开学第一周就有老师来问月考什么时候安排-初中校长在全体教师大会上说：九月我不看排名看习惯

—PAGE1——PAGE2—开学第一周，就有老师来问月考什么时候安排——初中校长在全体教师大会上说：九月，我不看排名，看习惯！老师们：开学前两天，一位教研组长来找我，聊着聊着说起一件事。她说这几天新老师们围着她问得最多的一句话就是：“X老师您说我什么时候能像个老教师一样心里有底。”听完这话我笑了。二十多年前我刚当老师那会儿，也是这么问老教师的。后来带了几届毕业班，当了班主任，当了年级组长，心里是不是就真有底了呢？讲真，有时候反而更没底。因为你经历得越多，就越清楚这工作里头有多少说不准的东西。所谓“有底”，不是经验丰富到什么都能预料，而是你终于接受了一个事实——教育这事儿，急不来。今天这个会，我不讲具体工作安排，也不提什么学期目标。我就想跟大家聊四个字：别着急。具体说，是“四个别着急”。第一个，成绩别着急。九月这个月，我不看排名，看习惯。每年开学第一周，就有老师来问第一次月考什么时候安排。我理解，刚接手新班，总想赶紧摸个底数。但你想想，一个孩子刚从暑假的节奏里拔出来，生物钟还没调回来，注意力能坐住三十分钟就不错，这时候出的成绩，更多反映的是暑假补没补课、家里管得严不严，反映不出这个学期会怎么样。九月我要看的是另一类东西：早读开口了没有，作业是抄的还是自己写的，错题本立起来没有，课间还追不追着老师问问题。这些习惯立住了，十月以后成绩自己会说话；这些没立住，九月考得再好看也是借来的分数，上课能集中注意力的时间还停留在假期模式，你拿这种状态去考一张卷子，考出来的东西能说明什么？能说明他不会吗？未必。可能只是他还没醒过来。我见过有的老师九月就开始反复练、反复考，班级排名一出来，有喜有忧。可那些九月排名靠前的班，到了期末未必还在前面。为什么？因为急着出成绩，就把最宝贵的时间拿去刷题了，而真正决定一个孩子能走多远的东西——听课的习惯、做笔记的习惯、做完作业自己检查的习惯、碰到难题先想一想再开口问的习惯——恰恰是需要时间慢慢养的。于丹教授说过一句话，大意是成长比成功更重要。这话放到我们初中，我想换个说法：习惯比分数重要，过程比那个结果重要。一个孩子九月份把学习习惯养好了，成绩迟早会来。但你要是九月只盯分数，把习惯的窗口期错过了，后面花三倍力气都补不回来。我们常说教育是慢功夫，这话谁都认可，但一开学就容易忘。所以今天我把它说在前面：九月是种习惯的季节。你把课堂上的细节抓好——学生坐正了没有、跟上了没有、动笔了没有、思考了没有——这些比一张排名表管用得多。第二个，纪律别着急。班规是长出来的，不是贴上去的。每年开学各班都要定班规。有的老师第一天就把班规贴上墙，十几二十条，从上课不许讲话到课间不许奔跑，写得清清楚楚。结果呢？自己先坚持不下去了。规矩太多，根本管不过来，最后变成选择性执行，学生一眼就看出来了——哦，原来不是每条都要守的。我的看法是，班规应该从实际问题里长出来。你跟学生相处几天，发现早读总有人迟到，就针对这件事讨论一下；发现小组讨论时有人总不参与，就商量讨论的规则。一条一条来，每一条都是学生自己经历过的、有切身感受的，他们才愿意守。你想想看，一条经过全班讨论后定下来的规矩，和你一个人写在纸上的规矩，哪条更有约束力？肯定是前者。你一下子贴二十条上去，学生记不住，也不理解为什么要有这么多规矩。初中这个年纪的孩子，自我意识已经很强了，你越压他越要找缝钻。不如慢一点，让他们参与进来，一起从问题中长出规矩。这样的班规不用你天天盯着，学生自己就会维护。另外，我说的是“长出来”，不是“不立规矩”。规矩一定要有，但建立的方式决定了它能不能活下来。