高中一年级劳动技术课《巧手制花灯：传统花灯的创意设计与制作》教学设计

高中一年级劳动技术课《巧手制花灯：传统花灯的创意设计与制作》教学设计一、教学设计理念本课面向高一年级学生开设，属于劳动技术课程中传统工艺制作模块。花灯是民间工艺美术的重要载体，扎制技艺集竹木加工、纸艺裱糊、彩绘装饰、结构力学于一体，是进行劳动教育的优质载体。课前调研显示，这个年级的学生动手意愿强烈，但普遍存在图纸看不懂、骨架扎不稳、裱糊起皱等实际困难。因此本课以"做中学"为主线，把工艺知识拆解为可操作的步骤，让学生在真实制作任务中经历设计、选材、扎制、裱糊、装饰、调试的完整流程，体会工匠精神的内涵。课程标准强调劳动教育要让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志。本课不走"观看视频—教师演示—学生模仿"的老路，而是让学生在试做、失败、改进的循环中建立经验。教师退到组织者、指导者的位置，把成功的体验和解决问题的成就感还给学生。课时安排为四课时，每课时四十五分钟，以小组合作形式开展，每组四至五人。二、教材与学情分析本节内容选自劳动技术教材传统工艺单元，承接上一单元"绳结与编织"，为后续"木工小件制作"打基础。花灯制作的工序多、链条长，前面环节的质量直接决定成品效果，适合训练学生的工序意识和质量意识。高一学生已经具备一定的几何知识，正多边形、圆柱体、圆锥体的结构特征在数学课上学过，这为花灯骨架造型提供了知识支撑。但学生的手工制作经验差异很大：有的学生在家做过灯笼手工，有的学生连裁纸刀都没用过几次。分组时按照动手能力、责任心、性别搭配的要求进行异质分组，让组内形成互助关系。可能出现的问题集中在三点：竹篾或铁丝骨架弯制时回弹变形，接头绑扎松动；棉纸或宣纸裱糊时胶水过稠起皱、过稀破损；彩绘时颜料把控不准。教师在备课时要针对这三处难点准备示范样品和半成品教具。三、教学目标劳动观念方面，学生亲历花灯从原材料到成品的全过程，理解一盏灯背后凝结的劳动量，形成尊重劳动成果、珍惜手工艺品的态度。劳动能力方面，学生能够识读简易花灯结构图，掌握竹篾开料、弯制成形、绑扎固定、裁纸、调胶、裱糊、彩绘的基本技能，会使用剪刀、裁纸刀、钳子、尺规等常用工具，安全规范操作。劳动习惯与品质方面，学生在反复调试骨架的过程中养成耐心细致、精益求精的习惯，形成"差一毫米就要返工"的质量意识。劳动精神方面，通过学习民间艺人数十年坚守灯彩技艺的事迹，感悟执着专注、一丝不苟的工匠精神，增强对中华优秀传统文化的认同与自信。四、教学重点与难点教学重点是花灯骨架的设计与扎制、裱糊工艺的规范操作。骨架是花灯的"骨"，骨架不正，后面一切装饰都是徒劳。教学难点有两个。一是三维造型的成形控制，学生从平面图纸转化为立体构件时空间观念跟不上，容易出现骨架歪斜、接口错位。二是裱糊的平整度控制，胶水浓度、纸张湿度、绷纸力度三者配合需要手感，只能通过反复练习获得。突破策略：用半成品教具拆解关键步骤，先让学生做"修补骨架"练习再从头制作完整作品；裱糊环节采用教师同步示范、学生分步骤跟做的方法。五、教学准备材料：竹篾（提前浸泡软化）、细铁丝、宣纸或棉纸、皱纹纸、颜料、浆糊、白胶、剪刀、美工刀、尖嘴钳、直尺、铅笔、棉线、LED小灯串。教具：花灯成品一件、半成品骨架两件、裱糊工序样品板三块、常见次品展示板一块（展示骨架歪斜、纸张起皱、粘结不牢等典型问题）。