人教版(五四制)2026-2027学年一年级道德与法治下册教学工作计划(含进度表)

人教版(五四制)2026-2027学年一年级道德与法治下册教学工作计划(含进度表)一、基本情况（一）任教班级概况1.班级学生构成（1）本学期本人承担一年级1班、2班、3班、4班共4个班的道德与法治教学工作，全年级合计180名学生，其中一年级1班45人、一年级2班44人、一年级3班46人、一年级4班45人，男女生比例基本均衡，男生94人，女生86人。所有学生均完成一年级上册学业，进入一年级下册的学习，处于五四制义务教育小学阶段的启蒙学段。（2）任教班级均为平行班，学校统一均衡分班，学生整体基础差异不大，但不同班级的班风、学生行为习惯存在一定差异，需要在教学中针对性调整教学策略。2.前期基础情况（1）经过一年级上册一个学期的学习，所有学生均已适应小学的课堂常规和校园生活，对道德与法治课程的学习形式有了初步认知，完成了“我是小学生”“校园生活”“安全常识”等启蒙内容的学习，为下册教学奠定了基础。（二）课程开设与资源准备情况1.课程开设安排（1）严格按照《义务教育课程方案（2026年版）》要求，人教版（五四制）一年级道德与法治下册每周开设2课时，每课时40分钟，本学期从2027年2月24日（开学）至2027年7月4日（放暑假），合计教学周期20周，扣除清明、五一、端午法定节假日共3天，期中期末复习测评占用2课时，实际安排授课36课时，符合课程方案的课时要求。2.教学资源准备（1）硬件资源：已配齐人教版（五四制）一年级道德与法治下册教材、教师教学用书、新课标配套数字教学资源包，学校配备多媒体教学设备，拥有校园种植实践基地、少先队活动室、德育展室、社区德育实践点等实践教学场地，能够满足活动化教学、实践教学的需求。（2）软件资源：已完成2026版义务教育道德与法治课程标准的前期学习，梳理了低年级学段核心素养培育的具体要求，提前完成了四个单元的集体备课初稿，对接班主任掌握了每个班级学生的基本特点，为教学实施做好了准备。二、指导思想（一）总体指导方向1.根本遵循（1）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实2026版义务教育道德与法治课程标准要求，坚持立德树人根本任务，以培育学生核心素养为导向，构建生活化、活动化的道德与法治课堂，落实大思政课建设要求，实现全程育人、全方位育人。（2）紧扣五四制义务教育低年级学段“道德与法治启蒙”的定位，遵循一年级学生身心发展规律和生活逻辑，从学生真实的生活经验出发，培育学生爱党爱国爱人民爱社会主义的朴素情感，帮助学生养成良好的行为习惯，为学生终身发展奠定德育基础。（二）具体指导原则1.核心素养导向原则（1）将政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养目标分解落实到每一节课、每一个活动中，改变传统重知识讲授轻情感培育、重认知记忆轻行为养成的教学模式，实现从“知识本位”到“素养本位”的转型。2.生活化教学原则（1）坚持“生活即教育”的理念，所有教学内容都贴近学生的日常生活，将教学目标融入学生的生活场景，引导学生在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，避免脱离学生实际的空洞说教。3.家校社协同原则（1）打破校内教学的壁垒，打通学校、家庭、社会三个育人场域，整合三方育人资源，形成德育合力，共同推动学生良好品德和行为习惯的养成，落实德育一体化的要求。4.循序渐进原则（1）尊重一年级学生认知发展规律，习惯养成和情感培育都遵循从易到难、从外在约束到内在自觉的顺序，不急于求成，关注学生的点滴进步，循序渐进提升学生的核心素养。