这一点请大家体会一下。第三个，家校别着急。第一次跟家长沟通，只说了解，不评价。我给老师们一个具体建议：第一次跟家长通电话或者见面，就说三件事——孩子这几天在学校适应得怎么样、有什么爱好、有什么需要老师留意的。就说到这儿，不排名次，不预判这个孩子行不行。家长们那些问题背后其实藏着焦虑，你要是顺着他的焦虑下判断，说轻了不管用，说重了就给孩子贴了标签。开学初的每一次沟通都在定调，定的是家长对老师信任的调。开学这两周，很多家长会来问各种问题。孩子分到这个班怎么样，在班里什么水平，能不能跟上。这些问题背后其实就一个字——急。家长在焦虑，这个焦虑不是冲你来的，是冲“不确定”这三个字来的。他的孩子换了个新环境，换了一批新老师，他不知道会怎样，所以他要问你。这个时候你要是急着给评价，说“您孩子基础还行就是习惯不太好”，或者“中等偏上吧”，家长回去会怎样？你说习惯不好，他回家就训孩子；你说中等偏上，他就天天盯着排名看是不是真在中上。你的每一句评价，最后都会变成压在孩子身上的东西。我的建议就一个：第一次沟通，告诉家长你在了解。你可以说“我刚接这个班，每个孩子都在观察，您的孩子我也在关注，给我一点时间，了解了之后我会主动找您聊”。不敷衍，不轻易下结论，也给自己留出判断的空间。有人可能会担心，这样家长会不会觉得我不负责？不会的。你后面主动找他沟通的时候，他说出来的话一定比你现在仓促给出的评价要准确得多、也负责任得多。家校关系是长线的事，不用急在开学第一周。第四个，自我怀疑别着急。这一点我想跟年轻老师说，但老教师也可以听听。很多老师开学第一周尝试了新方法——小组合作、分层作业、课堂展示——用了几天发现效果不好，课堂乱糟糟的，学生不配合，就开始怀疑自己：是不是我这个方法不对？我是不是不适合搞这些名堂？前几天有位年轻老师跟我说的那句话，就是这种心情——“您说我什么时候能像老教师一样心里有底？”我跟她说，你先回答我一个问题：你觉得那些老教师的“底”，是哪一天突然有的？她想了一会儿说，好像不是哪一天，是很多件小事攒出来的。这就对了。心里有底不是一种天赋，是一笔一笔攒出来的账：这届学生你摸清了他们的小脾气，下届就少走弯路；这个班规你磨过一轮，下次就知道哪几条是关键。别急着下结论。任何一种新方法，从尝试到见效，中间都有一个磨合期。学生不适应，是因为他们习惯了老办法，你改了规则他们需要时间接受。你自己也不适应，因为还在摸索，还没完全把握住节奏。两个“不适应”撞在一起，效果当然不理想。但你想过没有，如果用了三天就退回去，你永远不知道再坚持一周会变成什么样。我见过太多老师，其实已经走到了快要突破的边缘，就是因为那几天效果不好，自己先缩回去了。很可惜。有人说，中学阶段最重要的教育是挫折教育，要让孩子在受挫中学会修复。我想把这个意思转一下——老师自己也缺不了这种能力。遇到困难、碰到瓶颈、效果不如预期，这些再正常不过。不要因为短期的挫折就否定自己的方向。给你自己试错的时间，也给学生适应的时间。老师们，说了这么多“别着急”，我不是让大家什么都不干、慢慢混日子。恰恰相反，别着急是为了把劲儿使在对的地方。九月不赶路，不等于九月不走路。我们不赶的是表面的分数和排名，我们走的是习惯、规矩、信任和方法这些真正管长远的东西。新老师们问，什么时候能像老教师一样心里有底。今天我可以告诉你：当你不再追问这个问题的时候，就差不多了。因为那时候你已经接受了教育里所有的不确定，也找到了自己跟学生相处的路子。初一是打地基的一年，习惯和规矩都从这里起头，九月松一寸，三年松一尺。初二是分化最明显的一年，很多孩子就是在初二悄悄掉队的，各班把上学期期末的成绩分析再看一遍