2026年秋季开学教研组长会上初中校长讲话：组长的价值不是你的课有多精彩-而是你能让组里每个人的课都变得更好

—PAGE1——PAGE2—2026年秋季开学教研组长会上，初中校长讲话：组长的价值不是你的课有多精彩——而是你能让组里每个人的课都变得更好！各位组长：大家下午好！上学期末我翻了翻各组的教研活动记录，有几个组的记录让我停了下来。一个组整个学期的教研记录全是“传达教务处通知”“检查教案”“布置期中考试监考”，几乎没有一次围绕课堂教学本身的研讨。另一个组倒是有主题，但一学期八次活动，四次是同一位老师在说，其他老师轮流到场，记录上写的是“大家一致认为”，我翻到最后也没找到一句具体的不同意见。还有一个组，活动主题很丰富，但每次结束之后没有任何可留下来的东西——没有修改后的教学设计，没有整理好的典型习题，没有谁在下次活动上反馈“上次我们调整的那个环节学生反应怎么样”。我不是来翻旧账的。这三本记录反映的不是某几个组长不负责，而是一个更根本的问题：我们很多组长还没有从“好老师”真正变成“好组长”。今天我想围绕这件事，跟大家谈三个转身。第一个转身，从讲课人变成设计者。什么叫设计者？就是你眼里不能只有自己那一亩三分地，要看到整个组这一学期的棋怎么下。举个最简单的例子：同样是组织一次公开课，讲课人思维是安排谁来上、大家来听；设计者思维会想，这次公开课要解决组里现在最突出的哪个问题，是课堂提问有效性的问题，还是作业设计的问题？围绕问题选课、围绕课定观察点、听完了围绕观察点来议——一次活动下来，每个人带走的不是一句好或不好，而是可以带回自己课堂的具体动作。我说的设计，不是设计某一节课的PPT，而是设计一整学期的教研活动。现在不少组长的工作方式是这样的：教务处有什么通知就传达什么，学期中间临时想到一个话题就安排一次，市里组织了什么竞赛就围绕竞赛准备一次。一个学期下来，活动确实做了不少，但组里老师的感觉是碎片化的、被动的，教研活动对他们来说更像是一份要完成的任务表。我理想中的教研活动设计是这样的：开学前，组长要回答三个问题。这学期我们组最需要解决的一到两个教学问题是什么？哪些周次安排什么主题、由谁主导、产出什么？期末回头看，我们拿什么来判断这学期的教研是有效的？这三个问题不回答好，教研活动就容易变成排课表。举个例子。上学期数学组七年级备课组做了一件事让我印象很深。他们在开学第二周就排好了整个学期的教研日程：第三周，“有理数运算的常见错误类型及干预策略”，由张老师主讲，因为她上一轮带七年级时整理过系统的错题；第五周，“从算术思维到代数思维的过渡教学”，两位老师同课异构后全组评议；第七周，“期中复习课怎么上才不是炒冷饭”，产出一份组内通用的复习课框架。每次活动之前，主讲人会把材料提前发到组里，其他人带着具体想法来。到了期末，他们拿出了三样东西：一份修改过两轮的单元教学设计集、一套按知识点分类的学生典型错误汇编、一个新教师的课堂自检清单。这些东西不是额外负担，是每次活动的自然积累。这种设计不是谁天生就会的，但它是组长必须学会做的事。你不需要每个主题都自己讲，但你要想清楚这个学期组里需要研究什么、按什么顺序研究、每次研究要留下什么。这是组长和普通教师在教研上最根本的区别。第二个转身，从检查者变成资源者。教案检查、作业批改检查、听课笔记检查——这些工作该不该做？该做，学校有制度要求，组长有监督责任。但如果一个组长的主要工作就是检查别人有没有完成任务，那组里的气氛就变了。老师看到你走过来，第一反应是“他来查我了”，而不是“他能帮我解决一个问题”。我说的资源者，就是要把“查”变成“帮”。