新版小学语文新部编版五年级上册第四单元教案（2026秋版）合集

1本单元围绕“爱国情怀”这一人文主题，编排了古诗三首、《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》《梅兰芳蓄须明志》以及习作《二十年后的家乡》、语文园地四。课文体裁多样，有古诗、议论文节选、说明性散文和略读课文，共同表达了不同时代中华儿女对祖国的本单元教学应引导学生：在朗读、想象、品词析句中体会作11古诗三首【教材分析】《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔诗。全诗语言朴素，感情深沉，表达了诗人临终前仍牵挂国家统一、盼望收复失地的强烈爱国情怀。诗歌篇幅短小，但情感厚重，是引导学生【学情分析】五年级学生已具备一定的古诗朗读和理解能力，能借宋历史背景了解较少，对“王师北定中原日”“家祭无忘告乃翁”等句背后的情感理解可能【教学目标】语言运用：能正确、流利、有感情地朗读《示儿》,背诵《示儿》;理解“元、但、王文化自信：感受陆游至死不渝的家国情怀，增强对中华【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】3课时【教学过程】教师活动：出示“爱国”二字，提问：“你读过哪些表达爱国情感的诗?”教师活动：引出课题：“今天我们先学习一首临终前写给儿子的诗——《示儿》。”预设答案：学生能说出自己熟悉的爱国诗句；若学生说不完整，教师可提示作者或诗句环节一：初读古诗，读准字音教师活动：出示《示儿》全诗，范读古诗，要2教师活动：指导停顿：“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。”预设答案：学生能读准“祭ji”“乃翁nǎiwēng”;停顿大致为“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。”教师活动：引导学生借助注释理解“元、但、教师活动：提问：“‘死去元知万事空’是什么意思?”教师活动：追问：“诗人明明知道死后万事皆空，为什么还会‘悲’?”“元”:本来。“但”:只是。“九州同”:国家统一。“王师”:朝廷的军队。“乃翁”:你们的父亲。诗句大意：我本来就知道人死后万事皆空，只是悲伤没有亲眼看到国家统一。等到学生活动：阅读资料，思考：陆游为什么临终前仍牵挂“九州同”?教师活动：提问：“一个‘悲’字，写出了诗人怎样的心情?”教师活动：追问：“最后一句为什么不是嘱咐儿子做别的事，而是‘告乃翁’?”学生活动：体会诗人至死不忘国家统一。环节四：感情朗读，背诵古诗教师活动：指名朗读，师生评议。教师活动：引导学生根据关键词背诵：“万事空一九州同—北定中原预设答案：学生能按“悲—盼”的情感变化朗读；背诵时借助关键词提示完成。3教师活动：提问：“《示儿》表达了诗人怎样的情感?”学生活动：回答：表达了诗人至死不忘国家统预设答案：学生能概括出“爱国”“盼望国家统一”“至[设计意图]通过初读、解意、悟情、诵读、练习、小结六【板书设计】陆游【课堂练习】jibài()jiǔzhōu()(1)死去元知万事空。元：(3)家祭无忘告乃翁。乃翁：答案：(1)本来；(2)只是；(3)你们的父亲。“,。”【课后作业】简答：为什么说《示儿》是一首表达爱国情感的诗?请结合诗句简要说明。预设答案：因为诗人临终前最牵挂的不是个人生死，而是国家统一。诗中“但悲不州同”写出了他的遗憾，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”写出了他至死盼望收复中原按要求改写句子。改为反问句：家祭时怎能忘记把这个消息告诉你们的父亲呢?片段小练笔：假如你是陆游的儿子，听到父亲临终前的嘱托，你会怎样回答?请写3—5我一定在家祭时把这个好消息告诉您。您一生牵【教学后记】本课学生能借助注释理解诗意，但在体会“悲”与“盼”的4【教材分析】《题临安邸》是南宋诗人林升的作品。诗歌通过描写南宋统治者醉生梦死、不思收复失【学情分析】学生已学习《示儿》,对南宋历史背景有初步了解。但本课讽刺意味较含蓄，学生可能只看到“西湖歌舞”的热闹，不易体会诗人【教学目标】语言运用：能正确、流利、有感情地朗读《题临安邸》,背诵《题临安邸》;理解“邸、思维能力：能通过对比“西湖歌舞”和“中原失地”,理解诗人的讽刺和忧虑。