三、教材分析（一）教材整体架构1.单元内容布局（1）人教版（五四制）一年级道德与法治下册共设置四个单元，16课，每单元4课，总课时36课时，其中新授课32课时，测评复习4课时，整体遵循“自我→家庭→同伴→自然”的生活逻辑，契合一年级学生从自我中心逐步走向社会化的认知发展规律。四个单元的具体主题如下：①第一单元主题为“我的好习惯”，围绕个人生活习惯、学习习惯展开，共4课，分别是《1.我们爱整洁》《2.我们有精神》《3.我不拖拉》《4.不做“小马虎”》，聚焦学生个人身心修养，帮助学生建立稳定的良好习惯。②第二单元主题为“我和大自然”，围绕人与自然的关系展开，共4课，分别是《5.风儿轻轻吹》《6.花儿草儿真美丽》《7.可爱的动物》《8.大自然，谢谢您》，引导学生感知自然的美好，培育爱护自然生命的意识。③第三单元主题为“我爱我家”，围绕家庭生活展开，共4课，分别是《9.我和我的家》《10.家人的爱》《11.让我自己来整理》《12.干点家务活》，帮助学生感知家庭亲情，培育爱家人的情感，提升生活自理能力。④第四单元主题为“我们在一起”，围绕同伴交往和集体生活展开，共4课，分别是《13.我和小伙伴》《14.请你帮我帮帮我》《15.分享真快乐》《16.我们的校园》，引导学生学会同伴交往，体会合作分享的快乐，进一步适应校园集体生活。2.教材编写特点（1）核心素养主线贯穿始终，每个单元都对应五大核心素养的不同维度：第一单元侧重健全人格和道德修养，第二单元侧重责任意识和生命观念，第三单元侧重道德修养和责任意识，第四单元侧重健全人格和法治观念（规则意识），实现核心素养的分层落实，符合低年级启蒙的要求。（2）内容呈现完全生活化，所有教学内容都来自一年级学生的日常真实生活，从起床穿衣、整理书包，到和小伙伴玩游戏、帮妈妈做家务，都是学生每天都会经历的场景，教材通过情境图、问题引导、活动设计，让学生结合自身经验参与学习，避免了抽象说理。（3）活动设计丰富多样，教材设置了“说一说”“演一演”“做一做”“走进生活”等多个活动栏目，每个课时都设计了至少2个可操作的学生活动，符合一年级学生好动、注意力集中时间短的特点，方便教师组织活动化教学。（4）突出实践导向，每单元都设计了1-2个课后拓展实践活动，引导学生把课堂所学落实到日常行为中，实现“知、情、意、行”的统一，符合道德与法治课程的实践性要求。（二）教材内容逻辑1.逻辑线索梳理（1）教材整体遵循“我的生活”的逻辑展开，以学生的生活范围不断扩展为线索，从最贴近学生的个人生活习惯入手，先解决“做好自己”的问题，再拓展到家庭生活，解决“我爱我家，我会做家务”的问题，再拓展到同伴交往和校园集体生活，解决“我和同伴好好相处”的问题，最后拓展到人与自然的关系，解决“我和自然好好相处”的问题，符合一年级学生生活范围扩展的顺序，也符合学生的认知发展规律。（2）每个单元内部都遵循“感知体验—情感培育—行为养成”的逻辑，先通过情境引导学生感知问题，再激发学生的情感共鸣，最后落实到具体的行为要求，层层递进，符合品德形成的规律。四、学情分析（一）整体年龄与认知特点1.年龄与身心特征（1）一年级下册学生年龄普遍在6岁半到7岁半之间，处于身心发展的启蒙阶段，注意力集中时间平均在15-20分钟，自控能力较弱，容易被新鲜事物吸引，具象思维占绝对主导地位，抽象思维尚未萌芽，对事物的认知完全依赖具体的直观体验和生活经验，难以理解抽象的道理。（2）学生的行为养成主要依赖外在的约束和激励，内在的自觉意识尚未形成，多数学生知道“什么是对的”，但在实际生活中很难坚持，需要教师和家长的不断提醒和强化。2.