老师备课有困难，你能给他找到好的教学设计参考或者帮他理清这节课的核心问题链；老师对某个知识点的教法拿不准，你能安排组里有经验的老师和他一起磨一节课；新教师不知道怎么布置分层作业，你手上恰好有去年组里整理过的作业设计样例可以给他参考。你在组里的角色，不是裁判，是资源中心。这不是说不要检查。检查是底线，但底线之上还有大片空间是组长真正该花力气的地方。一个老师教案写得不规范，你可以让他重写，也可以坐下来跟他一起看哪里写得不好、怎么改会更好用。前者花五分钟，后者可能要半小时，但效果完全不一样。前者让老师觉得你在找他的毛病，后者让老师觉得你在帮他解决问题。时间长了，组里的教研文化就不一样了。上学期我听过一位组长跟我说的一句话，她说：“我现在最怕的事就是组里哪个老师遇到了教学困难不来找我，自己闷头扛。”这话听起来简单，但背后是她在组里花了很长时间建立起来的信任关系。老师愿意找你，不是因为你检查得严，是因为找你真的有用。第三个转身，从骨干变成培养者。这里我要特别说一句：培养年轻人不能只停留在嘴上关心，要给他们实实在在的机会。组里有区级公开课的名额，别总是自己上，让年轻人上，你在背后帮他把课磨三遍；教研活动需要有人做主题分享，把题目派给今年刚进来的新老师，逼着他把一本书读透。年轻人不是怕任务重，是怕没人给他机会、没人告诉他路怎么走。这是我们很多优秀组长最难迈过去的一道坎。你是因为课教得好才被选为组长的，你的课堂水平在组里是标杆。但组长这个岗位对“好”的定义变了——你的价值不再是你的课有多精彩，而是你能不能让组里每个人的课都变得更好。有一个现象我想请大家想一想：在你组里，有没有哪位老师的成长明显变慢了？不是因为能力不行，也不是因为不努力，而是因为在组里找不到新的刺激和方向？如果一个组所有的展示课、公开课、比赛课总是那两三个面孔，其他老师常年坐在下面听，那这个组的天花板就是那两三个人。组长的本事再大，也大不过一个人的局限。培养不是开个会说说“大家要多学习”就管用的。它需要你做几件具体的事：知道组里每个老师当前最需要突破的是什么，给他安排合适的锻炼机会；在组内评课时，不只是你自己说，要有意识地把不同的问题抛给不同的老师来回应，让每个人都在思考中成长；把一些可以展示的平台和机会让给正在上升期的老师，而不是每次都自己顶上去。我之前见过一位组长的做法很值得借鉴。她组里一位年轻教师基本功不错但课堂节奏感一直不太好，这位组长没有每次评课都直接告诉他“你应该怎么调”，而是连续三周让他去听组里另一位课堂节奏感特别强的老师的课，听完了两个人坐下来聊，组长只在最后帮他们把讨论的结果整理成几条可以操作的建议。一个学期下来，那位年轻教师的课堂节奏感明显改善了，而他在这个过程中学会了自己发现问题、寻找方法，这是比“被告知怎么做”更有价值的能力。各位组长，三个转身说到底是一件事：你要从一个人好，变成带一群人好。这需要你付出时间，需要你改变很多已经习惯的工作方式，甚至需要你在某些时候忍住不去亲自做，而是把机会和责任交给别人。这不容易，但这就是组长这个岗位的份量。本学期我对各位组长有一个具体的期待：开学后两周内，每个组交一份本学期的教研活动计划。这份计划不要求多复杂，但必须回答三个问题——这学期我们要集中解决什么问题、每周的活动怎样安排、期末我们用什么来检验效果。教务处会跟踪计划的执行情况，但不以记录的厚度来评价，而是看期末你们组拿出了什么实质性的成果，看组内教师对教研活动的反馈有没有变化。今天说的这些，不是批评谁，是我翻那些教研记录之后的真实想法，也是我对新学期组长工作最核心的期望。教