【教学重点】理解诗句意思，背诵《题临安邸》。【教学难点】【教学准备】多媒体课件、南宋偏安资料、北宋汴州资料。【教学课时】3课时【教学过程】教师活动：出示西湖图片，提问：“西湖给你怎样的感觉?”教师活动：追问：“可是南宋时，西湖边的人真的只该陶醉吗?”教师活动：板书课题《题临安邸》,引出诗歌。预设答案：学生能说出西湖美丽、热闹；教师顺势引出“美丽背后隐藏着国家危机”。环节一：初读古诗，读准字音教师活动：指导停顿：“山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休?”预设答案：学生能读准“邸”"汴”;停顿为“山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休?暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。”环节二：理解诗意，疏通词义教师活动：提问：“‘西湖歌舞几时休’是什么意思?”5学生活动：回答：西湖边的歌舞什么时候才能停止?教师活动：追问：“这里的‘游人’只是普通游客吗?”“邸”:旅店、府邸。“休”:停止。“暖风”:既指自然春风，也指奢靡享乐之风。“汴州”:北宋都城，当时已被金人占领。诗句大意：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼；西湖暖洋洋的风把游人吹得陶醉，他们简直把杭州当成了原来的都城汴教师活动：提问：“‘几时休’表达了诗人怎样的心情?”教师活动：追问：“‘直把杭州作汴州’讽刺了什么?”预设答案：“几时休”带有质问语气，表现诗人对醉生梦死生活的不满；“直把杭州作汴州”讽刺统治者苟且偷安，把临时安身的杭州当成原来的教师活动：引导学生对比朗读：前两句读出追问语气教师活动：提问：“如果把‘直把’换成‘就把’,表达效果有什么不同?”环节五：课堂练习，巩固积累教师活动：提问：“这首诗表面写西湖热闹，实际表达了什么?”学生活动：回答：表达了诗人对南宋统治者不思预设答案：学生能说出“讽刺”“忧国忧民”“不[设计意图]通过初读、解意、品词、对比朗读和练习，引导学【板书设计】6暖风游人醉——直把杭州作汴州【课堂练习】直把就把答案：(1)直把；(2)就把。(1)“西湖歌舞几时休”表达了诗人对西湖美景的喜爱。()(2)“直把杭州作汴州”讽刺了南宋统治者不思收复失地。()答案：(1)×;(2)√。【课后作业】简答：《题临安邸》中，诗人为什么问“西湖歌舞几时休”?预设答案：因为当时南宋统治者偏安江南，只顾享乐，不原句：西湖边的歌舞什么时候才能停止呢?片段小练笔：假如你穿越到南宋临安，看到西湖边歌舞升平，而中原百姓仍在受苦，你会对那些“游人”说些什么?请写3—5句话。预设答案：你们不能只沉醉在西湖的歌舞中。中原还在敌人手中，百姓还在受苦。如果人人都忘记国耻，国家怎么能强大?希望你们早日醒悟，收复失地。【教学后记】学生对诗句字面意思理解较好，但对讽刺意味体会第3课时《己亥杂诗》【教材分析】《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍的作品。诗歌表达了诗人对社会沉闷局面的不满，以及对杰出人才出现、社会变革到来的热切期盼。全诗气势宏大，想象奇特，具有强烈的时代感【学情分析】五年级学生对“人才”“变革”等概念理解较浅，对“万马齐喑”“风雷”等比喻理解有一定难度。教学中应借助图片、资料、想象和朗读，帮助学生理解诗歌的象征意义。【教学目标】7语言运用：能正确、流利、有感情地朗读《己亥杂诗》,背诵《己亥杂诗》;理解“恃、思维能力：能理解“万马齐喑”“风雷”的象征意义，体会诗人期盼社会变革的情【教学重点】理解诗句意思，背诵《己亥杂诗》。【教学难点】【教学准备】【教学课时】3课时【教学过程】教师活动：出示“万马齐喑”图片，提问：“看到这幅画面，你有什么感受?”教师活动：引出课题：“清代诗人龚自珍也用这样的画面表达了自己的忧虑。”预设答案：学生能说出“安静”“没有生气”;教师顺势引出诗歌中的“万马齐喑”。环节一：初读古诗，读准字音教师活动：指导停顿：“九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。”