初中七年级英语Unit 7 Section A（2a-2e）听说课教学设计

初中七年级英语Unit7SectionA（2a2e）听说课教学设计一、设计依据与文本解读本课选自人教版七年级上册Unit7，课时定位为SectionA的第二课时，承载2a至2e四个板块任务。教材对话围绕“谈论物品归属与求助找物”这一真实情境展开，核心功能句为确认物主的问答“What/Where…?Isthis/thatyours?Arethese/thoseyours?”以及名词性物主代词mine、yours、his、hers和形容词性物主代词与名词搭配的辨析使用。从整套教材的脉络看，学生在前一课时已完成指示代词this、that、these、those的初步建构和一般疑问句的句型操练，本课时的任务是把“指认”升级“归属确认”，把课堂英语进一步推向生活英语，为SectionB失物招领启事的书写搭建语言支架。对话语料中2a、2b侧重听力输入，2c是口头套用，2d的分角色表演对话信息量最大，人物在寻找物品的过程中出现了询问、感谢、小失误与自然纠错等真实交际环节，2e则走向开放表达。四个板块呈现“输入—模仿—内化—输出”的完整链条，符合义务教育英语课程标准（2022年版）提出的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。教学中应把语言知识、文化意识、思维品质和学习能力四根支柱同时立在同一个课堂上，避免把听说课讲成语音知识课或句型翻译课。二、学情研判授课对象为七年级学生，普遍有六年左右的英语学习经历，但入校起点存在明显梯度：一部分学生能流畅运用一般疑问句且语音面貌较好，另一部分学生对物主代词的词形记忆仍停留在机械背诵层面，遇到mine和my的混用时错误率较高。这个学段的学生形象思维仍占主导，对“丢东西—找东西—问是谁的”这类贴近自身生活的情境有天然的参与欲，愿意在同伴面前展示，但也容易因开口失误而产生退缩情绪。基于这一学情，课堂教学要处理好三组张力：一是准确与流利之间的张力，先求敢开口，再求说得准；二是模仿与创造之间的张力，模仿是为了最终脱离模板；三是个体展示与全员参与之间的张力，确保每一次读后说活动都有对应的基础任务兜底，让不同层次的学生都能踩到自己的最近发展区。三、教学目标语言知识目标：学生能够听、说、认读并运用本课时核心词汇mine、yours、his、hers及pencilbox、ruler等学习用品类名词；能够正确使用句型“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren't.They'remine.”“Isthathispencilbox?Yes,itis.”完成物品归属的询问与应答。语言技能目标：学生能够在听前借助图片预测内容，在听中捕捉物品与人物对应的关键信息，在听后借助情景图进行对话复述和创造性表演。思维品质目标：学生能够对形容词性物主代词与名词性物主代词的用法进行观察、比较和归纳，在“找东西”这一任务中学会有条理地提问和排除。文化意识与学习策略目标：学生能够在交际中自然使用Excuseme、Thankyousomuch等礼貌用语，体会得体求助与及时感谢的交际文化；初步形成在真实任务中整理物品、清点归位的生活习惯。四、教学重难点教学重点为核心句型的听力理解和口语迁移运用，包括可数名词单复数与these/those、it/they的指代一致性。教学难点为名词性物主代词mine、yours、his、hers与“形容词性物主代词加名词”这一结构的辨析和准确选用，以及2d对话中较长话轮的听辨与角色扮演。五、教学准备教师准备一个“失物招领盒”，内装若干学生常见学习用品，包括铅笔盒、直尺、橡皮、钢笔、书本等，并贴上写有英文标签的编号贴纸；多媒体课件内嵌2a、2b听力音频与2d对话动画；每组发放一张“班级失物登记表”任务单，含Owner、Item、Place三栏；板书采用左右分区设计，左侧为句型架构区，右侧为物主代词对比区。六、教学过程（一）情境导入：遗失物引发的求助（约5分钟）上课铃响前，教师把失物招领盒放在讲台中央。开课不出示课题，而是拿出盒中一把尺子，用困惑的表情说：“Lookatthisruler.ItwasonthefloorafterPEclass.Isitmine?No,itisn't.Whoseisit?”