圆明园的毁灭一等奖教学设计

圆明园的毁灭一等奖教学设计一、教学理念与设计思路本课教学设计以《义务教育语文课程标准》为指导，紧扣“立德树人”根本任务，遵循“以生为本、以情为线、以思为核、以行为旨”的原则。通过创设情境、品读感悟、探究研讨、拓展升华等环节，引导学生在语言文字的品读中，感受圆明园昔日的辉煌与惨遭毁灭的屈辱，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者野蛮行径的愤慨，进而深化对“落后就要挨打”的历史教训的认知，树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的志向。设计思路上，力求打破传统的“串讲分析”模式，采用“双线四阶”结构。明线为“辉煌—毁灭—反思—振兴”的情感发展脉络，暗线为“感知—理解—分析—创造”的思维提升过程。通过“以读促悟、以悟促思、以思导行”的方式，将知识学习、能力培养与情感态度价值观的熏陶有机融合，实现工具性与人文性的统一。二、教材分析《圆明园的毁灭》是统编教材五年级上册的一篇精读课文。课文以精练、准确的语言，描述了圆明园昔日的辉煌景象和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的经过，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比愤慨，以及对圆明园毁灭的痛惜之情。本文结构清晰，首尾呼应，情感强烈，对比鲜明。昔日的辉煌与今日的废墟形成巨大反差，极具震撼力，是对学生进行爱国主义教育、历史唯物主义教育和语言文字训练的优秀文本。教学时，应引导学生重点感受圆明园的“辉煌”和“毁灭”两个层面，在对比中深化情感体验，在品悟中提升语文素养。三、学情分析五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的历史认知。他们对历史故事、名胜古迹抱有浓厚兴趣，但对圆明园的具体情况、那段屈辱的历史背景了解可能不够系统和深入。部分学生可能存在“看热闹”或“愤青式”的简单化认知。在情感体验上，他们正处于情感发展的关键期，具有一定的共情能力，但对复杂历史事件背后的深层原因及历史教训的思考可能不够深刻。因此，教学中需要教师巧妙搭建支架，提供丰富的感性材料，引导他们从“感性愤怒”走向“理性反思”。四、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课重点生字词，理解“不可估量、举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、西洋景观、灰烬”等词语的含义，能结合语境体会其表达效果。2.有感情地朗读课文，重点品读描写圆明园昔日辉煌和惨遭毁灭的段落。3.学习本文对比、举例等说明方法，体会其作用。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理课文内容，把握文章主要观点。2.借助图片、视频等多媒体资源，直观感受圆明园的辉煌与毁灭，深化对文本的理解。3.通过品词析句、情境想象、讨论交流等方法，体会作者蕴含在字里行间的思想感情。（三）情感态度与价值观1.感受圆明园昔日的辉煌，激发对祖国灿烂文化的自豪感。2.了解圆明园毁灭的历史，痛恨侵略者的野蛮行径，产生强烈的民族责任感。3.深刻理解“落后就要挨打”的历史教训，树立为振兴中华而努力学习的志向。五、教学重难点重点：1.感受圆明园昔日的辉煌灿烂和它的毁灭造成的巨大损失。2.体会作者在文中表达的思想感情，激发爱国热情。难点：1.理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话的深刻含义。2.将对圆明园毁灭的痛惜和对侵略者的愤恨，转化为奋发图强的实际行动的初步思考。六、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含圆明园昔日景观复原图、遗址照片、相关历史背景视频资料、配乐等）；准备有关圆明园的图文、视频拓展资料。2.学生准备：预习课文，查阅字典，初步理解生字词；搜集有关圆明园的故事、图片或历史背景资料，初步了解英法联军火烧圆明园的史实。七、教学过程（一）情境导入，奠定基调（约5分钟）1.视觉冲击，引发悬念：*（课件出示圆明园废墟照片，配以低沉、哀伤的音乐）*师：同学们，看到这些图片，你们有什么感受？（生自由发言：荒凉、破败、难过……）*师：这片废墟，曾经有一个响彻世界的名字——（板书：圆明园）。它为何会变成今天这般模样？让我们走进课文——《圆明园的毁灭》（板书：的毁灭），一同探寻那段尘封的历史。2.齐读课题，初步感知：带着初步的疑问和凝重的心情齐读课题。