预设答案：学生能读准“恃、喑、擞”;停顿为“九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘一格/降人才。”环节二：理解诗意，疏通词义教师活动：引导学生理解“生气、恃、喑、万马齐暗、风雷、抖擞、不拘一格”。教师活动：提问：“‘九州生气恃风雷’是什么意思?”教师活动：追问：“这里的‘风雷’真的只是自然界的风雷吗?”“生气”:生机活力。“恃”:依靠。“喑”:沉默。“万马齐喑”:比喻社会沉闷，人们不敢说话。“风雷”:比喻巨大的变革力量。“抖擞”:振作精神。“不拘一格”:不局限于一种规格或方式。8诗句大意：国家要有生机活力，必须依靠巨大的变革力量；社会一片沉闷，实在令人悲教师活动：提问：“‘万马齐喑究可哀’中，诗人哀的是什么?”教师活动：追问：“‘我劝天公重抖擞’中的‘劝’字，表现了诗人怎样的心情?”学生活动：交流：诗人希望国家打破沉闷局面，出预设答案：诗人“哀”的是社会沉闷、人才被压抑；“劝”字表现了他急切希望国家变教师活动：指导朗读语气：前两句读出沉重、忧虑；学生活动：小组合作朗读，一人读前两句，预设答案：学生能按“哀一劝”的情感变化朗读；教师活动：提问：“《己亥杂诗》表达了诗人怎样的愿望?”学生活动：回答：表达了诗人希望国家打破沉闷局面教师活动：总结：龚自珍用奇特的想象，表达了预设答案：学生能概括出“呼唤人才”“期盼变革”"关心国家命运”等关键词。[设计意图]通过品词、想象、朗读和练习，引导学生理解诗歌的象征意义【板书设计】万马齐喑——究可哀我劝天公——重抖擞情感：呼唤人才期盼变革【课堂练习】9bùjūyìgé()答案：喑(yīn);抖擞(dǒusǒu);不拘一格(bùjūyìgé)。(1)九州生气恃风雷。恃：(2)万马齐喑究可哀。暗：(3)不拘一格降人才。不拘一格：答案：(1)依靠；(2)沉默；(3)不局限于一种规格或方式。《己亥杂诗》是清代诗人的作品。诗中表达诗人期盼杰出人才出现的诗句是：“,。”【课后作业】简答：《己亥杂诗》中“万马齐喑”和“风雷”分别比喻什么?预设答案：“万马齐喑”比喻当时社会沉闷、人们不敢说话的局面；“风雷”比喻巨大请写3—5句话。预设答案：国家不能一直沉闷下去，我们需要变革的力量。希望朝廷能广开言路，不拘一格选拔人才。只有这样，国家才能有生气，百姓才能有希望。【教学后记】学生对“万马齐喑”“风雷”等比喻理解有一定难度，但通过资料补充和想象，能初步体会诗人期盼变革的情感。后续可结合更多爱国诗文，帮助学生12少年中国说(节选)第1课时【教材分析】《少年中国说(节选)》是梁启超先生的一篇议论文节选。文章以激昂的语言、丰富的比喻和排比句式，阐述了少年与国家的关系，表达了作者对少年中国的热烈期盼和对少年责任的强调。本文语言气势磅礴，情感热烈，是培养学生爱国情怀和【学情分析】但学生对排比句式有一定感知，能通过朗读感受语言的气势。教品词、想象和资料补充，理解文章主旨。【教学目标】语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文；理解“故、制、哉、美哉”等词语的意思；背诵课文第1自然段。文化自信：体会作者对少年中国的期盼，增强做【教学重点】理解课文内容，背诵第1自然段。【教学难点】理解“少年中国”与“老大帝国”的区别，体会【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】教师活动：出示“少年”和“中国”两个词，提问：“你认为少年和中国有什么关系?”学生活动：自由回答，如“少年是祖国的未来教师活动：引出课题：“一百多年前，梁启超先生也思考过这个问题，写下了《少年中国说》。”教师活动：简介梁启超和写作背景。环节一：初读课文，读准字音教师活动：正音：“哉zāi”“yù”“皇huáng”“胎t教师活动：指导停顿：“故/今日之责任，不在他人，而全在我少年。”预设答案：学生能读准“哉、香、皇、胎”;停顿大致正确。教师活动：引导学生理解“故、制、哉、美哉、潜龙、橘皇皇”。教师活动：提问：“‘故今日之责任，不在他人，而全在我少年’是什么意思?”教师活动：追问：“作者为什么说责任‘全在我少年’?”“故”:所以。“制”:制度、格局。“哉”:语气词，表示感叹。“美哉”:多么美好啊。“潜龙”:比喻有才华但未显露的少年。“橘皇皇”:华美盛大的样子。