说完把尺子举过头顶在教室走一圈，自然问向几名学生：“Isthisyours?”学生会本能地作出Yes或No的回答，个别反应快的学生会说出“Yes,it'smine.”教师不急于纠正或板书，只用点头确认。随后教师把话题抛向全班：“Yesterdaymanystudentslostthingsinourschool.Therearesomanythingsinthelostandfoundbox.Let'shelpfindtheirownerstoday.”教师用中文轻点一句“今天我们就当一回小小失物认领员”，既照顾基础薄弱学生的理解，又不破坏英文情境的完整性。此环节的意图在于制造真实的信息差：尺子究竟是谁的、盒子里还有什么、东西能不能顺利找到主人，这些悬念构成了贯穿全课的任务主线。学生在不知不觉中说出了mine这一新词，为后续语法归纳埋下第一枚种子。（二）听前预热：看图预测与词汇唤醒（约4分钟）课件呈现2a配图，教师引导学生观察画面：“Whatcanyouseeinthepicture?Apencilcase?Somepens?Lookatthestudents.Whataretheydoing?”学生自由报出看到的物品英文名称，不会的生词（如ruler）由教师领读两遍并配合手势强化印象。接着教师提出预测性任务：“Whosepencilcaseisit?IsitTom'sorMary's?Canyouguess?”学生依据图片细节（颜色、性别指代提示、图标位置）各抒己见，教师不做对错评判，只重复学生猜测中的关键句“Youthinkit'sTom's.Goodguess.”预测之后，教师让学生用一句话说明“我接下来要带着什么问题去听”，学生总结为：听时要弄清“东西是谁的”。这个由学生自己说出的听的目标，比教师直接宣布的任务更具约束力，也训练了元认知策略。（三）听力攻坚：分层施听与精准定位（约10分钟）第一遍播放2a录音，任务要求为整体感知：圈出听到的物品名称。播放前教师示范圈画动作，提醒“只圈物品，不管主人，降低难度，先求听懂大意”。播放后同桌互对答案，教师课件核对。此遍回答“what”这一层面问题。第二遍播放，任务升级为完成2a连线，把物品与人物对应。播放前教师带领学生快速浏览人物名单，提示“人名首字母大写，属于定位信号”。听一遍未完成的，允许听第二遍录音片段补全。核对方式采用学生读完整句子：“ThepencilboxisTom's.”教师顺势板书句中's的缩写含义，口头说明“Tom's=汤姆的，名词加's表所属”，点到为止。第三遍转入2b。2b的信息密度更高，句子更长，教师采用“句子挖空跟读”策略：先让学生快速默读2b问句，划出每句话的核心词（this、that、these、those及问句末尾的yours等），再播放录音，学生边听边完成填空。核对时教师有意识地按单复数分组排列答案，让学生自己发现these、those与复数名词搭配、回答用theyare的规律。针对听力中出现的长句，教师进行意群切分示范，例如把问句按“Isthis/yourschoolbag?”的节奏用粉笔在板书上切分，带领学生按意群朗读两遍。听后的即时跟读使“听到的”变成“说得出的”，完成从输入到内化的第一次转化。（四）机械操练与半控制表达：2c任务实施（约7分钟）2c为套用操练，但纯粹的机械替换易陷入低效。教师的处理是“三步走”：第一步，师生示范。课件呈现图片与句型框架，教师先与一名口语较好的学生示范对话：—Aretheseyourpens?—No,theyaren't.They'reJohn's.示范中教师特意错认，增加一轮追问“Oh,sowhosearethey?”，使对话不止一个来回。第二步，同桌pairwork。每人手头的文具本身就是语言材料：学生交换手中的三件物品，就这些真实物品完成问答，教师巡视并收集典型错误（如把mine说成mypen's，或单复数混用），暂不公开纠正。第三步，随机抽组展示。展示组上前，台下学生完成“小听众任务”：每人记录一句听到的正确表达在任务单空白处，保证聆听的专注度。展示结束后，教师把巡视中收集的典型错误匿名呈现在大屏幕上，请全班“当老师”找错改错。学生纠错的过程本身就是语法归纳的铺垫，教师在其中只做问题的搬运工。