设计意图：以直观的废墟图片和哀伤的音乐创设情境，迅速抓住学生注意力，引发情感共鸣，为全文的学习奠定深沉、痛惜的情感基调，并自然引出课题。（二）初读感知，梳理文脉（约8分钟）1.自由朗读，整体把握：*师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要写了圆明园的哪两个方面内容？*学生自由朗读，教师巡视指导。2.字词检查，夯实基础：*出示本课重点词语，指名认读、正音，理解部分词语的含义（如：不可估量、举世闻名、瑰宝、精华、灰烬等）。*师：“不可估量”是什么意思？课文中说什么“不可估量”？（圆明园的损失不可估量）3.梳理内容，概括段意：*学生交流：课文主要写了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭。*师：哪些段落写了它昔日的辉煌？哪些段落写了它的毁灭？（生回答，师板书：昔日辉煌——惨遭毁灭）设计意图：通过自由朗读和字词检查，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知课文内容，梳理出“昔日辉煌”与“惨遭毁灭”这一核心对比，为后续深入品读做好铺垫。（三）品读“辉煌”，感受“瑰宝”（约15分钟）1.聚焦“辉煌”，整体感知：*师：课文用了整整三个自然段来描写圆明园昔日的辉煌。请同学们默读课文第2-4自然段，找出最能概括圆明园地位和价值的句子。*生默读后交流，找到中心句：“圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。”（课件出示）*师：这句话在文中起到了什么作用？（承上启下）它告诉我们，圆明园的辉煌主要体现在哪两个方面？（建筑宏伟、文物珍贵）2.研读“建筑宏伟”：*师：圆明园的建筑究竟有多宏伟？请同学们细读第2、3自然段，用“~~~~”划出描写建筑特点的句子，圈出关键词，小组内交流你的感受。*学生自主学习，小组合作探究。*交流汇报，品味语言：*布局之奇：“它由圆明园、万春园和长春园组成……众星拱月般环绕在圆明园周围。”（理解“众星拱月”，感受规模宏大、布局精巧。）*景观之多：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的……”“还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的……”（引导学生想象，体会其融合南北、贯穿古今的艺术特色。）*风格之异：“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。”（体会其兼收并蓄，是世界建筑艺术的瑰宝。）*引读品味：教师引读相关语句，学生想象画面，感受其宏伟壮丽。*（课件展示圆明园昔日景观复原图：如“海宁安澜园”、“苏州狮子林”、“蓬莱瑶台”、“西洋楼”等）*师：看了这些图片，再联系课文描述，你能用一个词或一句话来赞美圆明园吗？（生自由发言：举世无双、独一无二、建筑奇迹、人间天堂……）*师小结：是啊，圆明园是一座举世闻名的皇家园林，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！（板书：园林瑰宝建筑精华）3.研读“文物珍贵”：*师：圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着无数珍贵的历史文物。默读第4自然段，哪些词语让你感受到文物的珍贵？*生交流：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”*师：“上自……下至……”说明了什么？（时间跨度大，文物年代久远，种类繁多，价值连城。）*师：想象一下，这些“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”可能会有哪些？它们对我们研究历史、文化有什么重要意义？*师：所以，课文说它又是当时世界上最大的——（博物馆、艺术馆）（板书：文化宝库）4.对比设问，强化情感：*师：同学们，当我们徜徉在这宏伟壮丽的园林中，欣赏着这些奇珍异宝，心中会涌起怎样的情感？（自豪、骄傲）*师：然而，这一切都已——（化为乌有）。设计意图：通过抓住中心句，引导学生品读关键词句，结合图片想象，充分感受圆明园昔日的辉煌灿烂，体会其作为“园林瑰宝、建筑精华、文化宝库”的不可估量的价值。为后文体会“毁灭”的惨痛做足反衬。（四）探究“毁灭”，体验“伤痛”（约12分钟）1.聚焦“毁灭”，感受残酷：*师：这座世界上最辉煌的园林，是怎样被毁灭的？默读第5自然段，用“△”标出描写侵略者行为的词语。*生默读，圈画词语：“侵入、闯进、掠走、搬运、任意破坏、毁掉、放火、连烧三天”。*师：从这些词语中，你看到了一群怎样的侵略者？