教师活动：出示“少年智则国智，少年富则国富……”排比句，提问：“这些句子有什么特点?”学生活动：回答：句式相同，都是“少年……则国……”。教师活动：追问：“这些句子表达了什么意思?”预设答案：学生能发现排比句式的特点；能体会少年环节四：想象画面，体会情感教师活动：出示“红日初升”“河出伏流”"潜龙腾渊”等比喻句，提问："这些画面给你怎样的感受?”教师活动：追问：“作者用这些比喻想表达什么?”环节五：课堂练习，巩固积累教师活动：提问：“《少年中国说》表达了作者怎样的愿望?”学生活动：回答：表达了作者希望少年承担责任教师活动：总结：少年强则国强，少年有责任、预设答案：学生能概括出“少年责任”“国家希望”[设计意图]通过初读、解意、品读排比、想象画面和练习【板书设计】少年中国说(节选)少年强——国强【课堂练习】答案：哉；潜龙；皇皇。美哉壮哉(1)少年中国，!(2)长城之雄伟，!答案：(1)美哉；(2)壮哉。【课后作业】简答：为什么说“少年强则国强”?请结合课文内容简要说明。预设答案：因为少年是国家的未来。少年的智慧、力量、精神决定国家的智慧、力量和前途。如果少年有理想、有担当，国家就会强大；如果少年萎改为反问句：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，难道不是吗?片段小练笔：仿照课文“少年……则国……”的句式，写3—5句话，表达你对少年责任预设答案：少年有梦，则国有梦；少年有志，则国有志；少年奋斗，则国奋斗。我们少【教学后记】学生对排比句式感受较深，但对“少年中国”与“第2课时【教学过程】教师活动：复习上节课内容，提问：“上节课我们学习了《少年中国说》的哪些内容?”学生活动：回答：学习了排比句和比喻句，知教师活动：引出本节课内容：“今天我们继续深入学习，体会作者的情感。”教师活动：出示“少年中国”图片，提问：“你心目中的少年中国是什么样的?”预设答案：学生能回忆上节课内容；能说出少年中国环节一：复习导入，回顾内容教师活动：提问："这些句子表达了什么意思?"教师活动：追问：“作者为什么说责任‘全在我少年’?”环节二：深入品读，体会情感些比喻句有什么共同点?”教师活动：追问：“作者用这些比喻想表达什么?”教师活动：指导朗读：读出激昂、自豪的语气。环节三：对比朗读，感受差异教师活动：出示“老大帝国”与“少年中国”的对比资料，提问：“两者有什么不同?”教师活动：追问：“作者为什么要对比两者?”教师活动：指导朗读：读“老大帝国”时语气低沉，读“教师活动：引导学生背诵第1自然段。学生活动：根据关键词背诵：“故今日之责任……而全在我少年。”教师活动：提问：“背诵这些句子，你有什么感受?”教师活动：追问：“作为新时代少年，你应该怎么做?”预设答案：学生能背诵第1自然段；能表达做新时代好少年的决心。学生活动：完成词语解释、句子理解和判断。环节六：课堂小结与作业布置教师活动：提问：“学完《少年中国说》,你有什么感想?”教师活动：总结：少年是国家的未来，我们[设计意图]通过复习、品读、对比、背诵和练习，引导学生深入【板书设计】少年中国说(节选)老大帝国——沉闷落后情感：期盼少年中国【课堂练习】(1)故今日之责任。故：答案：(1)所以；(2)语气词，表示感叹；(3)华美盛大的样子。(1)“少年智则国智”说明少年的智慧决定国家的智慧。()(2)“老大帝国”和“少年中国”没有区别。()答案：(1)√;(2)×。《少年中国说》的作者是。文中表达少年与国家命运关系的句子是：“,, 【课后作业】简答：作者为什么说“少年中国”像“红日初升”“河出伏流”?预设答案：因为“红日初升”象征希望和光明，“河出伏流”象征力量和气势。作者用片段小练笔：以“我心中的少年中国”为题，写一段话，表达你对少年中国的理解和期预设答案：我心中的少年中国，是充满希望和力量的。少【教学后记】学生通过对比朗读和想象画面，能较好体会作者情第1课时【教材分析】表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者暴行的愤慨。本文语言【学情分析】五年级学生对圆明园的历史了解较少，对“辉煌”与“毁灭”的对比感受不够深刻。教学中应引导学生通过朗读、想象、品词和资料补充，体会文章情感。【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学过程】教师活动：出示圆明园废墟图片，提问：“你知道这是哪里吗?”