小学六年级科学上册“多种多样的自然资源”教学设计

小学六年级科学上册“多种多样的自然资源”教学设计一、教材与学情分析本课是苏教版小学科学六年级上册第五单元“自然资源”的起始课，承担着帮助学生初步建立自然资源整体认识的任务。教材从学生熟悉的日常现象切入，引导他们发现身边材料与自然界之间的联系，进而认识森林、水、土地、矿产、生物、太阳能等多种自然资源，并借助分类活动渗透“可再生资源与不可再生资源”的初步观念，为后续“自然资源的利用与保护”一课奠定概念基础。六年级学生经过五年的科学学习，已经具备一定的观察、分类和归纳能力，能够独立完成小组记录与简单论证。他们对矿产、森林等名词并不陌生，但对“自然资源”这一上位概念缺乏清晰界定，容易把“自然物”与“自然资源”混为一谈，例如认为岩石、空气天然就是资源，而忽略“能被人类利用”这一关键属性。此外，学生对资源分布的区域性、资源枯竭的紧迫性只有模糊印象，缺乏数据支撑的真切感受。本设计正是针对这些认知缺口展开。二、教学目标确立科学观念维度。能说出自然资源的含义，即自然界中能够被人类利用的物质和能量；能列举水、土壤、森林、矿产、太阳能、风能等常见自然资源；初步理解可再生资源与不可再生资源的区别，知道煤、石油、天然气等矿产形成极其漫长，用一点少一点。科学思维维度。能依据“是否能够在较短时间内再生”这一标准对资源进行分类，并用证据解释分类理由；能从身边物品追溯原材料来源，建立“生活用品—加工制品—自然资源”的推理链条。探究实践维度。能通过调查、统计、查阅资料等方式获取资源分布信息，并尝试用图表呈现小组的发现。态度责任维度。形成珍惜资源、节约使用的责任意识，认识到自然资源是人类生存和发展的物质基础，保护资源与每个人的生活息息相关。三、教学重难点教学重点：认识自然资源的多样性，知道自然资源与人类生产生活的密切关系，能区分可再生资源与不可再生资源。教学难点：理解“被人类利用”是判断自然资源的必要条件；通过追溯活动体会矿产资源的不可再生性，油然而生节约意识而非被动记忆结论。四、教学准备教师准备：自然资源图片与短视频（梯田、林区、风电机组、露天矿场、海洋捕鱼船队等）、资源分类卡片一套（约二十张，含木材、煤、天然气、风、阳光、鱼类、铁矿、土地、河水、潮汐能等）、中国矿产资源分布简图、玻璃制品实物及石英砂样本、煤块及植物化石薄片观察材料、小组学习单。学生准备：课前完成“家里一样物品的身世小调查”，记录某件物品由什么材料制成。每组准备平板电脑或查阅资料手册一份。五、教学过程（一）真实情境导入：一支铅笔的旅行上课伊始，教师在讲台上展示一支普通木杆铅笔，抛出问题：这支铅笔从哪里来？学生第一反应往往是“商店买的”“文具厂生产的”。教师不急于评价，而是追问：文具厂用什么造它？请学生把课前调查写在便利贴上贴到黑板。很快黑板上出现“木头、石墨、金属圈、橡皮、油漆”等关键词。教师继续追问：木头又从哪里来？石墨又从哪里来？随着追问链条延伸，学生意识到一支小小的铅笔背后连着森林、矿山、土地和水。教师顺势揭示课题：自然界中能被人类利用、为生产生活服务的物质和能量，叫作自然资源。今天我们认识多种多样的自然资源。设计意图在于用熟悉物件打破概念与生活的隔阂，让学生亲眼看到概念是从事实中“长”出来的，而非从书本封面上跳下来的。便利贴的公共展示也让每位学生的课前劳动被看见。（二）概念建构：什么样的自然物才能成为资源教师出示三组对比材料：深山无人区尚未被开采利用的纯净岩石与正在炼铁的铁矿石；荒野中与人类毫无接触的普通石块与用来建筑的砂石；海边随意飘散的咸湿空气与经过压强处理储存的气体。请四人小组讨论：它们都存在于自然界，为什么有的叫自然资源，有的暂时不算？讨论中学生会经历分歧。有学生认为石头本来就是资源，有学生反驳没人用它就不算。教师抓住这一争论点，引导学生把分歧写在学习单“我的判断”一栏，再通过阅读课本相关段落自行核对。教师小结时不用直接判对错，而是板书概念的两个要件：一是来自自然界，二是能被人类利用，为人类提供物质或能量。强调“利用”不是破坏的同义词，合理开发森林、科学灌溉农田都属于利用。这一环节的核心是让概念的边界经由学生自己的争辩逐渐清晰，教师退居组织者和点拨者位置，避免概念灌输。（三）探究活动一：自然资源大盘点全班以“自然资源展览会”的形式开展盘点。八个小组各抽取一个资源领域：水资源、土地资源、森林资源、生物资源、矿产资源、太阳能、风能与海洋资源、大气资源。小组任务有两项：其一，用图文结合的方式制作一张微型海报，写清这种资源是什么、人类怎样利用它、举一个载得动的生活实例；其二，派一名“讲解员”在全班走动分享，其余组进行“巡展”聆听并随时提问。