（贪婪、野蛮、残暴、无耻……）*（课件播放英法联军抢掠、烧毁圆明园的历史纪录片片段，或展示相关文字史料）*师：同学们，当你们看到或听到侵略者如此疯狂的行径时，内心是什么感受？（愤怒、痛恨、难过、惋惜……）2.品读词句，深化痛惜：*师：他们是如何“掠走”的？（“凡是能拿走的……统统掠走；拿不动的……就用大车或牲口搬运；实在运不走的……就任意破坏、毁掉。”）*师：“凡是”、“统统”、“任意”这些词语说明了什么？（侵略者的贪婪无度和肆无忌惮。）*师：为了销毁罪证，他们竟然——（放火连烧三天）。大火烧了三天三夜，烧掉了什么？（生讨论交流：烧掉了宏伟的建筑、珍贵的文物、灿烂的文化、中国人的骄傲和尊严……）*师引读：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”（板书：化为灰烬）*（课件再次对比展示圆明园昔日辉煌与今日废墟图片）*师：此刻，面对这片灰烬，你想说什么？（生自由抒发情感）3.回归中心，理解“不可估量”：*师：所以，课文开头就告诉我们——（生齐读：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”）*师：为什么说是“不可估量”的损失？结合上文对圆明园辉煌的了解，谈谈你的理解。（引导学生从文化、艺术、历史、精神等多个层面理解其损失的惨重和无法弥补。）*师：这不仅仅是物质的损失，更是精神的创伤，是人类文明的浩劫！设计意图：通过圈画关键词、观看视频资料、品读感悟等方式，引导学生深刻感受侵略者的野蛮残暴和圆明园毁灭的惨痛，将“愤怒”、“痛惜”等情感推向高潮，从而真正理解“不可估量的损失”的含义。（五）研读“控诉”，深化“反思”（约7分钟）1.品味“控诉”，激发共鸣：*师：作者写下这篇文章，仅仅是为了让我们了解这段历史吗？他字里行间蕴含着怎样的情感？（对侵略者的憎恨，对圆明园毁灭的痛惜，对国家命运的担忧……）*师：让我们带着这种复杂而强烈的情感，齐读最后一个自然段。（生齐读）*师：“这是中国的耻辱，也是世界的耻辱！”（可根据文本版本调整，若文本无此句，可由教师引导总结）这仅仅是耻辱吗？这更是——（警钟、教训）。2.引导反思，汲取教训：*师：圆明园为什么会被毁灭？（生讨论：清政府的腐败无能、国家的贫穷落后、侵略者的贪婪残暴……）*师：是的，落后就要挨打！（板书：落后就要挨打）这是历史留给我们的血的教训！*师：作为新时代的少年，我们应该从中吸取怎样的教训？（生自由发言：努力学习，振兴中华，让国家强大起来……）设计意图：引导学生从对侵略者的痛恨和对圆明园毁灭的痛惜，上升到对历史教训的深刻反思，理解“落后就要挨打”的道理，为情感态度价值观目标的达成和后续的“行”奠定思想基础。（六）总结升华，拓展延伸（约8分钟）1.总结全文，升华情感：*师：同学们，圆明园的大火早已熄灭，但它在我们心中点燃的火焰——对祖国的热爱，对侵略者的愤慨，对强国的渴望，永远不能熄灭！（板书：振兴中华）*师：让我们再次齐读课题——《圆明园的毁灭》，这不仅仅是一个历史事件的记录，更是一声振聋发聩的警钟，时刻提醒我们：（师生齐读板书：铭记历史，振兴中华！）2.拓展延伸，知行合一：*“假如我是……”师：假如你是一位历史学家，一位文物保护工作者，或者是一名新时代的小学生，面对圆明园的废墟，你想说些什么，又想做些什么？（选择一个角色，用几句话写下来。）*学生动笔书写，小组交流后指名分享。*推荐阅读/活动：*阅读书籍：《圆明园的故事》、《追寻失落的圆明园》等。*观看纪录片：《圆明园》。*活动建议：以“铭记历史，开创未来”为主题，办一期手抄报或召开一次主题班会。设计意图：通过“假如我是……”的写话练习，将课内学习延伸到课外，引导学生将情感认识转化为初步的行动思考，实现“情·思·行”的融合，进一步深化“振兴中华”的责任感和使命感。（七）作业布置（分层设计）1.基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。抄写本课重点词语。2.提升作业：写一篇读后感，题目自拟，表达你对圆明园毁灭的看法和感受。3.拓展作业：搜集更多关于中国近代屈辱历史或新中国辉煌成就的资料，与同学分享。设计意图：作业设计体现层次性，满足不同学生的需求，巩固所学知识，深化情感体验，并将学习延伸至课外。八、板书设计圆明园的毁灭昔日辉煌：园林瑰宝建筑精华文化宝库（自豪骄傲）惨遭毁灭：化为灰烬（愤怒痛惜）铭记历史落后就要挨打振兴中华吾辈当自强设计意图：板书设计简洁明了，突出对比（昔日辉煌与惨遭毁灭），点明核心情感（自豪与痛惜、愤怒）和历史教训及行动方向（落后就要挨打、振兴中华），有助于学生构建知识网络，深化情感认知。九、教学反思与评价本课教学设计力求通过情境创设、对比阅读、多媒体辅助、读写结合等多种方式，引导学生深度