教师活动：追问：“圆明园曾经是什么样的?”教师活动：引出课题：“今天我们学习《圆明园的毁灭》,了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的惨痛。”环节一：初读课文，读准字音教师活动：正音：“瑰gui”"剔ti”“澜lán”“烬jin”。教师活动：指导停顿："圆明园的毁灭/是祖国文化史上/不可估量的损失。"预设答案：学生能读准“瑰、剔、澜、烬”教师活动：提问：“课文写了圆明园的哪两个方面?”教师活动：追问：“课文哪些自然段写辉煌?哪些写毁灭?”学生活动：回答：第2—4自然段写辉煌，第5自然段写毁灭。教师活动：板书：辉煌(2—4)——毁灭(5)。环节三：品读辉煌，感受美教师活动：出示第2自然段，提问：“圆明园的布局有什么特点?”教师活动：追问：“‘众星拱月’是什么意思?”教师活动：出示第3自然段，提问：“圆明园的建筑有什么特点?”预设答案：学生能理解“众星拱月”的布局教师活动：出示第4自然段，提问："圆明园里收藏了哪些文物?"教师活动：追问：“这些文物说明了什么?”学生活动：回答：说明圆明园是当时世界上预设答案：学生能感受圆明园文物的珍贵；环节五：课堂练习，巩固积累教师活动：提问：“圆明园昔日的辉煌体现在哪些方面?”【板书设计】布局：众星拱月建筑：金碧辉煌、玲珑剔透文物：珍贵丰富情感：自豪、赞叹【课堂练习】huīhuáng()答案：辉煌；玲珑；不可估量。解释加点词语。(3)玲珑剔透。剔透：答案：(1)环绕；(2)金黄和碧绿的颜色；(3)明亮通透。金碧辉煌玲珑剔透诗情画意(1)圆明园的建筑,令人赞叹。(2)这件玉雕,工艺精湛。(3)漫步园中，仿佛置身的仙境。答案：(1)金碧辉煌；(2)玲珑剔透；(3)诗情画意。【课后作业】改为反问句：圆明园难道不是当时世界上最大的博物馆、艺术馆吗?片段小练笔：假如你站在圆明园废墟前，看到断壁残垣，你会想些什么?请写3—5句话。预设答案：看到圆明园的废墟，我感到非常痛心。这里曾经是世界上最美丽的园林，如【教学后记】学生对圆明园的辉煌感受较深，但对“毁灭”的情感体验还不够。后续可结合侵略者暴第2课时【教学过程】教师活动：复习上节课内容，提问：“上节课我们学习了圆明园的哪些方面?”教师活动：引出本节课内容：“今天我们继续学习，体会圆明园毁灭的惨痛。”教师活动：出示圆明园废墟图片，提问：“看到这些图片，你有什么感受?”环节一：复习导入，回顾辉煌教师活动：提问：“圆明园曾经是什么样的?”教师活动：追问：“这样一座园林，后来怎么样了?”预设答案：学生能回忆圆明园的辉煌；能感受“辉环节二：品读毁灭，体会痛教师活动：出示第5自然段，提问：“侵略者是怎样毁灭圆明园的?”教师活动：追问：“从这些词语中，你体会到什么?”教师活动：指导朗读：读出愤怒、痛心的语气。环节三：对比阅读，感受反差教师活动：出示“辉煌”与“毁灭”的对比段落，提问：“两者有什么不同?”教师活动：追问：“作者为什么要先写辉煌再写毁灭?”教师活动：指导朗读：读“辉煌”时语气自豪，预设答案：学生能发现“辉煌”与“毁灭”的反差；能体会对比手法的作用。教师活动：出示侵略者暴行资料，提问：“看到这些资料，你有什么感受?”教师活动：追问：“我们应该怎样对待这段历史?”学生活动：齐读：“勿忘国耻，振兴中华。”环节五：课堂练习，巩固积累教师活动：提问：“学完《圆明园的毁灭》,你有什么感想?”教师活动：总结：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，我们要铭记历史，振[设计意图]通过复习、品读毁灭、对比阅读、拓展延伸和练【板书设计】圆明园的毁灭情感：愤慨、痛心【课堂练习】(1)不可估量。估量：答案：(1)估计、衡量；(2)全部、都；(3)燃烧后的残余物。(1)圆明园被英法联军毁灭。()(2)圆明园的毁灭只是建筑被毁，文物没有损失。()答案：(1)√;(2)×。《圆明园的毁灭》通过描写圆明园昔日的和毁灭的,表达了作者对祖【课后作业】预设答案：作者用大量笔墨描写圆明园的辉煌，是为了与毁灭形成鲜明对比，突出毁灭片段小练笔：以“勿忘国耻，振兴中华”为主题，写一段话预设答案：圆明园的毁灭让我们铭记历史。