安全准备：美工刀统一发放回收，LED灯串使用低压电池款，严禁接入市电。提前检查每组工具包。六、教学过程第一课时：识灯——文化导入与方案设计（一）情境导入上课铃响，教室里灯光关闭，只有讲台上一盏点亮的红灯笼发出暖光。教师提灯走到学生中间，请大家仔细观察这盏灯：骨架是什么材料？纸是怎么糊上去的？猜一猜做这样一盏灯需要多少道工序。学生观察、猜测、议论。教师把灯交给学生传看，随后介绍：这盏灯是一位民间艺人做的，他从十三岁学扎灯，做到今天已经四十多年。一盏看似简单的宫灯，要经过开料、做架、缚扎、裱糊、绘画、装饰六道大工序，二十多个小环节，任何一环出了问题，灯就立不起来。教师顺势点题：这节课开始，我们用四节课的时间，亲手做一盏属于自己的花灯。做好了，春节挂在家里，那是你们自己劳动的结晶。（二）欣赏与认知教师展示几类经典花灯图片：宫灯、走马灯、荷花灯、鲤鱼灯、兔子灯。引导学生从造型、结构、装饰三个维度观察比较。提问：宫灯为什么是六边形或八边形截面？走马灯为什么会自己转？学生结合数学和物理知识讨论。教师点拨：正多边形结构受拉均匀、造型稳妥；走马灯利用热空气上升推动叶轮旋转，花灯里藏着古人的智慧。（三）任务布置与方案设计教师宣布任务：每组设计并制作一盏花灯，要求结构牢固、造型美观、有完整的主题寓意，配LED灯源能够点亮展示。尺寸控制在高二十五至四十厘米。各小组讨论主题：可以是传统的生肖、花卉造型，也可以是创新造型，但必须通过骨架实现立体结构。学生在纸上画出设计草图，标注尺寸、材料、分工。教师巡视，重点看两点：造型是否超出了骨架可实现的范围，工序分工是否合理。对设计过于复杂的组，引导简化；对有创意的方案，给予肯定并提醒结构风险。各组用两分钟时间汇报方案，全班简短评议。课时结束时收齐设计图，教师课后批注可行性意见，下一课时发还。第二课时：扎架——骨架制作（一）温故与示范发还设计图，教师反馈共性问题：尺寸标注缺失、骨架线画得太随意。强调：图纸上的一个尺寸错了，实物就差一截。教师示范竹篾弯制：双手握住竹篾两端，拇指抵住弯曲点，缓慢加力，竹篾逐步形成圆弧。边做边讲：力要匀速，猛折就断；弯好一根马上和设计图比对弧度。绑扎演示：两根竹篾交叉处用棉线十字缠绕，缠五到六圈，打结后点一滴白胶加固。教师把一个绑扎好的接头和一个松动的接头同时传给学生，让每人上手掰一掰，感受"牢"和"不牢"的差距。（二）学生操作学生按分工开工：有开料的、弯制的、绑扎的、校正的。教师不停地在各组之间走动，主要做三件事。一是纠错。发现骨架歪斜的组，不直接代劳，而是提问：把骨架放在桌面上，四个脚是否都着地？哪个方向的竹篾弧度不对？让学生自己量、自己比、自己掰正。二是鼓劲。对弯断竹篾的学生说：竹篾断了可以再接，手艺是在废品堆里练出来的。桌面上摆出次品展示板，告诉大家这些都是前几届同学做坏的东西，做坏了不丢人，怕返工才耽误事。三是把关。骨架初步成形后必须经教师检查签字才能进入下一工序。检查标准：结构对称、各接点绑扎牢固、晃动不松散、与设计尺寸误差不超过五毫米。（三）小结快下课时，请一个骨架做得端正的小组展示，说说他们返工了几次。教师总结：骨架是灯的骨，骨不正则形不美。今天你们手上磨出的红印子，就是工匠精神的起点。布置任务：各组把骨架编号放好，下节课裱糊。