前期经验基础（1）经过一年级上册一个学期的小学学习，学生已经适应了校园生活和课堂常规，掌握了基本的校园规则，具备了初步的自理能力，对道德与法治课程的活动化学习方式已经适应，能够参与课堂活动，表达自己的想法，为下册学习奠定了基础。（二）不同班级学情差异1.平行班差异分析（1）一年级1班：学生整体性格活泼，参与课堂活动的积极性高，思维活跃，敢于发言表达自己的想法，但是课堂常规较差，有4名学生注意力难以集中，经常在课堂上做小动作，需要教师反复提醒，行为习惯的养成难度较大。（2）一年级2班：班级整体氛围沉稳，学生普遍遵守课堂规则，课堂秩序好，但是多数学生性格偏内向，主动发言、参与活动的积极性不高，需要教师主动调动，鼓励学生参与。（3）一年级3班：班级整体发展均衡，男女比例适中，学生互动性好，同伴之间交往顺畅，只有2名学生性格非常内向，很少和同伴交往，需要在教学中重点关注，引导他们参与集体活动。（4）一年级4班：学生整体家庭条件较好，多数学生在学前阶段接受过较好的启蒙教育，认知基础较好，但是独生子女占比高达90%，多数学生以自我为中心，分享合作意识不足，交往中容易发生冲突。（三）核心素养发展痛点1.习惯养成方面（1）多数学生在家被家长包办代替，个人生活自理能力不足，普遍存在作息不规律、做事拖拉、整理物品意识差、学习马虎等问题，良好习惯还没有固化，需要持续强化。2.情感认知方面（1）多数学生习惯了家人的付出，对家人的关爱缺乏感知，认为家长的付出是理所当然的，主动关心家人、分担家务的意识不足；部分学生对大自然的生命缺乏敬畏，存在踩踏花草、欺负小动物的行为。3.交往能力方面（1）多数学生以自我为中心，不会处理同伴交往中的冲突，不会主动求助，也不愿意主动帮助别人，分享意识弱，难以适应集体生活的要求。五、教学目标（一）总教学目标1.核心素养总目标（1）政治认同启蒙：培育学生爱党爱国爱集体爱家乡的朴素情感，知道国旗国歌，尊重国旗国歌，感知身边的发展变化，产生对国家、对集体的热爱，落实政治认同的启蒙要求。（2）道德修养培育：帮助学生养成基本的文明行为习惯，形成尊敬师长、团结同伴、孝敬长辈的道德品质，遵守基本的公共规则，提升学生的道德修养。（3）法治观念启蒙：培育学生基本的规则意识，知道校园规则、公共生活规则的基本要求，能够自觉遵守规则，完成法治观念的启蒙。（4）健全人格塑造：帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯，培育独立自主的意识，能够管理自己的物品和时间，养成积极向上的精神面貌，塑造健全人格。（5）责任意识培育：初步培育学生的责任意识，知道自己是家庭的一员、集体的一员，能够做力所能及的家务，爱护自然生命，愿意和同伴互助分享，承担自己力所能及的责任。（二）单元分目标1.第一单元我的好习惯（1）情感态度目标：体会良好习惯带给自己的愉悦感，产生主动养成好习惯的内在愿望，愿意坚持良好习惯，克服不良习惯。（2）能力目标：初步学会整理自己的学习和生活物品，能够合理安排自己的日常作息，掌握克服拖拉、马虎的小方法，逐步养成做事不拖拉、不马虎的习惯。（3）知识目标：知道良好的个人卫生习惯、精神面貌、学习习惯的基本要求，懂得好习惯受用终身的道理。2.第二单元我和大自然（1）情感态度目标：感受大自然的美好，产生热爱大自然、珍惜自然生命的情感，体会大自然对人类的馈赠，感恩自然。（2）能力目标：掌握和动植物友好相处的方法，掌握基本的在大自然中活动的安全常识，能够保护自己，不伤害自然生命。（3）知识目标：知道自然万物都是大自然的一部分，了解大自然带给人类的好处，懂得爱护自然的基本要求。3.第三单元我爱我家（1）情感态度目标：感受家人对自己的无私关爱，产生爱家人、愿意为家庭出力的情感，体会为家庭付出的快乐。（2）能力目标：学会整理自己的物品，能够独立完成自己的事情，学会做力所能及的家务活，能够主动关心家人。