作为新时代少年，我们要努力学习，勇敢担【教学后记】学生通过对比阅读和拓展延伸，能较好体会“辉煌”与“毁灭”的反差。但部分学生对14梅兰芳蓄须明志【教材分析】《梅兰芳蓄须明志》是部编版五年级上册第四单元的一篇略读记叙文，课文语言朴实凝练、叙事条理清晰。全文共9个自然段，以时间为线索，记叙了抗日战争时期，著名京剧表演艺术家梅兰芳，在民族危难之际，放弃舞台荣光、历经重重磨难，以蓄须的方式拒绝为日本侵略者演出的感人事迹，最后点明梅兰芳蓄须明志的核心内涵课文紧扣“蓄须明志”核心关键词，选取深居简出、卖房度日、典型事例，以小见大塑造人物形象。作为单元略读篇目，本课承接单元读写目标，侧重引导学生自主梳理事件、品读细节感悟人物品质，同时让学生了解京剧文化、名人风骨，实现语【学情分析】五年级学生已经具备独立朗读课文、梳理文章主要内字新词，也初步掌握了通过具体事例分析人物品质的阅读方法。学生对梅兰芳的京剧大师身份有浅层认知，但对抗日战争的时代背景、京剧旦角的表演特点、梅兰芳蓄须背后的牺牲与坚守缺乏深入了解，难以体会其放弃艺术生涯、直结合史料补充、品读重点语句，将抽象的精神品质转化为具象的人物行为，帮助学生深度感【教学目标】1.语言运用：认识“蓄、迫”等生字，会读会写重点词语；能正确、流利、有感情地朗读课文；能梳理课文主要内容，完整概括梅兰芳拒绝为日本人演出的几件典型事例，积累描2.思维能力：通过圈画重点语句、品读关键词句、结合时代背景，自主梳理梅兰芳拒演的层层做法与艰难处境，逻辑清晰地感悟人物品质，提升文本梳理与细节品3.审美创造：感受课文朴实真挚的叙事之美，体会以事写人的写作手法；领略梅兰芳艺4.文化自信：了解梅兰芳的艺术成就与爱国事迹，深刻体会其坚守民族大义、宁折不弯的崇高民族气节，增强爱国情怀与民族自豪感，树立坚守本心、热爱祖国的价值理【教学重点】1.梳理课文主要内容，理清梅兰芳拒绝为日本侵略者演出的具体事例，掌握文章叙事脉2.品读重点词句，体会梅兰芳在困境中坚守民族气节、爱国报国的崇高品质。【教学难点】【教学准备】教师准备：抗日战争北平、上海历史背景课件，梅兰芳介，课文重点语句批注课件、生字词课件、课堂练习习题PPT。【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(情境激趣，揭题导入)教师活动：1.创设艺术情境，播放梅兰芳经典京剧表演这位唱腔优美、身段绝佳的艺术家是谁?大家知道他最擅长的京剧行当是什么吗?2.补充资料：梅兰芳是享誉世界的京剧旦角大师，是京剧艺术的代表人物，舞台上的他光彩夺目、风华绝代。3.设置悬念：作为旦角演员，登台必须面容洁净、不留人生最鼎盛的时期，特意留起胡须、告别舞台。这到底是为什么?今天我们一同学习《梅兰芳蓄须明志》,解开谜题。4.板书课题，指导朗读课题，强调“蓄须明志”的读音与含义。学生活动：1.观看视频，结合课前预习回答问题：视频中的艺术家是梅兰芳，他擅长京剧旦角表演。2.认真倾听教师补充的资料，初步感知梅兰芳的艺术地位。3.带着疑问思考课预设问题答案：梅兰芳是我国著名京剧表演艺术家，专攻旦角，是世界级的京剧艺术大[设计意图]通过直观的京剧视频创设审美情境，激活学生已有认知，结合职业特点设置悬念，激发学生阅读兴趣，自然引出课题，为后文理教师活动：1.创设朗读情境：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的句子反复读，圈画文中生字新词。2.出示重点字词，指名认读、正音，重点指导“蓄须、被迫、纠缠、骚扰、宁可、破绽”等词语的读音与字形。3.提问：默读课文，思考课文围绕梅兰芳主要写了一件什么事?试着用简洁的语言概括课文主要内容。4.引导学生分段梳理，结合时代背景，梳理故事发生的时间、地点、人物、事件。5.追问：课文哪几个自然段重点写了梅兰芳拒演的过程?最后一段起到什么作用?语，纠正易错字音，识记生字字形。3.默读课文，独立思考问题，尝试概括课文主要内容。4.小组交流讨论，互相补充完善内容概括。5.锁定重点段落，分析结尾段落的作用。预设问题答案：1.主要内容：抗日战争时期，京剧大师梅兰芳为了拒绝给日本侵略者演直到抗战胜利才重新登台。2.第2-7自然段重点写拒演过程，第9自然段点明中心、升华主培养学生整体感知文本、概括文章内容的能力，为精读感悟做好铺逼迫艺术家为他们演出，以此粉饰侵略罪行、麻痹中国民众。梅兰芳作为知名大师，成为日军重点逼迫对象。