教师在各组间巡视时，重点观察学生是否把“资源”与“制品”混淆。例如把纸张本身说成资源，教师便轻轻提醒：纸是用什么造的？原料才是我们要找的。巡展环节结束后，各组将海报贴在教室墙面，形成一个直观的“自然资源大观园”。此环节的价值在于调动学生已有经验并促使他们主动查证。巡展形式保证人人有事做、人人有听众，避免部分小组冷场。教师还可在巡展间隙播放三十秒的某地风电基地与梯田航拍视频，让学生感受资源规模。（四）探究活动二：资源分类挑战教师将提前准备的二十张资源卡片分发给各小组，提出任务：请给它们分类，标准自定，但必须说得清理由。常见结果中，学生会按形态分（固体液体气体能量）、按用途分（吃的、用的、提供动力的）、按分布分（陆地上、海洋里）。教师对一切合理分法先予以肯定，再聚焦其中一种：按“用完后能否在较短时间内恢复”来分。借助一张对比照片——一片十年前被合理间伐、如今重新郁闭的林子和一座挖空后裸露的废弃煤矿——教师请学生估算二者“恢复原状”各需要多久。学生会说树林一二十年，煤矿则摇头。教师补充：煤是古代植物遗体经过数亿年地质作用形成的。按照人类尺度，矿产几乎不可再生，而阳光、风、水能、合理经营下的森林和渔场则能够再生。于是黑板上出现两个资源筐。教师带领全班将卡片重新归入“可再生资源”与“不可再生资源”。需要特别提醒的是，水资源若污染或过度抽取，也可能出现短缺，因而分类不是给资源“贴死标签”，而是理解其特性。随后教师请各组把刚才巡展海报中的资源也悄悄做个“小标记”，可再生的用绿色圆点，不可再生的用红色圆点。墙面瞬间呈现一张颜色分布图，视觉冲击极强。学生会发现，红色圆点虽然少，但每一项都关乎动力、冶炼，无法替代；绿色圆点虽多，却与水、土地息息相关，经不起糟蹋。（五）探究活动三：追随一粒石英砂的旅程为强化“资源—产品”链条并加深对不可再生性的体会，教师拿出玻璃水杯和一小瓶石英砂。讲解玻璃主要由石英砂等矿物高温熔制成。接着展示一组时间轴数据：从开矿、破碎、运输、高温熔炼到成型包装，每一片普通玻璃背后都消耗了数亿年形成的硅质原料。小组完成学习单上的填空推理：玻璃来自（）资源；这种资源形成需要（）时间；如果我们把它打碎扔掉，能不能指望自然界在百年内“长”出新的石英砂？学生在书写中自然而然地得出“必须节约与回收利用”的结论。教师追问：你家里有哪些可回收的资源制品？学生举例易拉罐、废纸、饮料瓶，教师补充废旧电子产品中也含有金属资源。这一活动把宏大的资源国情落到了一枚小小玻璃瓶上，避免空谈“节约光荣”。教师可顺手展示煤块及其内部隐约可见的植物印痕，用实物提醒学生：这块黑黑的煤里“封存”着三亿年前的森林阳光。（六）资料阅读：我国自然资源的家底教师发放中国主要矿产分布简易图和一组数据材料。学生带着两个问题默读：我国资源总量大不大？人均占有多少？读后交流发现：我国矿产资源种类齐全、总量丰富，但因人口众多，人均占有量偏低；耕地、淡水的人均水平更不容乐观；一些资源还集中在特定地域，如水资源南多北少。教师不灌输“地大物博”或“资源匮乏”的单向情绪，而是引导学生辩证看待：既要为祖国的资源禀赋自豪，更要对人均压力保持清醒。学生由此明白节约不是喊口号，而是一种理性的公民态度。（七）拓展升华：向未来要资源课堂最后五分钟，教师出示新型能源图片：海上风电、光伏治沙、潮汐电站、可燃冰试采。请学生思考并口头表达：面对不可再生资源的消耗，人类在做什么？学生回应积极：寻找替代品、发展可再生能源、提高利用效率。教师总结本课：自然资源多种多样，是人类共同的财富。认识它们，是为了更好地珍惜它们。保护资源不是大人的专利，从节约一滴水、一张草稿纸做起，小行动背后是对地球资本的科学理解。板书设计采用双栏结构：左侧“自然资源——自然界+可利用”，右侧分“可再生”“不可再生”两栏，下方写出“多样—有限—珍惜—行动”四个关键词，形成从概念到态度的发展线。六、学习评价设计本课评价嵌入全过程。概念判断环节看学生能否在小组争辩中说出“被利用”这一要素；巡展环节看学生海报是否区分了“资源”与“人工制品”；分类环节重点看学生给出的理由是否基于再生周期，而非凭感觉；石英砂推理单则检测证据与结论之间的逻辑链条。课后布置一份家庭“资源影子”记录表，学生任选一天，记下三件使用到的物品及其原材料来源，与家长共同判断各涉及哪种资源、是否可再生。第二课时前先进行五分钟反馈展示，评价以学习单批注与同伴星级互读结合的方式进行。七、板书设计17多种多样的自然资源自然资源：来自自然界能被人类利用种类：水土地森林生物矿产太阳能风能海洋……可再生资源——较短时间可恢复｜不可再生资源——形成漫长用一点少一点态度线：认识多样→发现有限→懂