（五）深入语篇：2d对话的解构与重构（约12分钟）本环节是全课的重心。第一步，听看结合，回答问题。播放2d对话动画，学生带着三个问题观看：WhatisHelenlookingfor?Whereisit?Whohelpsher?问题由易到难梯度排列，确保人人有话可答。教师把答案用简笔画的形式画在黑板：一支钢笔落在书桌的画面，帮助学生形成视觉记忆。第二步，细读对话，圈点语法。学生默读对话文本，完成两项圈划：一是圈出所有的礼貌表达（Excuseme、thankyousomuch等），二是划出所有的物主代词（mine、yours、his、hers）。教师提问：“What'sthedifferencebetween'mypen'and'mine'inthesameconversation?”学生对比观察，教师引导得出通俗口诀：“有名（词）用形（容词性物主代词），无名（词）用名（词性物主代词）”。随后师生共同完成板书右侧的对比表格：mypen=mine，yourruler=yours，hispencilbox=his，hereraser=hers。表格一目了然，学生可以通过替换游戏进行现场速查。第三步，分角色朗读。先全班齐读，再按Helen和其他人物分声部对读，最后小组三人轮换角色朗读，教师给出三个评价维度：语音语调、情感表达、仪态动作，朗读前明确告知评价标准，朗读后立即点评。第四步，脱稿表演与创编。学生在原对话基础上进行“加一改一”：加一个真实求助的细节（比如“我最近买的新钢笔丢了”），换一个真实物件与人物姓名。每小组三分钟准备，两组展示。教师评价同时关注语言准确性与表演的真实感，赛后把观众笑声最多的一组请上讲台再演一遍，营造积极的使用氛围。（六）输出迁移：Turnitintoarealtask（约6分钟）任务名称为“班级失物招领现场办公”。各小组从课前准备的“失物袋”中随机抽取三至四件物品（均由教师提前从学生处收集或教师自备），组内开展调查：这件物品的主人是谁？通过问答把结果填入任务单表格中。句式必须用到本课所学的核心句型与名词性物主代词，教师给出语言支架卡：“Excuseme,isthisyour…?No,it'snotmine.Maybeit'shers.Arethoseyours?Yes,theyare.Thankyousomuch.”三分钟后，每组派一名“失物招领员”向全班汇报，句型为：“ThisrulerisMike's.ThosepensareLucy's.Thepencilboxisstilllookingforitsowner.”全班核对，若有物品确实无人认领，则直接放入教师讲台的失物招领盒，环节首尾呼应。该任务的信息差真实、交际目的明确，学生为完成“帮物品找到主人”的目标而必须开口，语言学习嵌入了生活任务，体现了用中学、学中用的课程理念。（七）归纳提升与作业布置（约3分钟）课堂尾声的总结由学生完成。教师指着板书问：“Whatdidwelearntoday?”请三至四名学生用自己的话总结，教师在此基础上把零散表达梳理成两点：一是怎样询问物品归属，二是什么时候用mine而不用mypen。最后教师举起失物招领盒说：“Cleardesk,clearmind.Putthingsbackandthey'llnevergetlost.”把语言学习与良好习惯的养成自然缝合。分层作业设计：必做作业为朗读2d对话录音打卡，并完成课本2e的补全对话；选做作业为以“LostandFound”为主题拍摄一段三十秒的英文小视频，内容是自己的一次找物经历。时长控制符合国家双减政策对初中作业量的要求，同时给学有余力的学生留下创造空间。七、板书设计黑板左侧竖向呈现功能句型主干：Isthis/thatyours?Yes,itis.It'smine.Arethese/thoseyours?No,theyaren't.They'rehis.右侧呈现物主代词对比表格与口诀“有名用形，无名用名”。底部留有失物招领盒图标及“Thankyousomuch!”字样，作为本课的情感落点。整版板书层次分明，学生抬头即可检索本课全部核心语言点。八、教学评估与反思预设过程性评估贯穿课中：听力任务的正误率、pairwork的开口率、表演环节的语言准确性各占一份观察记录，教师课后快速整理并登记在学生的