的顺利实施奠定基础。2.立足教材内容，设计驱动性问题教材是课堂教学的主要凭借，也是实施项目化学习的重要依据。在小学语文综合性学习的项目化设计中，教师以教材为基础，设计具有驱动性的问题，让学生带着问题进行学习，能让项目活动的目标更明确。“难忘小学生活”综合实践活动引导学生从“填写时间轴”“分享难忘瞬间”“制作成长纪念册”三个方面对难忘的小学生活进行回忆与梳理。教学中，教师可依据教材要求设计驱动性问题：“不久以后，我们将离开这美丽的校园，告别老师，跨入新的学校。那么在即将毕业之际，我们用怎样的方式告别小学生活，让美好的小学生活在心中永留呢？”在这个驱动性问题的引领下，学生以教材为基础，开启创造性思维，以图像或者文字的形式来向母校、同学和老师表达感恩之情。这种驱动性问题的设计不仅可以激发学生参与项目设计的积极性，还可以帮助学生明确项目化学习的目标，提升学生的项目化学习成效。3.聚焦核心素养，设计活动目标在小学语文综合性学习活动中，教师基于学生核心素养发展要求确定项目化学习目标，可以凸显项目化学习的育人价值。在“难忘小学生活”综合性学习的项目化设计中，基于教学内容特点和学生核心素养发展要求，教师可以设计以下教学目标。语言运用：能够结合小学生活撰写真实感人的成长故事、感谢信、毕业赠言等不同体裁的文章；能够根据自己对小学生活的不同感受，选择合适的表达方式与语言风格；能够在小组讨论、项目成果展示等活动中进行清晰、得体的口头表达。思维能力：能够对六年的小学成长经历进行筛选、分类，提炼出有价值的信息；能够通过采访、调查等方式将小学生活中有意义的经历进行汇总；能够在作品设计与活动策划中运用创新思维解决问题。审美创造：能够欣赏和借鉴一些优秀的纪念小学生活的作品，形成自己独特的审美风格；能够将文字、图像、色彩等元素有机结合，创作出美观而有意义的纪念小学生活的作品；能够通过朗诵、表演、演讲等形式表现出对母校、教师的感恩之情。文化传承：通过项目化学习活动的开展，培养学生的感恩之心，让学生懂得尊敬师长、友爱同学，能够自觉传承中华优秀传统文化。这样确定项目化学习目标，有助于培养学生的必备品格和关键能力，提升学生的语文核心素养。二、基于项目目标，设计项目任务在项目化学习背景下，在小学语文综合性学习活动的设计中，教师基于项目目标，成立项目活动小组，规划学习路径，有助于项目化学习的顺利开展与实施。1.成立项目小组，设计项目任务成立项目活动小组，依据项目目标设计学习任务是项目化学习活动的重要内容。教师要依据班级实际情况做好科学分组，以具体任务和明确分工来促进项目化学习的实施。在“难忘小学生活”项目化学习活动中，教师可以把学生分成若干个小组，以“制作成长纪念册”为学习任务，把项目任务分解为搜集素材、撰写故事、版面设计及成果展示等若干个子任务，要求小组成员依据自己的兴趣爱好或者特长等进行分工与合作。这样设计学习任务，有助于学生创意才能的发挥，为项目化学习活动的顺利实施提供条件。2.制订项目计划，规划项目实施路径在小学语文综合性学习的项目化设计与实施过程中，教师可依据项目目标及任务特点，规划项目活动，引导学生各司其职，共同完成项目任务。在“难忘小学生活”项目化学习活动中，明确了分工以后，教师让学生从项目筹备时间、项目启动及实施等方面制订项目计划，如第一阶段项目启动时的“素材搜集与整理”，第二阶段的“文字撰写与版面设计”，第三阶段的“成果展示与完善”等。这样可以培养学生的责任意识与统筹规划能力，确保项目活动有条不紊地开展。3.搭建探究支架，促进项目任务完成在小学语文综合性学习活动中，在项目化学习背景下，教师可依据学生实际需要为学生搭建适切的探究支架，以降低学生的学习难度，促进项目化学习目标的达成。在“难忘小学生活”综合性学习中，教师可以为学生搭建以下探究支架。