（3）知识目标：了解自己的家庭结构，知道自己是家庭的一员，懂得“自己的事情自己做，不会的事情学着做”的道理。4.第四单元我们在一起（1）情感态度目标：愿意和小伙伴友好交往，体会分享、互助、合作带来的快乐，热爱校园集体生活。（2）能力目标：学会和同伴友好相处，遇到困难能够主动求助，也愿意主动帮助有需要的同伴，学会和同伴分享物品、分享快乐，能够遵守校园不同场所的规则。（3）知识目标：知道同伴交往的基本要求，懂得分享和互助的意义，了解校园各个功能场所的作用，知道不同场所的规则要求。六、教学重难点（一）教学重点1.核心素养层面重点（1）落实低年级德育启蒙的核心要求，以行为习惯养成为核心，帮助学生固化良好的生活习惯和学习习惯，为终身发展奠定基础；以情感培育为核心，帮助学生养成爱家人、爱同伴、爱自然、爱集体的朴素道德情感；以能力提升为核心，帮助学生提升生活自理能力和同伴交往能力，更好地适应小学集体生活。2.具体内容层面重点（1）第一单元重点：培育学生讲整洁、有精神、不拖拉、不马虎的良好习惯，帮助学生建立稳定的日常行为规范；（2）第二单元重点：感知大自然的美好，培育学生爱护自然生命的责任意识；（3）第三单元重点：引导学生感知家人的爱，培育学生生活自理能力，主动承担力所能及的家务；（4）第四单元重点：引导学生学会正确的同伴交往方式，体会分享互助的快乐。（二）教学难点1.核心素养层面难点（1）帮助学生将外在的规则要求转化为内在的行为自觉，实现从“老师家长要求我做”到“我自己想要做”的转变，破解一年级学生“知道但做不到”的问题，这是低年级道德与法治教学的核心难点。（2）帮助行为习惯较差、性格内向、交往能力不足的学生跟上整体进度，实现全体学生的核心素养发展，兼顾个体差异，也是教学的难点。2.具体内容层面难点（1）帮助学生感知家人的付出，从内心产生主动分担家务、关心家人的意愿，避免把家务作业变成“完成任务”；（2）帮助学生克服拖拉、马虎的惯性，养成持之以恒的好习惯，习惯养成需要长期坚持，课堂教学只能起到引导作用，后续的持续强化难度较大；（3）帮助以自我为中心的学生学会分享合作，帮助内向学生主动参与同伴交往，解决交往中的实际冲突。七、教学方法与实施措施（一）主要教学方法1.活动教学法（1）针对一年级学生好动、注意力集中时间短的特点，每节课设计至少2个学生全员参与的活动，将教学目标融入活动中，让学生在活动中体验、感悟，避免教师单向讲授。比如教学《我不拖拉》一课时，组织“一分钟整理书包比赛”“一分钟穿衣比赛”，让学生在比赛中体验一分钟能做很多事，感受拖拉的坏处，不拖拉的好处；教学《我们爱整洁》时，组织“找找我的小脏脸”“整理小书包展示”活动，让学生在动手操作中获得体验。（2）活动设计贴合学生的真实生活，所有活动都来自学生日常遇到的真实场景，比如演一演“早上起床拖拖拉拉，上学迟到了怎么办”“和小伙伴抢玩具吵架了该怎么解决”，让学生有强烈的代入感，提升教学效果。2.情境教学法（1）利用多媒体课件、实物展示、真实场景再现等方式，创设真实的教学情境，引发学生的情感共鸣。比如教学《花儿草儿真美丽》时，带领学生到校园的种植园实地观察花草，直观感受花草的美丽，比看图片效果更好；教学《家人的爱》时，播放提前拍摄的“爸爸妈妈想对你说”的视频，让学生直观感受到家人的爱，引发情感共鸣。3.生活体验法（1）坚持“课堂延伸到生活”的理念，布置体验式、实践性作业，不布置书面作业，让学生在真实的生活体验中落实行为养成。比如学习第三单元后，布置“我当一周小管家”作业，要求学生每天整理自己的物品，做一件力所能及的家务，在体验中提升能力；学习第二单元后，布置“我给小花浇浇水”作业，让学生照顾自己的小植物，体验爱护生命的快乐。4.