请同学们再次品读课文2-7自然段，圈画出梅兰芳拒绝为日军演出的具体做法。2.组织学生汇报交流，逐一梳理梅兰芳的拒演方式，板书关键做法：避居香港、深居简出、卖房度日、蓄须拒演、装病拒演。3.提问思考：梅兰芳为什么要一次次拒绝演出?演出可以让他维持生活、延续艺术生涯，他为什么坚决不做?4.聚焦语句“拒绝的借口都用尽引导学生品读关键词“用尽、只能、表明决心”。5.追问：从“借口都用尽了”,你能体会到什么?学生活动：1.结合教师补充的时代背景，细读重点段落，圈画2.举手汇报梳理结果，补充完善人物做法。3.结合文本内容，思考并回答拒绝演出的原因。4.反复品读重点语句，圈画关键词，体会人物心境。5.小组讨论关键词背后的内涵，交流感预设问题答案：1.具体做法：避居香港躲避骚扰、深居简出闭门不出、变卖房产维持生计、蓄须告别舞台、注射疫苗装病拒演。2.拒绝原因：日军是侵略者，为日军演出就是为侵[设计意图]结合历史情境品读文本，以问题为抓手，引导学生自主梳理事例，聚焦语句品读感悟，层层深入体会梅兰芳拒演的坚定立教师活动：1.创设共情情境：梅兰芳是热爱舞台、热爱的追求。可他为了坚守气节，放弃了巅峰事业，还承受了无数苦难。请同学们细读课文，找出描写梅兰芳艰难处境的语句。2.重点品读两处关键细节：一是“卖房度日”,二是为拒演注射伤寒疫苗、连日高烧、险些丧命的情节。3.提问：卖房度日意味着什么?装病拒演冒着怎样的危险?他为什么甘愿承受这些苦难?4.情境设问：假如你是梅兰芳，一边是光鲜的舞台、安稳的生活，一边是清贫苦难、甚至生命危险，你会如何选择?梅兰芳的选择让你看到了什么?5.引导学生理解“蓄须明志”的深层含义：“志”到底是什么?结合生活体验体会人物的不易。3.独立思考问题，大胆发言，分享自己的感悟。4.代入情境思考对比，体会人物抉择的伟大。5.总结“志”的预设问题答案：1.卖房度日意味着梅兰芳失去了经济来源贫守志。2.装病拒演冒着生命危险，注射疫苗引发高烧，损害身体健康，稍有不慎就会危及生命。3.他甘愿受苦，是因为心中有家国大义，不愿向侵略者低头，坚守民族尊严。4.“蓄须明志”的“志”:坚决不为日本侵略者演出的初心，坚守民族气节、忠于国家、热爱祖国[设计意图]通过细节品读、情境代入、对比思考，将抽象的民族气节转化为具象的人物教师活动：1.创设总结情境：抗战八年，梅兰芳隐退舞台、绝不妥协。直到抗战胜利，他才剃须登台，重归舞台。2.提问：读完课文，你心中的梅兰芳是一位怎样的人?3.引导学生结合全文事例，总结人物品质，联系单元家国主题升华。4.小艺术有国界，家国有大义，民族气节永不丢。5.指导学生带着崇敬的感情齐读全文最后一个3.感悟家国情怀，深化对民族气节的理解。4.饱含感情朗读结尾段落，升华情感。预设问题答案：梅兰芳是一位技艺精湛、热爱艺术，坚守[设计意图]整体回顾全文，梳理人物品质，升华文章主题，落实德育目标，培育学生的【板书设计】14梅兰芳蓄须明志艺术大师|铁骨铮铮避居香港→深居简出不惧清贫→卖房度日不畏生死→装病拒演蓄须明志→坚守气节、热爱祖国【课堂练习】(基础积累类，附标准答案)一、看拼音写词语xùxū()pòpò()jiūchán()sāorǎo()ningkě()pòzhàn()jū三、多音字选读音(选择题)3.敌人的逼迫(A.pòB.pǎi),没能让他屈服。坚守坚决坚定1.梅兰芳()不为侵略者演出的决心。2.他()本心，绝不妥协退让。3.面对敌人的骚扰，他态度(),毫不畏惧。标准答案：1.坚定2.坚守3.坚决五、照样子写词语例：深居简出(含反义词)标准答案：大同小异、左顾右盼、前因后果、扬长避短【课后作业】(拓展运用类，附标准答案)一、课内重点简答(课后题变式)1.梅兰芳为什么要蓄须明志?2.课文通过哪些事例体现梅兰芳的爱国气节?标准答案：1.因为日军不断逼迫梅兰芳为其演出，以此美化侵略行为，梅兰芳为了抗议日本帝国主义，表明绝不给侵略者演戏的坚定深居简出闭门不出、变卖房产清贫度日、蓄须告别舞台、二、按要求改写句子1.梅兰芳拒绝为日本人演出。(扩句，至少扩两处)2.难道梅兰芳的民族气节不值得我们敬佩吗?(改为陈述句)标准答案：1.爱国赤诚的梅兰芳坚决拒绝为凶残的日本侵略者演出。2.梅兰芳的民族气三、课内片段阅读2.从“借口都用尽了”“只能”可以看出什么?标准答案：1.无法忍受敌人的纠缠和骚扰。2.