资源支架：为学生提供与活动主题相关的文章，如《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》《忘不了的笑声》《作文上的红双圈》等，让学生通过阅读，感受文章字里行间流露出的对学校生活的眷恋及对老师深深的感激之情，学习作者是如何表达自己的情感的。工具支架：为学生提供“成长记录表”“纪念册模板”及班级资源库中的图片视频及文字记录等内容，唤醒学生对小学生活中难忘瞬间的感受和体会，如难忘的老师和同学、难忘的一节课、难忘的一次活动等，为综合性学习活动的开展提供条件。策略支架：主要包括如何筛选六年小学生活中最值得记录的事情，如何让自己的表达更为吸引人，并以范例或者思维导图的形式展示。策略支架的搭建可以让项目化学习活动的开展有据可依，为项目活动成果的汇报展示等奠定基础。情感支架：鼓励学生真诚表达，勇敢分享小学生活中让自己感到难忘的生活经历，并在毕业赠言等项目活动中充满真情地表达出来。在小学语文综合性学习的项目化设计中，教师依据具体学习情况从不同维度为学生搭建活动支架，可以有效避免学生在开展活动时不知道该如何着手等现象的发生，从而真正促进项目化学习任务的顺利完成，全面提升学生的综合实践能力。三、展示项目成果，实施多元评价在项目化学习背景下，在小学语文综合性学习活动中，教师注重引导学生对项目研究成果进行展示与汇报，并组织学生对项目成果展开多元评价，可以增强学生学习的自信心，提升学生的表达能力与综合实践能力。1.自主呈现学习成果在小学语文综合性学习项目化实施过程中，学生可依据自身情况，采取适合的方式呈现项目化学习成果。个性化展示有助于学生创意潜能的发挥，从而增强学习自信，提升学习实效。“难忘小学生活”的综合性学习不仅需要学生对整个项目化学习过程进行创意设计，还需要学生对汇报情况做统筹规划，根据不同的项目成果选择不同的成果呈现方式。如“策划毕业联欢晚会”项目，活动成果可以以“毕业联欢会策划书”的形式呈现；“举办联欢会”项目，活动成果可以以汇报演出等形式进行现场展示；“会场布置”项目可以以PPT、海报等形式把舞台效果展示出来；“制作成长纪念册”项目可以以视频等形式展示；“写毕业赠言”项目可以让学生以朗读或者其他形式展示。这样，让学生依据各自小组的具体情况自主选择成果展现形式，能够促进小组之间的合作探究与交流，增强学生参与活动的自信心，强化项目化学习成果。2.公开展现学习成果在小学语文综合性学习的项目化设计与实施过程中，教师鼓励学生公开展示自己的学习成果，能让学生在综合运用、策划、组织及展示活动中提升综合素养。在“难忘小学生活”综合性学习中，围绕“如何开一场别开生面的毕业联欢会”这个项目化学习活动，以及“会场布置是否美观”“项目活动设计是否具有创意”“活动流程是否具有衔接性”等项目目标，活动成果可选择公开展示的形式。这不仅可以为学生提供更为广阔的学习平台，还能给予学生肯定和鼓励，使其更好地发现活动中存在的问题，提升对所学知识的综合运用、策划、组织与协调能力，培养学生的综合实践能力。3.建立多元评价体系小学语文综合性学习的评价应以过程性评价为主，以评价来促进项目化学习的顺利开展，实现“教—学—评”一致性。在“难忘小学生活”综合性学习成果展示活动中，教师可采用多元化的评价方式，让学生和家长都参与到评价活动中来，确保评价的公正性与全面性。在评价内容方面，教师不仅要关注学生的项目化学习成果，还要关注学生在搜集信息、整理信息、写作水平、口语表达及创意表现等方面的情况，并能够从过程性和结果性等方面对学生的学习成果进行评价。教师可以采取多样化的评价形式对学生的学习情况进行评价，如展示性评价、口头评价、等级评价，或借助评价量表进行评价等，让