榜样示范法（1）利用学生身边的榜样带动全班，每周评选“好习惯小明星”，让习惯好的学生分享自己的经验，身边的榜样比远处的榜样更有说服力；同时结合绘本故事、少年英雄小故事，对学生进行爱党爱国启蒙，培育学生的政治认同，符合新课标要求。（二）具体实施措施1.课前准备环节（1）认真研读2026版义务教育道德与法治课程标准，明确低年级学段核心素养培育的具体要求，提前一周备课，结合任教班级的学情，设计符合班级特点的教学活动，准备好教具、课件、活动材料，提前协调好实践活动的场地，确保活动顺利开展。（2）提前通过简单的学情调研（适合一年级的画勾选答方式）了解学生在本单元主题上的已有经验和存在的问题，比如教学《干点家务活》之前，调研班里有多少学生经常做家务，哪些学生从来没做过，调整教学的侧重点，针对从来没做过家务的学生，从最基础的教起，提升教学的针对性。（3）提前和班主任、家长沟通，争取配合，比如单元实践活动需要家长配合记录学生的表现，提前通知家长，让家长明确要求，积极配合。2.课堂教学环节（1）坚持核心素养导向，每节课都明确核心素养达成目标，不追求知识记忆，侧重情感体验和行为养成，教师讲授时间不超过15分钟，留25分钟给学生活动、体验、分享，符合低年级课堂教学的要求。（2）关注全体学生，兼顾个体差异，每节课至少提问2名学困生或者内向学生，给他们展示和发言的机会，多鼓励、多肯定，提升他们的参与信心；对注意力不集中的学生，通过活动设计吸引他们的注意力，及时提醒，帮助他们参与课堂。（3）落实政治认同启蒙，结合低年级学生的认知特点，把爱党爱国教育融入学生的日常生活，比如讲“我们的校园”的时候，引导学生发现学校的新变化，讲“我的家乡”的时候，引导学生说一说身边的新公园、新马路，让学生从身边的变化感知国家的发展，产生朴素的爱党爱国情感，避免空洞说教。（4）结合课堂生成性资源，把班级里发生的真实事件作为教学资源，比如班里两个小朋友因为抢玩具发生了冲突，就结合这个事件，在《我和小伙伴》一课中引导全班讨论该怎么解决，比教材上的例子更有针对性，更能解决学生的实际问题。3.课后延伸环节（1）建立学生“好习惯成长记录袋”，记录学生每周体验作业的完成情况、行为养成的进步，用星级评价的方式，及时肯定学生的进步，激发学生的内在动力。（2）推进家校协同育人，通过班级微信群每周分享学生习惯养成的要点，给家长提出具体的配合要求，比如要求家长不要包办代替，让孩子自己整理书包，按时睡觉起床，督促孩子完成实践作业，形成家校共育的合力；对习惯养成有困难的学生，每月至少和家长沟通一次，共同分析原因，调整培养策略。（3）对习惯养成有困难的学生建立个人跟踪档案，每周和学生谈心一次，及时发现学生的点滴进步，给予鼓励，对存在的问题及时纠正，持续跟踪，帮助学生逐步养成好习惯。4.教学资源开发环节（1）开发本土德育资源，结合本地的红色资源、自然资源、文化资源，补充教学内容，比如本地有植物园，就组织学生开展“美丽的大自然”春游实践活动，本地有红色纪念馆，就组织学生开展“听听爷爷讲革命故事”的活动，落实大思政课要求。（2）开发学科融合资源，和语文、美术、体育等学科融合，比如教学《我爱我家》的时候，和语文融合，让学生说一说“我的家人”，和美术融合，让学生画一画“我的家”，提升学生的体验，提升教学效果。八、评价与检测安排（一）评价原则1.坚持过程性评价为主，终结性评价为辅，符合新课标一年级不进行书面考试的要求，全面评价学生核心素养的发展情况，评价以激励为主，不排名，不对比，保护学生的学习积极性。2.坚持多主体评价，采用学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合的方式，全面反映学生在校、在家的不同表现，避免评价的片面性。（二）评价内容1.