第三课时：糊衣——裱糊工艺（一）技法讲解教师出示三块工序样品板：第一块纸绷得紧而平，第二块起皱，第三块有破洞。请学生先判断好坏，再说原因。教师讲解裱糊三要素。浆糊浓度像稀米汤，太稠推不开、太稀不黏。纸要预裁成比骨架每边宽出两厘米的料。上糊时先刷骨架接触面，纸轻轻覆上，从中间向四周捋平，用干刷子轻刷排出气泡。教师同步示范裱一个面，学生看清楚整个动作顺序：裁纸、刷糊、覆纸、捋平、修边。提醒：宁可分几个小块糊，不要贪大一张全包，大包必皱。（二）学生操作各组开始裱糊。这一环节最容易急躁，教师在教室不停地巡视，看到起皱的就让学生揭下来重糊，语气平和但标准不降：皱成这样挂出去好看吗？趁热揭得掉，晾干了就废了。对进度快、质量好的组，安排"小先生"去帮扶进度慢的组。慢组常见问题是分工全砸在一个人手上，教师协助重新分工：一人调糊、一人递纸、两人裱糊。裱糊完成后，花灯静置阴干。学生利用等待时间做彩绘的设计稿：定色调、画纹样小样，在废纸上先试色试笔。（三）即时评价每组把作品摆上展示区，组间互评：最平整的糊面是哪组的？存在什么问题？学生用贴纸投票，随后教师逐一点评，指出共性问题：边角收口毛糙、接缝处没压实。第四课时：点睛——装饰点灯与展示评价（一）彩绘装饰花灯阴干到位，各组按小样彩绘。教师提醒：画之前铅笔打轻稿，画错可改；颜色宁少勿杂，一盏灯主色不超过三种；纹样要有吉祥寓意，并能在展示时讲出说法——莲花寓清廉和合，鲤鱼寓年年有余，祥云寓平安顺遂。学生绘制，教师指导运笔和配色。完成后安装LED灯串：灯串沿骨架内壁固定，电池盒藏在底部，开合方便更换电池。（二）点灯仪式与展示教室灯光调暗，各组依次点亮花灯，上讲台展示。每组用一分钟介绍：设计理念、制作中遇到的最大困难、是怎么解决的。台下学生认真倾听并记录评价。（三）多元评价评价采用"自评＋互评＋师评"结合的方式，从四个维度打分：结构牢固程度、裱糊平整度、装饰美观度、团队协作表现。自评说真话，互评讲依据，师评突出劳动过程中的进步而非只看结果。教师特别强调：有一组返工了四次，骨架从松垮到结实，这个过程中的坚持比成品的分数更珍贵。（四）总结提升教师请学生用一句话谈谈四节课的收获。学生发言中提到最多的是：没想到一盏灯这么费工夫；做坏了重来的时候最难受也最难忘；点亮那一刻特别骄傲。教师结语：花灯点亮的是节日，你们点亮的是自己手上的功夫和心里的那团火。传统技艺之所以传到今天，靠的就是一代代人不急不躁地把一件小事做好。希望这盏灯挂在你们家里的时候，能提醒你们——手上的活儿细了，做人做事就稳了。（五）延伸任务鼓励学生课后改进作品，参加学校元宵节灯展；有条件的同学走访本地灯彩艺人或工艺作坊，完成一篇简短的访谈记录，下节课口头交流。七、板书设计主板书居中写课题"巧手制花灯"，左侧列工序链：设计—开料—扎架—裱糊—彩绘—点灯；右侧列质量要求：骨正、扎牢、糊平、彩绘有寓意。教学过程中随讲随写，保留到下课。八、安全与劳动保护美工刀使用时刀刃禁止朝向自己和他人，传递工具手柄向对方；竹篾断头及时清理入桶，避免划伤；浆糊、颜料不可入口，操作后洗手；LED灯串通电前检查绝缘，发现裸露线头立即停用报修。九、教学反思要点本课成功的关键在三点：一是把四课时的工序链条梳理清晰，每课时都有明确的交付物，学生看得见进度；二是教师坚持用提问代替代劳，把解决问题的机会留给学生；三是教学质量评价重过程，返工次数被正面看待，学生敢于试