可以看出日军四、片段小练笔(场景描写)假如你穿越到抗战时期，亲眼看到梅兰芳蓄须明志的场景，请写一段80字左右的场景描任由胡须慢慢生长。目光坚定从容，面对窗外纷乱的时局，他以一身胡须为誓，舍弃毕生热【教学后记】第1课时【教材分析】本次习作要求学生想象二十年后的家乡，写一篇想象作文。【学情分析】【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】教师活动：出示家乡图片，提问：“这是哪里?你了解它吗?”教师活动：追问：“二十年后的家乡会是什么样?”环节一：审题指导，明确要求教师活动：提问：“这次习作要求写什么?”教师活动：追问：“可以从哪些方面展开想象?”环节二：范文引路，打开思路教师活动：出示范文，提问：“范文从哪些方面写了家乡的变化?”教师活动：追问：“范文的想象合理吗?为什么?”③表达什么情感?环节五：课堂练习，巩固积累教师活动：提问：“这次习作要求写什么?”【板书设计】【课堂练习】环境：绿树成荫、鸟语花香2.句子仿写。原句：二十年后的家乡，马路两旁绿树成荫，鲜花盛开，仿写：二十年后的家乡，,,3.列提纲。结尾：【课后作业】1.完善初稿：根据课堂上的交流和建议，修改并完善你的习作初稿，注意语句通顺，想2.摘抄积累：摘抄3—5个描写未来科技或环境的好词好句，积累到笔记本上。3.片段练习：用"先总后分"的写法，写一段话介绍二十年后的家乡的一处变化(如学校、公园、超市等),不少于100字。二十年后的学校变化可真大。教室里的黑板变成了智能触控屏，老师只需轻轻一点，知识就以动画的形式呈现在屏幕上。课桌也换成了智能课桌，能保持正确的坐姿。操场更是焕然一新，跑道【教学后记】第2课时【教学过程】1.教师活动：提问："上节课我们完成了习作初稿，谁愿意分享你的想象?"2.学生活动：2—3名学生朗读自己的初稿片段。4.学生活动：认真倾听。5.教师活动：引出本节课内容："今天我们继续修改和完善习作。"1.教师活动：出示习作评价标准：①想象合理；②有真情实感；③语句通顺；④段落清2.学生活动：齐读评价标准。3.教师活动：追问："你觉得自己的初稿哪些方面做得好?哪些需要改进?"4.学生活动：自由回答。5.教师活动：总结：修改时要对照标准，逐条1.教师活动：出示一篇需要修改的习作片段，提问："这段文字有什么问题?"2.学生活动：回答：语句不通顺，想象不合理。3.教师活动：追问："怎样修改?"4.学生活动：自由回答。6.学生活动：认真倾听，记录修改方法。1.教师活动：出示互评要求：①读同桌的习作；②用红笔标出问2.学生活动：同桌互读习作，互相批改。5.教师活动：提问："你从同桌的习作中学到了什么?"环节四：展示交流，共同提高1.教师活动：选取2—3篇优秀习作，指名朗读。2.学生活动：认真倾听。3.教师活动：提问："这篇习作好在哪里?"4.学生活动：回答：想象合理，有真情实感。5.教师活动：追问："还有哪些地方可以改进?"环节五：课堂练习，巩固积累2.学生活动：完成病句修改、段落排序。4.学生活动：同桌互批。6.学生活动：齐读正确内容。1.教师活动：提问："通过今天的修改，你的习作有哪些进步?"3.教师活动：总结：好文章是改出来的，修改能让习作更加完善。4.学生活动：整理笔记。[设计意图]通过回顾要求、范文引路、互评互改、展示交流和【板书设计】二十年后的家乡(修改课)【课堂练习】(1)二十年后的家乡，马路两旁种满了许多绿树。(2)未来的汽车不仅速度快，而且很环保。(3)我看到二十年后的家乡，感到非常十分高兴。答案：(1)删去”许多"或"满了”;(2)正确；(3)删去”非常“或”十分”。2.段落排序。()二十年后的家乡，科技越来越发达。()我相信，只要我们努力学习，家乡的未来一定会更加美好。()我乘坐时光机，来到了二十年后的家乡。()家乡的变化真大啊!我爱二十年后的家乡!()人们出行都乘坐无人驾驶汽车，既方便又环保。原句：二十年后的家乡，环境更美，科技更发达，生活更幸预设答案：我爱二十年后的家乡，更爱为家乡建【课后作业】2.朗读分享：将自己的习作朗读给家人听，请他们提出修改意见，并做进3.片段练习：以"二十年后的"为题(如学校、医院、超市等),写一个200字带你到相应的货架前。你只需将商品放入购物车，系统就会自动结算。结账时，只需刷脸支【教学后记】通过互评互改，学生能发现彼此习作中的优点和