按照核心素养五个维度设置评价内容：（1）政治认同：评价学生升国旗时是否自觉敬礼、唱国歌，是否热爱班集体，有没有爱党爱国的朴素情感；（2）道德修养：评价学生是否尊敬师长、团结同伴，遵守基本的文明行为规范；（3）法治观念：评价学生是否遵守课堂规则、校园规则，有没有基本的规则意识；（4）健全人格：评价学生是否养成良好的生活习惯、学习习惯，能不能做到自己的事情自己做；（5）责任意识：评价学生是否主动做家务，爱护自然，愿意帮助同伴，有没有基本的责任意识。（三）评价方式与时间安排1.过程性评价（占总评价的80%）（1）课堂表现评价：每节课对学生的参与度、发言积极性、课堂规则遵守情况进行星级评价，每周五下午汇总一次，计入成长记录袋；时间安排：第1-18周每周进行。（2）行为养成评价：结合每周的实践体验作业，家长评价学生在家的表现，学生互评学生在校的表现，每月最后一周周五汇总一次，计入成长记录袋；时间安排：第4周、第8周、第12周、第16周各进行一次月度评价。2.终结性评价（占总评价的20%）（1）终结性评价采用情境测评的方式，不进行书面考试，创设多个贴近学生生活的真实情境，让学生说一说、做一做，评价学生的行为选择能力和核心素养发展情况，比如创设“你的作业写错了，有点马虎，你该怎么做？”“你和小伙伴都想玩同一个玩具，你该怎么做？”“妈妈下班累了，你该怎么做？”等情境，观察学生的表现，进行评价。（2）时间安排：第19周进行终结性情境测评。3.评价结果呈现：采用“等级+个性化评语”的方式呈现，等级分为优秀、良好、合格、待改进四个等级，评语突出学生的进步，指出具体的改进方向，语言符合一年级学生和家长的认知，充满鼓励性。（四）检测安排1.单元行为检测：每个单元学习结束后，用一周时间观察学生在日常学习生活中的行为表现，检测学生课堂所学是否落实到行为中，针对检测中发现的问题，调整后续教学策略，查漏补缺；检测不是书面检测，是行为观察检测。2.时间安排：第一单元检测安排在第4周，第二单元检测安排在第8周，第三单元检测安排在第12周，第四单元检测安排在第16周，期中阶段检测安排在第9周，期末总结性检测安排在第19周。九、教研及其他工作（一）教研工作1.校内教研工作（1）积极参加学校教研组每周三下午的教研活动，不缺席，不迟到，认真参与集体备课、听课评课活动，本学期每周至少听1节同组教师的课，认真做好听课记录，积极参与评课研讨，学习其他教师的优秀教学经验。（2）按照教研组的安排，承担“低年级道德与法治活动化教学的实施策略”校级小课题研究，每周写一篇教学反思，积累教学案例，本学期至少出1节校级公开研讨课，打磨教学，提升自己的教学能力。（3）积极参加学校组织的2026版新课标培训，认真做好学习笔记，积极参与研讨，更新教学理念，把新课标要求落实到日常教学中。2.校外教研工作（1）积极参加市区教育局、教研室组织的低年级道德与法治教研活动、培训活动，认真学习先进的教学经验，主动交流自己的教学困惑，提升自己的专业水平。（2）加入区域低年级道法教师教研共同体，定期和同行交流教学中的问题，分享教学设计和活动案例，共同提升。（二）家校社协同工作1.本学期第9周（期中）组织一次一年级德育主题家长会，专门和家长交流一年级学生习惯养成的重要性，给家长分享具体的培养方法，争取家长的配合，形成家校共育合力。2.对行为习惯养成有困难、性格内向、交往能力不足的学生，每月至少和家长沟通一次，及时反馈学生的进步和存在的问题，共同制定培养方案，帮助学生进步。3.和社区德育实践点合作，本学期组织1-2次课外实践活动，比如“社区清洁小卫士”爱护环境实践活动、“关爱社区老人”敬老实践活动，让学生在社会实践中提升责任意识。（三）育人融合工作1.和班主任配合，把道德与法治教